高一语文教学反思精选(九篇)

第1篇：高一语文教学反思范文

关键词：新课程;语文;高中;课堂反思;探究

进入新世纪后，国内在教育教学上的改革在不断深入，高中语文课堂教学也应该加以改变，老师应该养成科学反思课堂教学的习惯。通过回顾、反思和分析自己的课堂教学，总结经验、查缺补漏，不断地解决存在的问题，改正教学方式，有效的提升教学的效果，为学生今后的学习打下坚实的基础。

一、进行课堂教学反思的必要性

进入新世纪后，社会上对人才的需求发生了很大的改变，我们应该顺应时代的发展，以新课标为背景培养适应社会发展的人才。在这样的目标下，新课标进一步规定了高中语文教师的教学行为，推崇反思性教学，作为高中语文教师的我们更应该反思自己的课堂教学。反思课堂教学的必要性主要体现在以下几点：

（1）教学反思能够帮助教师建立现代的教学理念，促进教师把现代的教学理念转化为具体的教学行动。教学反思能够帮助教师提高自我教学意识、进行必要的自我批评。让教师打破传统的教学观念，不断对自己的教学方式进行创新，紧跟时代步伐，适应教育改革对教师提出的新要求，逐步提高教学能力。教学反思还有助于提高教师的教学科研能力，教学反思对于教师来说，是提高其综合能力的一条经济有效的选择，同时，教学反思还有助于提高课堂教学质量，实现教学的最优化。

（2）通过研究教学反思，解决教师难以把理论知识很好的运用于教学过程中的问题，寻找能够把理论与实践结合起来的纽带。把经过反思得到的理论用于指导教师的教学活动，教师在实践过程中也要不断的进行归纳和总结，实现理论的进一步提升。

（3）从整体上推进高中语文教学质量的提高。教学反思既可以指向个人也可以指向团体。通过团体教学经验的交流，每一个人独特的教学经验都可以拿出来与他人分享，同时也可以借鉴他人有效的教学经验。

二、高中语文教师课堂教学反思存在的问题

笔者调查了200名高中语文教师，其中存在的问题主要有以下三点：

1.高中语文老师课堂反思的积极性、主动性有待提升

在调查的200名高中语文教师中，大多数老师都能够进行课堂教学反思。有93%的老师认为课堂教学反思极为重要，仅仅有7%的老师认为没必要进行教学反思。由此可以看出，经过大力的开展课程改革，高中语文教师具备一定的理论素养;但同时，笔者深入的调查了课堂教学反思的态度，反映出需要进一步加强高中语文教师课堂教学反思的积极性和主动性。表示积极的进行教学反思的老师仅仅占调查总数的16.7%;对教学反思的兴趣不是太大的老师占10%。更有3.3%的老师表示自己教学反思的非常不积极。调查结果表明，需要提升高中语文老师课堂教学活动反思的积极性。

2.高中语文教师课堂教学反思的内容较为零散，不够全面

应该有比较丰富的课堂教学反思内容。老师可以以课堂教学过程中的心态、教学内容、教学方法等为基础，全方位的开展反思活动。然而，在笔者的调查中却发现高中语文老师课堂教学反思片面化的问题。高中语文老师在开展教学反思的过程中有11%的老师重视教学过程;32.3%的老师偏向于重视学生的课堂表现;11.3%的老师仅仅反思自己的备课活动;17.7%的老师对教学效果进行反思;也有近三分之一的老师反思自己在课堂上的表现或者状态。调查结果反映出很多的高中语文老师在开展教学反思的时候没有丰富反思的内容，仅仅重视反思某一点，忽视了整体。从某种程度上来讲，这对高中语文教师教学水平的提升、教学方式的完善造成了极大的影响。

3.高中语文教师课堂教学反思的形式单一

通过笔者的调查还可以发现，高中语文老师进行课堂教学反思的形式过于集中，有93%的高中语文老师采用攥写笔记的形式进行反思。同时，笔者还发现，撰写的反思笔记数量在某些学校成为老师必须完成的硬性指标。实际上，课堂教学反思并不仅仅局限于反思笔记这一种，其形式和方式比较丰富：录像、笔记、观摩、交流等等。这种单一的教学反思情况，不仅在教学反思上没有达到应有的广度和深度，更让教学反思成为一纸空文，成为一种形式，课堂教学反思背后的真正价值没有被开发出来。

三、促进高中语文教师进行课堂教学反思的建议

1.形成教学反思的有效机制

在国内现行教育体制下，学校领导重视老师的教学反思很有必要，同时学校要根据实际情况出台对应的奖惩措施，保证激发高中语文老师进行课堂教学反思的积极性、创造性。

2.在理论和实践上指导教师课堂教学反思

要想达成这样的建议，需要教育主管部门和学校通力合作，有效的综合各方之力，联合研究教学反思的人员、专家以及在这方面做得比较好的一线语文老师，深入学校、课堂有针对性的开展指导活动，让每一位老师知道自己存在的问题并加以改正，从整体上提升课堂教学反思的水平。

3.为教师创造进行课堂教学反思的充分的条件

学校应该为老师提供先进的教学设备、仪器，如多媒体教室、数码相机、摄像机等，在先进设备的辅助下，老师可以记录并观摩自己的教学活动，让教学反思更具针对性。笔者在和一名高中语文老师进行谈话的过程中，她意味深长的说道：“我去其他学校听课后也曾经幻想着在自己的学校也能够进行公开课，录制下自己的教学过程，深入的研究自己的教学课堂，然而学校的实际情况不允许，没有能力提供需要的设备，想要做到这些太难了。特别是对我这种普通的老师而言，几乎没有机会。”所以，就高中语文课堂教学反思而言，学校的设备起到极为重要的作用。这就要求，学校要想方设法筹措资金，为课堂教学的反思提供必要的设备、设施。

综上所述，随着国内在大力的倡导素质教育，高中语文老师的课堂反思意识、能力需要进一步的提升，这样才能达到课程表规定的教学目标。不仅如此，这也需要学校、老师、教育主管部门通力合作，共同努力。

参考文献：

[1]李朝霞.新课程背景下高中语文课堂有效教学策略研究[D].湖南师范大学，2011.

[2]陈琼.新课程背景下高中语文教师课堂教学反思探究[J].语文建设，2013.

