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算计，一个听起来刺耳，看起来刺眼的字眼。螳螂准备吃掉知了的时候，已经有一只自己天敌——黄雀的眼睛正死死地盯着自己一动不动，和螳螂一样准备随时出击。螳螂以为自己马上就可以饱餐一顿了，可它哪里会知道，自己又将成别人的美餐。
我还记得小时候爸爸给我讲了一个有趣的故事，其中的道理也就正是螳螂捕蝉，黄雀在后。
一天，一个猎人拿着自己的猎枪上山打猎，在山里找了很久都没有一只可打的猎物，正当他气馁之际，一只野鹿闪过他的视线，他马上举起猎枪，迅速瞄准野鹿就是一枪，可他没打野鹿的要害部位，只是把野鹿打倒在地，让他发出惨叫引来更多的鹿。果然，那只鹿的叫声引来了几十头鹿，他一枪的一枪的把鹿打倒在地，他见地上肥头大耳的野鹿，心里很是高兴，这里能让他们一家吃上好久了，他想着想着嘴角都溢出了几滴口水。接着他用枪把鹿打死了，并把枪放回腰间，准备下山叫人来抬鹿。可谁知，刚才鹿的叫声同时也引来了大群豹子之类的大型猫科动物，他走还不到五步，就成为了从他身后扑来的狮子的腹中之物。
这个猎人想利用一只鹿引来更多的鹿，的确，这方法巧妙之极，可他没想到林子大了什么鸟都有——还有很多凶猛的野兽也在这儿生存，所以才成为了狮子的食物，真是聪明反被，这就是螳螂捕蝉，黄雀在后。把螳螂当作猎人，把蝉当作野鹿，把雀当作狮子，这个比喻恰当得不能再恰当了。
螳螂捕蝉，黄雀在后，顾名思义，比喻只想取得眼前的利益，目光短浅，不知道祸患就在后面。也比喻心图谋害别人，却不知有人正在算计着他。
1、然而螳螂捕蝉，黄雀在后，英国《经济学家》推出二次方讨论，历数“房地产专家”“七宗罪”，就部分观点展开批驳。
2、你们不可以打边区。“鹬蚌相持，渔人得利”，“螳螂捕蝉”，这两个故事，是有道理的。
3、汉·刘向《说苑·正谏》：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也。”
4、有时不妨做一个螳螂捕蝉黄雀在后的架势，利用别人在打斗的时机进行攻击。
5、他一心都在算计别人，没想到这次竟然螳螂捕蝉，被人暗算了。
6、做人如果太过短视近利，瞻前不顾后，就会像螳螂捕蝉一样，招来其他的祸患。
7、这句是牧羊人吵架，狼赢得了猎物。与“螳螂捕蝉，黄雀在后”也没关系。
8、他一心想占人便宜，却不知道也有人在盯着他们，真是所谓螳螂捕蝉，黄雀在后啊！
这便是“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事了。尽管这则故事广为流传，而人们的议论却都是说螳螂的目光短浅与黄雀的马虎大意，尤其是螳螂的只顾眼前利益而不顾后患的鼠目寸光。可是，又有谁聆听过这只蝉儿的哀鸣呢？
蝉只不过是每日餐风饮露，自娱自乐，欢快地鸣叫，无害人之意，也毫无防人之心。却不像螳螂与黄雀，为了达到自己个人的目的，用那阴险的手段去陷害别人，却不知自己已成为别人的盘中之餐了。相比较，我宁愿做被害之人清清白白，而不做阴险毒辣的罪犯。
可能有的人会说，这则故事给人们的启示是，不要学蝉一样盲目自娱，不要学螳螂目光短浅，也不要学黄雀的麻痹大意。其实不然，用逻辑学来推理：蝉是一切物质的本源，没蝉哪引来螳螂，没螳螂又如何喂饱黄雀？再用生物学分析：弱肉强食。螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，人吃黄雀，如果没有蝉的无私奉献精神，那剩下的还有什么呢？
蝉是乐观开朗的，尽管它的人生极其的短暂，尽管它每日的生活举棋不定，尽管它常有被人吞食的可能，而它每天都保持愉悦的心情来歌唱嘶鸣。它的物质生活是困苦的，但它的精神生活是充实的。在这一点上，每日舒适安逸的我们，蝉是否有值得我们学习的地方呢？
我想做只蝉……
丰