第2篇：高一语文教学反思范文

【关键词】语文；课堂；反思

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0323-01

1 高中语文课堂反思性教学运作的设计

高中语文课堂反思性教学运作吸收传统教学的合理成分。语文反思性教学运作的设计基本环节包括备课和预习。备课同样应该注意钻研教材、了解学生、考虑策略三个环节。但语文反思性教学运作既要超越传统教学，又不排斥传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。

1.1 反思实践，明确课题:鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上：经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践，将脑海的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。语文反思性教学运作的强烈的问题意识本质是“课题意识”与“研究意识”。在一般意义，明确问题即明确课题阶段，语文反思性教学运作强调发现真问题，在教学的初期，主要把握个别问题，也就是说，反思性教学运作要求教师从自己工作中的问题着手，能较快地把感性问题、理性问题理顺。当然这里的问题有特定的意义；它不是单纯的“不是”或“缺陷”这种意义上的问题，而是中性的，即课题的意思。

1.2 确定目标，写反思日记:语文反思性教学运作有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。作为一名语文教师需要把目标具体化到每一次批思性教学动作活动中。语文教师，在反思性教学运作中学会教学至少包括智力因素和非智力因素。教师会教必然使学生学的更多更好，教师取得更精更巧的目标也得以实现。借助反思性教学的备课活动，把教学目标一一落实到反思性教学计划中去。

笔者认为写反思日记很重要。例如，新入学学生知识、家庭的教养、是否下岗工人子女，对后进生的精细观察及转化之道、教学艺术的探索，这些记录无疑是反思和创造的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给予每个学生以充分的选择机会和发展空间。

1.3 设计方案，撰写计划:高中语文课堂反思性教学运用的计划不仅有发展学生的目标，而且有发展教师的目标。发展教师的目标必须写在教学计划。反思性教学运作计划必须要有学期计划和课时计划。学期计划主要包括：教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。这是学期计划的基本内容。语文反思性教学运作不欢迎做秀和偷懒的教师。在反思性教学课时计划安排上也较易操作，主要有五个方面的内容：第一，教学目标，主要说明学和教师在本次课堂的发展，解决哪些具体问题。第二，教学重点，难点。第三，教学工具。第四，教学方法。第五，教学过程，主要是增强师生的自我效能感，保持较高的成就动机水平。

2 高中语文课堂反思性教学运作的教学策略

2.1 沟通与合作:高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。高三语文每次模拟考后，可以变自己讲评为学生集体评议，形成一个信息交流的反馈网络。测试完后要求学生集体交叉互批互改，最后本人书写一份反馈信息表，总结经验教训，同时亡羊补牢。整个学习活动是在合作沟通和情况下进行的。教师乐教，学生乐学，师生关系是一种真诚合作的关系。

还可以根据班级的实际情况，按优中差搭配编成六人一组，教学过程中属个人钻研仍不能理解的争鸣性难点，可以自由让他们开展讨论；六人小组仍不能解决的问题在班级或班级之间开展讨论。小组讨论中优生能起到小老师的辐射作用，对中等生起促进作用，对差生是一个很好的帮助。作文的批改，是建立沟通和合作的最佳渠道。水常无华，相荡乃成涟漪。教师、学生在沟通和合作中交流各自的见解，发展了思维，进发思维的火花，学生的语文学习积极性和主动性大幅提高，这就是高中语文课堂反思性教学运作建立沟通和合作机制的魅力所在。

2.2 个别化教学:语文课堂教学以最大程度的个别化方式来进行，语文教学效果将产生最大的功效。笔者认为，多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。笔者一直深感，班组教学不大适应学生的个性发展，探讨个别化教学一直是我追求反思性教学实践乃至成功的光辉顶点。多年来，高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然加重了笔者的工作负担，但是其中的乐趣却在我心头永驻。笔者决不歧视学习病苗、无视晚苗、放弃弱苗。要想在高中语文课堂反思性教学中获得人才大面积丰收，离不开分层逐人地因材施教。

（1）个别规定教学:由美国匹兹堡大学学习研究发展中心制定。主要实施步骤有：第一，规定学习活动。根据学生的态度与兴趣，分别规定学生阅读，同时使用电化视听媒体。随时掌握阅读进展情况。第二，学习后评价，要求学生做好读书笔记，课堂针对学生所做的材料进行点评。

（2）凯勒制的人格化教育:由美国心理学家创立。笔者大致做法是：第一，每学期之初，笔者介绍学习方法并激励学生学习动机，同时发单元学习指南。第二，学生自学教材，可以自主选择学习地点与时间。第三，结束单元学习时，笔者都进行总评。

第3篇：高一语文教学反思范文

【关键词】语文教师；教学反思 ；习惯养成

教学反思是教师自主成长的核心因素和动力源泉，教学反思能力的培养，得益于良好的反思习惯的养成，常态化的教学反思能促进一名教师的快速成长。语文教师的教学反思习惯是指顺利完成语文教育教学活动所必须具备的常态化反思性心理特征。笔者认为培养语文教师教学反思能力和习惯的有效方法是提高理论素养、实施反思行动、养成反思习惯。

1 语文教师反思习惯养成的必要性

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：“成长 = 经验 + 反思”。波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。

教师专业化发展主要有三个途径：学历提高、培训学习和教学反思。其中教学反思是教师自我发展最有效的途径，因为它是教师内生的自觉的行动。西方教育界有一句口号：让教师成为反思的实践者。

新课改背景下语文教学中有许多需要反思的问题，如果语文教师未养成良好的反思习惯，具备较强的反思的能力，就会迷失方向。

2 反思型语文教师的一般特征

教学反思不仅仅是对教学过程的简单回顾，更是对已经发生的一段教学历程进行批判性、生成性思考。并通过这种批判性思考，明确教学中的得失，探寻解决问题的有效方法。反思型语文教师一般具有以下特征：

2.1 敏于思考。勤于观察、善于思考、喜欢质疑，勇于提出并能试图解决语文教学中的一些两难问题。反思作为自我认识和实践，只有以自我实践中所暴露的问题为基础和前提，才是有效果的。比如怎样处理语文的“工具性”与“人文性”相统一的问题？如何处理教学的预设与生成之间的矛盾关系？怎么对待学生个性化阅读成果的问题等等？

2.2 勇于实践。能有意识地将自己学习的语文教育教学理论和解决问题的方法自觉地运用到解决语文教育教学实际问题的过程中去，并在教学实践中检验这些理论的科学性和方法的有效性。

2.3 立于现实。能密切关注现实社会生活和文化背景对语文教学的影响，并在“大语文观”的指导下大力挖掘语文课程资源，并有效地运用这些课程资源开展语文教学。

2.4 敢于创新。能积极主动地学习新知识，接纳不同的观点，能够创造性地使用语文教材，能积极参与语文课程建设。

2.5 专于工作。能够专注于自己的事业，能够对自己的工作充满热情甚至激情，工作时身心高度投入。

2.6 积极发展。能够积极主动地为促进自己的语文教师专业化发展而努力学习、大胆实践、着力创新。

3 培养语文教师反思能力的策略

我认为反思型语文教师的培养策略主要包括：理念先行――行为跟进――习惯养成。

3.1 更新理念策略――理念先行。

科学理念是实践行动的先导。教育理论学习是教师专业发展的内在动力。教师专业化发展是国际教师教育发展的趋势。要促进语文教师的专业化发展，必须学习语文教师专业化发展的相关理论。要增强反思意识、提升反思能力，就必需系统地学习有关的理论。教师们在语文教学实践中的困惑和迷茫在一定程度上反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将教学实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。

3.2 改变行动策略――行为跟进。

培养反思型教师的关键在付诸行动。

3.2.1 保持教学敏感态度。要以辨证的理性的态度看待自己和同事的语文教学实践特别是新课程实施过程之中的语文教育教学方面的问题。比如在实施新课程之中非常强调的小组合作语文学习和小组探究语文学习等问题。

3.2.2 坚持进行反思总结。

教师反思可以从成功和失败两个方面进行。反思成功，主要是反思课堂教学中的闪光点；反思失败，主要是反思课堂教学中的失误处或值得改进处。教师完成某个语文教学任务，实现了新课程标准制定的三维目标之后，一方面需要以科学的理性态度和方法对语文教育教学的本质进行深刻的理解，并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系，这自然必须对自己已有语文教学行为和已经养成的习惯进行重新审视和考察，筛选并保留好的行为习惯，改进或摒弃不良的行为习惯。

3.2.3 坚持记录教学反思。

教学反思不仅是教学设计的重要环节，也是教师专业自我发展的有效途径。教学反思实际上反映了教师的发展轨迹，记录了教师的点滴进步。通过记录教学反思，可以不断地积累教师专业发展的素材，反思得失，寻找良策，从而有效地提高教学质量，也达到了深化思维、自我完善、自我超越的目的。

3.3 培养习惯策略――习惯养成。

3.3.1 培养善于反思的习惯。

语文教师在牢固树立并充分利用反思促进自身教师专业化发展这一理念的前提下，就必须努力践行自己的教学反思行为，使教学反思成为自己的自觉行动，最终养成教学反思的良好习惯。

3.3.2 培养勤于笔耕的习惯。

第4篇：高一语文教学反思范文

关键词：教学反思；语文教学；教学理念；教学实效

反思是一种人类特有的思维能力。反思的重要性孔子说得很清楚，“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”从某种意义上来说，整个人类发展史，其实就是一部反思并不断更新的历史。反思，作为积累经验的重要途径之一，在人的进步历程中不可或缺。尤其对于身为文明传承者的教师而言，反思尤为重要。

美国波斯纳将教师的成长用一个公式来表示：“教师成长=经验+反思”；全国特级教师袁容根据自己的教学实践和成功经验也得出类似结论：“教学成功=教学过程+反思”。对综合性极强的语文学科而言，及时的教学反思不但能促进教师对课堂教学的改进与完善，也有利于语文教师的成长，更是整个教研组乃至学校教研工作有效开展的一个强大助力。现就教学反思对于语文学科教学实效性意义作简要分析，以期抛砖引玉。

一、有效的教学反思有利于不断更新和完善科学的教学理念

教学反思，其目的在于提高教师的自我教学意识，对自身的教学行为进行自我评价与自我指导，从而将自己的新理念自觉转化成教学行为。

众所周知，语文学科的综合性可以算得上各学科之首，丰富的内涵、广袤的外延、强大的张力，无一不使语文成为无所不收的“杂货铺”。在素质教育背景下，新课改对语文教师提出了更高的要求，既要做知识的传播者，又要做时代的代言人。紧跟时代脉搏的语言文字学随时处于更新状态。不学习、不更新自己的知识“内存”，无疑是一名语文教师致命的硬伤。这就要求语文教师首先必须保持学习，把阅读当成一种生活――这是内功，毋庸置疑。课堂则是施展和检验“内功”的最佳场所。但是，如果认为拥有超强的内功便可万事大吉，则易入故步自封的误区。假设内功是定式的话，课堂教学则是动态的棋局，充满了太多的不可测。因此，考验教师的还有控场能力。其中固然有许多闪烁智慧光芒的成功典范，却也不可避免遇上一些令人尴尬的“误着”。在这样的前提下，教学反思将担负起对课堂教学进行诊断与纠错的职责。只有打破成规与经验的束缚，才会有教学创新与理念的更新。只有不断反思并将反思的成果用于教学，才能有效提高课堂教学效率，从而实现语文教学最优化。同时，习惯性的教学反思，也是促进语文教师成长的有效途径之一。

二、习惯性教学反思有利于解决理论与实践脱节的难题

传统意义上的语文教学基本就是“一言堂”，学不致用，用非所学成为旧有的教学模式弊端之一。其后果是造就一大批因循守旧的“书呆子”。新课改下的语文课极大拓展了知识的外延，课文选材更贴近学生的生活实际，也更富含知识性与哲理性。课后练习也从知识积累转向更加注重培养学生的人文精神，问题的设置更加注重学生生活实际与文本的有机结合，引导学生立足文本并延伸出来，思考与体验其中所蕴含的生活哲理。语文教师如果不及时转变角度来适应新的需求，结果往往是为学生所不喜，教学效率能有多高，可以想见。因此，教学实践既是教师教学经验积累的平台，也为教师不断学习与成长创造了条件。

如前所述，教学反思无可厚非成为语文教学中一个不可缺少的环节。习惯性的教学反思，在理论与实践之间架起了便捷的桥梁。换言之，用有效的教学反思所得出的结论指导实践、融入实践。反过来，再在实践中检验反思成果，进一步提高理论水平，从而形成良性循环，在师生互动中实现双赢，为进一步提高语文课堂教学效率起到助力作用。

三、教学反思有利于促进学科教学质量整体提高

习惯上认为，教学反思只是教师的个人行为。事实上，基于教学实效的教学反思同样可以指向团体。就语文学科教研活动来说，教学反思与说课、听、评课是有机统一的。团体式的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流，参与者可以通过提供个性化的教学经验实现共享，同时也可以从别人的经验中借鉴到对自己教学有用的经验资源。多种经验的对照比较，就可以使每一位语文教师对自己的教学进行全面反思，而这样的集体反思效果是显而易见的：普遍提高全体语文教师的教学水平，从而整体上推进教学质量的全面提高。从另一方面来说，语文学科教师集体的教学反思，还将在思想的碰撞中产生新的教学思想，这样的思想对于推动学校语文学科教研工作来说，无疑是大有益的。

由此可知，无论是语文教师的个性化教学反思，还是语文学科教研组的集体性反思，对于语文学科教学质量的整体提高，都是很有意义的实践与尝试，如果始终将教学反思贯穿于整个教与学的实践中，成为一种习惯，那么，语文学科教学必将呈现更加丰富多彩的局面，教育教学质量的提升也不再是单纯的学生考试分数的提高，而是学生语文综合素养的全面提升。

参考文献：

第5篇：高一语文教学反思范文

关键词：教学反思；初中语文；教育教学；改革策略

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0279-02

对于我国社会而言，语文具有非常重要的现实意义，它是人们之间进行正常沟通与交流必不可少的工具，也是我国经过几千年历史沉淀而来的文化结晶，是人类文化的重要构成部分。我国所制定的新课程标准中对初中语文教育提出了素质培养要求，例如，价值观、情感态度等，并对教育阶段语文学习所应具备的内涵以及重要性进行了强调，促使语文自身所具备的魅力得以体现。就某一层面而言，新课标的提出在很大程度上强调了初中语文教师的引导作用，但现阶段，我国初中语文教学改革中存在很多亟待改善的问题，因此，对初中语文教学进行反思非常重要且必要。

一、初中语文教学反思内涵

1.对教学理念进行反思。教育教学的根本原则有三点：（1）一切为了学生；（2）为了学生的一切；（3）为了一切学生。初中语文教师在实际教学过程中，应常常反思自身是否做到了以上三点。例如，教师在完成教学内容后，应该对课堂教学过后学生的知识、技能获取情况进行反思；对自身教学过程中，是否贯彻了价值观、情感态度、过程与方法、知识与技能等内容进行反思；对学生通过本节课的学习是否学会了做人的道理进行反思；对学生长期发展结果进行反思。教师只有不断反思这些内容，才能不断改善自身的教学思想以及行动，提高教学质量。

2.对教学方式进行反思。随着社会发展进程的不断加快，教师越来越难以保证所培养的学生可以满足社会发展需求，导致很多教师开始抱怨学生缺乏学习主动性、存在严重的厌学情绪，教育难度越来越大。很少有教师会对自身的教学方式进行反思。新课改的提出对语文教学方式进行了全面革新，要求教师要摒弃传统的“填鸭式”教学方式，教师要尊重学生的学习主体地位，充分调动学生的创造性以及积极性。因此，教师应对自身的教学方式进行反思，例如，是否对学生的个体差异给予了充分尊重，是否扮演好了课堂引导者的角色等。

3.对教学设计进行反思。初中语文教师在课前普遍需要针对课堂教学内容进行备课件、备学法、备教法、研究教材、研读语文课标以及精心设计教学练习等，这些内容仅属于初中语文教学的思想理论阶段，在实际教学过程中，教师还要将这些内容与课堂实践有机结合，只有这样，才能验证其教学设计的合理性与正确性。因此，教师在课后，需要结合课前设计进行教学反思，针对设计的有效之处进行重点研究，并记录、留存、备用。

4.对师生关系进行反思。古语有云：亲其师而信其道。因此，语文教师要对师生关系给予高度关注。语文课堂教学过程中，学生的参与度无疑是检验师生关系的最为有效的办法。因此，教师要紧密结合学生课后与自己碰面的表现、课前状态、课堂反应、课后情绪等对自身的教学进行反思，以此提高学生对自身的认同感，进而强化语文课堂教学效果。

5.对自身评价方式进行反思。新课程中要求教师在评价过程中，要以学生学习过程为评价重点，而现阶段，很多教师在评价过程中，仍是单纯地参考学生的考试分数。因此，教师要对自身的评价方式进行反思，例如，评价标准是否过于单一化，考试分数能否全面反映学生的优点，这种评价方式能否保证学生所具备的才能全面发挥，是否能够起到适当激励学生的作用，等等。

二、初中语文教学反思作用

1.帮助教师形成独特的教学理念。通过教学反思，语文教师可以分析、总结现有的教育现象，进而对其中的原理进行梳理与挖掘，升华自身的教学水平。分析、总结过程中，教师不可避免地会产生一些困惑，为了解除这些困惑，教师普遍会采取查阅资料、阅读书籍、名师求教等方式，此过程不仅可以帮助教师进一步学习理论知识，还有利于教师结合他人理论与自身思考，进而构建独特的理论体系，形成个性化的专业理念。

2.提高教育教学的实践能力。教师通过理论结合实践，或是对比教学目标等方式，不断对自身的教学实践进行反思，可以促使自身的教学实践更具合理性，在实践教学过程中，以更加审慎的行动方式，对教学问题予以有效解决，有利于教师对自身的教学实践进行进一步改进，进而提高自身的教学水平与质量，从而保证教学任务圆满完成。

3.提高教师的职业道德素养。教师在实际教学过程中，形成良好的反思意识，可以对自身、学生以及教育事业更加负责。良好的教学反思意识可以帮助教师形成一系列优秀的职业品质，例如，严格律己、虚心好学、爱岗敬业等，进而进一步规范自身的教育教学行为，提高自身师德，以此良性循环，最终强化教学质量。

4.革新教师的教学观念与教育思想。新课改在教师的教学观念方面的要求更高，实际课堂教学过程中，教师仅仅是课堂引导者，而学生才是课堂主体。这种要求意味着初中语文课堂教学要注重情感教育以及技能培养；除此之外，教师在评价过程中，也不能仅以学生的考试分数作为参考，而是要学生的各方面表现、进步程度等进行综合考量。这些都要求教师在实际教学过程中，必须结合理论与实际，不断反思自身的教学观念与教育思想。

三、初中语文教学问题

1.未明确教师岗位责任。现阶段，初中语文教师往往兼任班主任，甚至是在一些师资力量较为薄弱的学校，语文教师还要担负学校管理岗位职能，之所以会形成这种局面，主客观原因有很多，例如，精力分配、个人认知以及学校导向等，正是基于这些原因的干扰，导致很多语文教学难以对自身的岗位职责形成明确且清晰的认知。

2.教学过程精细化不足。语文课具有较强的综合性，优秀的初中语文教师应通过课程内容准确把握其所蕴含的多维知识体系，例如，思想美、德育美、逻辑美、艺术美以及文字美等，然后通过各种互动工具、教授方式等，与学生之间进行良性沟通与交流，进而实现传道授业。但现实中，很多教师囿于成绩导向原则，导致教学逐渐呈现为功利化以及机械化，精细化以及人文化程度不足。

3.教师的自我评审不足。很多语文教师过度注重学校教学效果考评，因此，教学反思对象多为教学得失。很少有教师会将教学反思作为自身教学实践的行动力，主动地结合阶段性教学成果，对自身的教学活动以及方式进行审查与评估，导致教师对自身的阶段性教育成果认知不足，难以实现自我提升。

四、教学反思改革策略

1.构建多维性综合教学目标。由于语文学科具有较强的综合性，因为，其教学目标必定存在多维性。初中语文教师应该结合实际教学任务、教学大纲要求以及学生的兴趣爱好、素质缺陷、能力，制定该学期的教学目标。此过程可以归结为PDCA循环模式中的P阶段，可以大致概述为：参考上一学期的教学成果，对本学期的教学任务进行明确，进而确定本学期的教学目标。

2.精细化执行多维性综合教学目标。初中语文教师可以从以下几个方面，精细化执行多维性综合教学目标：首先，德育教学。初中语文教学所具备的德育功能逐渐受到人们的广泛认同以及应用。因此，在初中语文实际教学过程中，教师要对课本内容给予高度重视，通过适宜引申以及发散教育，帮助学生联想历史典故，进而通过故事性教学方式升华为思想性教学方式，对学生展开德育工作，帮助学生形成正确的世界观、价值观以及人生观。其次，心理教育。初中语文教学的另一重点目标便是对学生进行心理健康教育。这项目标具有一定的不易测量性以及抽象性，因此，在实践过程中，教师要紧密连接课外读物与课本内容，通过教学媒介，对教学方式进行全面创新，以此提高教、学二者之间的交互性，并通过因材施教的教学方式，对学生进行教育培养，帮助学生形成良好且个性的心理品质以及健全人格。其三，团队教育。团队意识在人类社会中，属于被重点关注的协作精神。初中语文教学过程中，教师不仅要通过课本内容向学生传达团队意识相关理念，还要通过合理化创新教学模式，帮助学生在潜移默化中形成良好的团队意识以及协作精神，例如，小组合作实验、分组辩论等。

3.对教学反思进行持续性改进。初中语文教师在做到上述两点之外，还要执行PDCA循环模式中的C阶段以及A阶段，以此对教学反思进行持续性改进，提高自身的专业化水平。其中，C阶段即工作评价、控制阶段，教师需要不断梳理自身的目标执行过程以及教学任务完成情况，通过对比设定的教学目标，对自身教学行为进行评价，以此为教学反思结论。A阶段即持续提升教学反思阶段，教师需要结合上一学期的教学反思结论，制定相应的改革策略，进而为制定本学期教学目标提供参考依据。

五、结语

近些年，随着我国新课程改革的不断推进以及深入贯彻，教育教学出现了非常显著的转变。就初中语文教育教学而言，教学反思在教学开展过程中占据着十分重要的地位，属于不可或缺的内容以及环节。只有在教学反思的不断推动下，初中语文教育教学才能促使自身不断实现质变，进而获取健康可持续的发展。

参考文献：

[1]郭迎春.浅议对初中语文课堂教学改革的思考[J].科教导刊（中旬刊），2011，（01）.

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[3]张瑜.浅析新课程改革下的初中语文教学[J].品牌（理论版），2010，（10）.

[4]张卫国.初中语文教学反思与思考改革[J].学周刊，2013，（11）.

[5]王明玉.浅谈新时期初中语文课堂教学改革与创新[J].中国校外教育，2014，（02）.

[6]刘会芹.浅谈新时期初中语文课堂教学改革与创新[J].才智，2014，（18）.

第6篇：高一语文教学反思范文

一、在小学语文教学中培养学生反思能力的原因

学生在学习语文时，对自己的学习过程、学习结果进行再次审视思考的能力就是反思能力。反思能指导学生对语文学习活动进行监控、调节，并且通过反思，学生可以对语文知识进行回顾、总结，对语文解题思路进行整理。

小学学生已经开始产生了对自己的思维活动进行反思的能力，但是有些学生不知道怎样提高自己的反思能力，甚至还有一些学生在学习了一点知识内容后就以为自己会了，不求深入理解而急于做题，导致分析问题、解决问题的思路不清，这些学生都需要老师进行指导，逐渐培养他们的反思能力。因此，在小学语文教学中培养学生反思能力对于提高学生的学习水平有重大意义。

二、在小学语文教学中培养学生语文反思能力的策略

1.预习反思：在课前预先布置任务或发下下一节的学案，要求学生提前看一遍课本和学案，在看的过程中要反思这节课主要在讲什么内容，重、难点在哪，有哪些新出现的词汇和句子，要学习这些内容需要以前的哪些知识作为基础，学习本节课需要掌握多少生词汇，通过预习发现的不明白的地方在哪等等。学生经常进行这样的预习反思训练就会逐步建立起反思的好习惯，这对于培养学生的自学能力非常重要，也能提前使学生知道要在哪些地方注意理解，突破重、难点，提高学习效率。对于老师也要根据学生的预习情况设计出切实可行的、符合学生实际的教学设计，使教学更贴近学生，激发学生学习语文的乐趣。

2.课堂反思：课堂上学生是主体，教师是主导，教师要创设一定的教学情境使学生进入状态，并且通过一系列的问题使学生的思维活跃起来，主动去寻找解决问题的方法。一堂思维活跃的语文课比单纯的气氛活跃课更能取得好的效果。例如在讲到课文《猫的故事时》老师可以让学生根据生活中遇到的猫，进行思考，思考猫的样子和特征，或者回想生活中猫的故事，然后再和学生一起分析课文。在分析完课文后，还要引导学生反思生活中事物的入手点在哪，怎样一步步确定怎样描述生活中的事物。

3.解题反思：很多学生在学习了一点内容后就喜欢做题，做完题后又局限于这一道题目的掌握上，很少对做过的题目进行反思，结果再遇到此类问题时又很难寻找解题思路了，这可以通过做完题后进行反思总结同一类型题目的解题规律来得以解决。例如造句题用“不仅……还”造句，学生可以先自己造一个句子，然后教师给学生进行批阅后，还要让学生反思造句的方法，首先明确不仅还之间的关系，如何造句子才能准确，应该引导学生进行反思总结，看一看这类题目所采用的语文思维方式。

4.小结反思：课堂小结是课堂教学的重要环节，它的作用不可小觑。通过小结可以让学生再次回顾本节课的重点，整理相关知识，形成知识网络。通过小结也可以让学生反思本节课的收获，总结本节课的得失。在以后的学习过程中，学生就能站在更高的层次上思考问题，水平得到了提升。

5.作业反思：作业中的题目都是老师精心挑选的典型例题，通过这些题目一是可以检测学生对课本知识的理解掌握情况，二是它能反映学生思维中存在的问题，这样，教师在批阅以后会总结错误率高的题目进行讲解，通过作业的做与讲就能使学生巩固正确的理解，改正错误的思路。另一方面，作业要限时来做，在规定时间内高效的完成作业能体现一些新的问题，比如对基础知识的熟练程度与反应速度。

6.建立错题本：错题本是用来记录学生错题的，其中需要对该错题进行总结，找出当时错误的思考方法，然后仔细分析总结出正确的解题思路与相关的基础知识。只有不断总结改正，才能在原有基础上不断进步。对于整理的错题一段时间后一定要按错误类型再次整理，这样才能保证良好的效果。要发挥错题本的作用，还要经常翻看错题本，经常警示自己，自己才不会被同一块石头绊倒。

第7篇：高一语文教学反思范文

【关键词】初中英语；反思性教学；运用

在初中英语教学之中，如果可以合理的应用反思性教学，不但可以促进英语教学效果的提高，还能够使学生对英语产生学习兴趣，使学生可以积极投入的英语学习之中，进而使学生掌握更多的英语学习技巧，所以，反思性教学在初中英语教学中具有非常重要的现实意义。对此，笔者对初中英语教学中怎样应用反思性教学做了如下介绍。

一、教学之前进行反思

1.反思教学目标

反思内容具体包含了学生的实际认知、情感特征以及技术目标等。新课改之后，要求设置多元性的英语课堂，这就需要对教学目标加强重视，看其能否使培养出来的学生满足社会发展需求，是否能够设置合理的教学目标。除此之外，还要对学生的意志、认知水平、情感态度等进行考虑，看他们与学生的个性发展是否符合。

2.反思教学内容

教师在进行初中英语教学时，一定不能过分的依赖教材，而要有选择的对教材进行应用，并适当的对教材内容进行处理和加工，因为实际教学内容并不是完全与教材内容相同的。这就需要教师在教学之中对学生兴趣、情感、认知等进行考虑，讨论教材内容具不具备新颖性以及时代性。除此之外，英语的教学内容还需要服务于教学目标，还应该与教学要求相符合。最后，英语教师在设计教学内容的时候一定要有侧重点和获得新知识的方法。

二、教学时进行反思

1.对英语教材的内涵进行反思

初中英语教材的主要内容就是帮助英语教师掌握教学思路，进而更好的对英语内容进行讲解。其一，英语教师能够让学生阅读教材内容，在阅读之前教师可以设置一些问题，比如：The author of this article is to learn to write in the context of what？ Article specifically describes what？应用此种方法来促进学生主动学习英语知识。其二，教师应该让学生阅读文本研究其写作目的，同时还要与学生一同对文章结构进行探讨，这样学生就会有一个明确的阅读方向，同时学生阅读能力也会得到相应的提高。

2.对学习英语的环境进行反思

想要让学生在学习英语过程中具备更高的学习效率，就应该对教学环境进行营造，其一，对物质环境进行营造，英语教师应该应用一些和文本相关系的图片、具有激励性质的评价等，使学生的兴致得到激发。在创设人文环境的时候，应该考虑阅读文本的实际特质以及学生的实际需求，在此基础之上培养学生的合作、分享、感恩等精神。除此之外，如果可以为学生构建一个愉悦的教学环境，学生的交际能力以及学习能力也会得到相应的提高，促使学生健康成长。

三、教学后进行反思

1.对疏漏之处进行反思

在进行英语教学时，有很多因素会影响英语教学的效果，教师很难在各个教学环境都做到完美，这就需要教师在教学之后对整个教学过程进行反思，以便发现其中存在的问题，进而及时改善。譬如：安排的教学内容不够完善，没有突出教学的重点以及难点，没有根据学生的自身特点来选用教法，不能合理处理课上突发事件等。教师应该坦然对待这些教学问题，并客观的评价自己的教学，认真研究出现的教学错误，找出疏漏的原因，进而改正教学错误，使教学变得更加的完善。

2.对语气目的进行反思

教学完成之后，英语教师应该反思教学效果，看其有没有将预期目的有效实现，也就是有没有达到教学目标。英语教师在教学之后，应该多问自己几个问题，比如：自己创设的教学情景有没有起到什么效果？设计的教学环节是否既科学又合理？自己提出的问题对于学生自主学习有没有指导作用？小组合作学习起到了多大的效果？自己是否对学生的情感、态度以及价值取向进行了认真的关注？学生是否具备了更强的创新意识以及能力？英语教师一定认真的对上述问题进行反思，并归纳和总结反思结果，这样英语教师在以后教学时就不会出项相似的错误，将自己的教学优势突显出来，将教学目标很好的实现，促使学生健康成长。

四、结语

初中为一主要教学阶段，也为学生学习英语的重要时刻，而英语教师为引导学生进行英语学习的主要引导者，应该在教学过程中对反思性教学加以运用，以使学生专业素质得到很好的提高。在此过程当中我们如果想要应用反思性教学，就需要教师认真反思英语教学的前、中、后，总结经验，以提高初中英语的教学效果。

参考文献：

[1]李清梅.探究如何提升我国初中英语教育的效率[J].新课程・中学，2013（12）：149-149.

第8篇：高一语文教学反思范文

1.在英语阅读课中反思，促进课堂动态生成

在初中英语阅读课中不断进行自主的反思，能够让课堂教学更加高效。在教学前，教师应当对教学过程进行反思，并根据教学任务和学生的实际情况，选择合理的教学模式，优化教学策略。教师要注意新课导入和课中问题的设定，把教学过程中的困难和重难点提前预设，使课堂教学能够按部就班、顺利地进行。在教学过程中，我们还需要对教学设计不断的反思、检查，在不断的发现问题、调整、反思中对教学进行调控和应变，把反思贯穿于教学过程的始终，在不断的反思尝试中，提高教学质量。比如，教师不断对教学环境进行反思，可以激发阅读课堂教学的生命力，促进课堂动态的生成。在教学过程中，教师要根据阅读教材的特点和学生的年龄特点，利用教材中的图片，借助多媒体制作教学课件，以激励性的语言来引发学生的阅读兴致。教师可以引导学生跨文化、跨学科交流，提高语言交际能力。比如在学习HaveyoueverbeentoSin-gapore？这篇介绍新加坡人文与自然的文章时，教师可以自己根据教材内容制作一个介绍新加坡人文自然的短视频让学生观看，加深学生对新加坡的印象，活跃课堂气氛。然后，教师结合教材鼓励学生用英语描述一下自己家乡的名胜，以此来提高学生的口语能力。然后，教师可以让学生先自己分析课文内容，教师随后补充，这样既达到了提高阅读水平的目标，也使课堂教学更具有生命活力。

2.不断反思教学模式，激发学生阅读兴趣

调查结果显示，有54%的学生对阅读课毫无兴趣，感觉阅读课单调、枯燥、乏味，这其中最主要的原因在于阅读课堂模式过于固定，精读课文时间过长，单词讲解单调，没有互动。受到固定的教学模式的影响，教师在讲解课文时往往要自上而下按照文字顺序层层推进，对文章进行假设、预测、验证最后获得结论。所有阅读文本都是按照读前、读中、读后的顺序讲解。其次，我国初中阅读教材一般都附有相应的课件，对讲课内容环节都有统一的安排，教学模式大同小异，时间长了学生就会失去兴趣。初中英语阅读课除了精读教材以外，教师还应该加设课文泛读训练。虽然当前英语阅读课有时间的限制，同时处理精读与泛读有一定的困难。但是英语课堂不能只是精读，每篇文章都精耕细作就会把学生的阅读兴趣扼杀。兴趣是最好的教师，没兴趣心不在焉的学习，自然不会有高效率，同时也不利于学生阅读技巧的培养和掌握。因此调整教学方式，使用多种教学方法对提高学生的阅读兴趣，培养学生全面的阅读技巧非常必要。比如，教师可以对学生实施略读阅读技巧训练，略读技巧就是要把握住不同文体的特点，根据文体特点去理解文章的主体含义，掌握文章结构，寻找文章主题句,这样学生就可以很快掌握文章的基本结构和文章主旨，提高阅读速度。

3.深入挖掘教材内涵，引发学生思维火花

第9篇：高一语文教学反思范文

(一)职后培训短缺

大学英语教师的职后培训状况不容乐观。以笔者所在学校为例，本院共有在岗并从事大学英语课程教学的教师56人，每工作5年有1次进修经历(包括攻读学位、访学、留学，进修时间不少于1年)的教师不到10%。35岁以下的教师除攻读学位而外，有外出进修经历的人次为1人。教龄达20年以上的大学英语教师16人，近10年内进修过的比例为43．7%;教龄在10年至15年的教师(攻读学位除外)13人中仅2人有进修经历，笔者本人工作14年多次申请进修未果。从课间休息时教师之间的交流中获悉，多数大学英语教师都有外出进修的强烈愿望，但皆因各种原因未能如愿以偿。主要原因有两项:一是高校大学英语教学工作任务太重不能放人，除非攻读学位，“工作量大，教学任务繁重是阻碍大学英语教师自身发展的客观原因”［2］;二是接受教师进修的高校少且每年可接收的教师数量有限。其余渠道的进修培训不多，“大学英语教师培训网”只有“培训负责人和技术负责人”能申请注册，受众面比较窄。

(二)教学颇受诟病

社会上多年来盛行不衰的形形的英语培训学校、辅导班，以及研究中大量出现的“哑巴英语”和“聋子英语”等词汇使得广大英语教师颇受诟病。将英语辅导学校的盛行归因于学校英语教学的不力似乎有几分道理。大学生参与大学英语教学状况调查时亦做出类似反馈，将成功归因于自身的努力，而将失败归因于大学英语教师的教学不得法［3］。此处暂不考虑这样的归因是否合乎逻辑，但大学英语教师无论如何是脱不了干系的。首先，绝大多数中小学英语教师是高等教育培养的。其次，作为“哑巴英语”和“聋子英语”携带者的大学生们刚走出大学校门即被识破，充分说明大学英语的教学质量如何。再者，为提高大学英语教学质量，21世纪以来，大学英语教学改革的不断推进和是否广泛推广ESP专业英语教学的争论热点都不约而同地指向大学英语教师专业化发展的必要性和紧迫性。在社会问责和大学英语教学改革逐步推进的情形下，大学英语教师务须通过学习更新教育教学理念、加强专业理论修养、加强学习专业用途英语以适应大学英语课程改革与社会发展之需。教师只有不断学习、取得发展才能一步步实现专业化，而“学会反思是教师实现持续发展的必要条件与根本途径”［4］。大学英语教师作为大学英语课程的教学组织者、管理者、评价者、指导者、协调者，应充分运用反思学习方式来促进自身的专业成长。

二、大学英语教师与反思

反思的概念最早源于英国哲学家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎的哲学著作。反思，顾名思义，重新思考、认识已经发生的事件。反思是一种思维活动，是对思维的思维。反思不是简单地回顾，而是在回顾的基础上思索存在的问题、做出判断并找到解决路径。反思对教师而言是“教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程”［5］。刘利平在梳理了中外曾子、弗雷来等学者的观点的基础上将反思定义为，“教师以解决教学中存在的问题为目的，以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学中的决策、行为以及由此产生的结果进行审察和分析的过程”［6］。反思进入研究视域以来曾被定义为“一种师德”［7］，或是“教师专业发展的关键环节”［8］，或是“教学工作的本质特征”［9］，本文更趋同于王蔷的解释，认为反思是一种学习方式，也是一种持续的、动态的学习活动，是大学英语教师实现专业化的理想选择。现有研究内容大多指向教学反思、反思性教学、反思性教学模式，本文认为反思的内容不仅仅为教学，而是不限于教学的一切事物，并非众多研究关注的单一的“反思性教学”或“教学反思”。

(一)反思弥补培训不足

各级教育部门组织的教师进修计划与项目显见能促进大学英语教师的专业成长，但由于高校扩招、英语教师师生比严重失衡等因素使得教师培训或进修机会较少。大学英语教材出版商资助的暑期大学英语教师培训每年如期举行，但其培训效果如何有待探究。其余类别的如上海外国语大学、外语教育研究会按期举行的具有语言学、文学等专业特色的教师培训又由于各单位师培经费有限而限制教师报名人数。教师受训机会有限与当前改善大学英语教学效果与教学质量的紧迫任务构成了大学英语教师专业化发展进程中务须解决的矛盾。反思不失为解决这一矛盾的良策，既不影响常规教学工作的开展，又可推动大学英语教师获得自身的专业化发展。大学英语教师通过反思探索教学新方法，以反思促进自主学习，探讨解决教与学中遇到的实际问题的有效途径。孟子曰，“人恒过然后能改，困于心，衡于虑，而后作”，人只有通过思考和总结经验，意即进行反思，才能决定将来采取何种行动以修正不足，进而取得进步。

(二)反思促进教师发展

大学英语教师可进行教学反思及自身发展的反思。教学反思是教师反思的重要内容，“是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所选择的行为、做出的决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径……”［10］大学英语教师通过教学反思，回顾已经发生的教学活动及教学目标的达成情况，思考其中的得与失，总结经验，发现问题并提高自身的认识，找到解决教学、管理学生、与学生沟通等多方面存在的问题的有效途径。教师进行教学反思能推进大学英语教学改革并尽可能缩短教学现实与大学英语课程教学要求之间的距离。教师反思自身的发展则能进一步明确人生的奋斗目标(进职称或拔高学历等)，以及为实现该目标应该做出什么样的努力并采取持之以恒的行动措施。反思使得教师密切联系自身生理与心理状况、工作与家庭实际确定可实现的奋斗目标，而不是好高骛远。我自己的发展经历是个很好的例子。当我有一天偶然发现和我同时参加工作的四个同事都是副教授时，我震惊之余痛定思痛，下定决心奋斗3年解决职称问题。由于科研无方，向人请教无果，在摸索与痛苦中度过了3年，在普通期刊上发文3篇，距离目标还很遥远，深刻体验到英语学科论文写作的痛苦与的彷徨与焦灼。由此得知，确定希望渺茫的目标并不讲方法地朝着目标进发只会降低教师的工作热情，消解教师的工作动力，给教师的生理与心理都带来压力，过大的压力又反作用于教师的身体健康、工作与学习，无形中扩大了教师在奋进途中放弃终极目标的可能性。反思亦能帮助教师理智选择实现奋斗目标的理性路径。确定了奋斗目标，继而一步步朝着目标前进，途中不断学习、不断思考以修正途径，确保方向没有发生偏移。教师需要反思，联系自身发展的过去与现在，通过反思制订行动方案，实施行动计划，逐步实现一个个分级目标，最终实现总体目标，体悟“不积跬步无以至千里”之深刻道理。不论大学英语教师是追求自身的发展还是寻找解决教学问题的答案，最终目标都是督促自己一步步向前发展，顺利突破大学英语教师专业化发展的“瓶颈”———提升教学水平与科研能力。

(三)反思不受外因限制

孔子曰:“学而不思则罔，思而不学则殆”。大学英语教师为了获得发展，不仅要勤于学习、勤于思考，还必须将学习与思考密切结合起来。反思就是将学习与思考结合起来的一种学习方式。反思不受时间、地点限制。反思不受时间限制，只要教师有反思意识，愿意反思，反思可随时发生。只要教师具有反思意识，教师可随地进行反思，进入反思的心理活动历程。反思不受地点限制，开会、批改作业、做家务都不会影响反思的进行，这比较适合大学英语教师女性居多、工作与家务双肩挑的特点。反思不取决于思维的速度，而在于思考发生的频率。生物学用进废退的原理揭示，通过日常的思维训练，人的思维能力可能有所提高，但若人的思维长期处于松懈状态，其思维能力就会衰退和萎缩。反思能使教师的思维保持活跃与灵敏状态，这是大学英语教师发挥教学机智的先决条件。反思不受经费限制。各阶段教育的发展都需要教师不断地学习与思考，以保持较新的教育理念，掌握教育技术，致力于教育目标的实现。教育部由此每年将大量的经费投入到教师培训项目，但培训数量与规模受经费限制，不可能惠及所有大学英语教师。大学英语教师参与面较广的培训通常由大学英语教材出版社组织在暑期进行，而且参加培训的教师大多是想乘此机会出门长见识，参训的真实动机是享受生活，学习的积极性并不高。再者，“走出去”或“请进来”的培训方式不可置疑地有益于教师增长教育教学知识，但费用不菲。“走出去”的方式不仅消耗财力还增加了其余教师的工作量，或是“走出去”的教师在培训结束后进入超负荷的补课阶段，弄得身心俱疲，难以保障教学效果。“请进来”的方式亦同理，学校支付了大笔的讲座费，而教师却是迫于“签到”的压力参与，讲座的效果也因此而大打折扣，导致培训效果不理想。反思的学习方式则能弥补上述培训方式的不足，不需投入大量经费，只需大学从制度上下功夫调动大学英语教师反思的积极性即可。以制度建设促进大学英语教师反思，使教师通过反思认清形势及自身的不足，从而转变固有的思想观念与教学方法，提高教学技能和专业素质，产生事半功倍的效果。反思具有自主性。反思既不受外在规章制度的制约，也不受反思者个体差异的影响。大学英语教师作为反思者，可充分发挥反思的自主性，自主决定何时反思，在哪反思，反思什么，用何种方式反思等内容，反思的自主性能充分激发教师进行个性化反思的热情。教师的个性得到张扬的过程就是教师的积极性和主动性得到充分发挥的过程。教师的积极性与主动性一旦被调动起来，将释放出正能量，积极影响自身的发展方向与发展方式。教师在反思的驱动下增强自主学习理念，自主反思，掌握专业化发展的主动权，不仅能获得自身的专业化发展，还能发挥榜样作用，积极影响同事并引领大学生自主、自愿地学习，实现大学英语教学从量变到质变的转化。

三、大学英语教师反思的途径

教师反思不仅能发展科研能力，还能改善教学效果，提高教学质量，实现教学相长。教师反思的途径有多种，如教学日志、问卷调查、课堂观察、课堂录音录像、行动研究［11］，本文针对大学英语教师工作量大、教学任务重、承担较多家务劳动(大学英语教师多为女性)等特点仅讨论下列三种具体的反思操作途径，满足反思需要教师“发挥主动性，具有高度自觉的反思意识和观察分析能力，和具有高度责任心并全身心投入事业”［2］的特点。

(一)回顾教学，发现问题，树立反思意识

大学英语教师的工作在某种程度上来说是体力劳动。大学英语课程课时多、班级多、师资不足等特点使得每一位大学英语教师通常承担约200名大学生的英语教学工作，难免存在一课讲多遍的普遍现象。大学英语教材就那么几种，虽然说近年来大学英语教学模式改革带动了教材的改革，但大多换汤不换药，教材模式与内容无多大改观，只是将原来单一的纸质教材做成音、视频多种模态，历练三五年之后大学英语教师就能对各种教材驾轻就熟。大学英语传统的“教师中心”教学模式虽在一定程度上得到改观，但教师的教学理念并不会自动更新，而是需要通过学习与思考，转变思想，进而转变教学理念。大学英语课堂中存在各种各样的现象，常有这样的课堂，同一教师、教学组织方法与学习内容，但出现完全相悖的结果:一个班的学生积极配合教师，学习积极性高涨，课堂气氛热烈;另一个班则哈欠声此起彼伏，情绪低落，课堂气氛沉闷。大学英语教师应在授课结束后思考下列问题:同样的教学方法为什么会出现完全相悖的结果?是什么因素导致了学生的学习情绪低落?是学生，还是教师，或是教学时段、教室等外部环境?如何解决这一问题?用什么方式解决?解决的效果将会如何?思考如何灵活处理教材使之贴近大学生实际;思考如何变换教学组织形式以唤起大学生的学习热情;思考如何保持大学生的学习积极性……这样做不仅能增强教师的反思意识，而且能使教师在解决问题动机的驱使下同步成长为自主性较强的学习者、教学实践者和教学研究者。

(二)自主学习，解决问题，运用反思方式

反思是以自主学习为主的解决问题的方式。大学英语教师根据发现的问题，本着解决问题的目标着手查原因、找出路。教师此刻需要展开行动研究，分析、判断引发问题的原因，确定需要解决的核心问题，通过行动研究进一步促进反思能力的发展。确定需要解决的问题之后运用问卷调查、课堂观察、访谈等方式获取第一手的研究数据。通过数据分析深入了解问题的本质，通过查找资料，请教同行或是咨询专家等方式深入挖掘问题的根源和探讨问题解决的途径。查找、分析、解决问题的过程就是不断思考、不断学习的过程，即自主学习－教师反思的主要方式。比如，大学英语逃课现象在大二学生中很普遍。笔者在课后和学生交流时有意识地谈及此问题，学生坦言，“专业课没人敢逃，一是教师管得严，大家害怕考试挂科，而且将来参加工作也用得着。而公共课不一样，学了没啥用，况且多数是大班上课，逃课的学生就多。相比之下，你的英语课算是逃得少的”。言下之意我应该很感动、很知足。稍加推测便知，暂且不论课堂教学如何，我定是一严师。我就不免思考，是不是课堂太枯燥乏味?或者是我的教学组织得太糟糕?还是逃课的学生本就不喜欢学英语?在我而言，学生逃课，教师是要承担主要责任的。室外风景大好，学生到教室苦坐，结果却什么也没学到，白白浪费2个小时，学生就没有再到教室听课的理由，必然选择旷课去做自己喜欢的事。教师有责任让课堂充满乐趣与生机，使学生感到学习有收获，才能把学生吸引到课堂上来。在探求这类问题解决途径的过程中，教师学习的目的在于解决一个又一个的现实问题，这样的学习因而是主动的、积极的。主动学习成为推动教师反思的强大动力，激励着教师以实际行动思考教学现象、反省教学过程，在反思中实现教与学的优化，发现研究的问题。旧有问题的解决和新问题的不断涌现成为教师不断反思的不竭动力，推动教师在连续地反思与实践的互动中实现自身的专业成长，并逐渐养成运用反思的习惯。

(三)记录历程，创新发展，推广反思途径

及时记录发现问题与解决问题的途径、过程与感想。记录解决问题的历程是反思的重要方式之一。大学英语教师通过文字记录积累丰富的反思经验，同时用文字记载思考和认识历程本身就是一种深度的思维活动，深度思考又会触发新的火花和新的想法，促进教师的反思能力向批判性反思之高级思维层次的发展，激发教师的创新思维，培养教师的创新能力，使教师的教学创新成为可能。同时，以论文的形式展示反思的成果，既为反思的教师带来荣誉，使教师产生较高的自我效能感，又为广大英语教师示范了反思学习方式的强大动力，使反思的学习方式得到推广。反思学习方式使大学英语教师个体具备了教学创新能力，教师队伍的整体素质才有望提高，教师队伍的专业发展水平才能整体上一台阶，也才有希望提高大学英语课程的教学质量。运用反思学习方式获得成功的教师会成为大学生学习的榜样，以实际行动给大学生示范如何将反思作为解决生活与学习问题的有效途径，带动大学生进行反思，促进大学生反思能力的发展，逐步培养大学生运用反思解决生活与学习中实际问题的能力，引导大学生逐渐成长为具有创新精神和创新能力的新时代的人。

四、结语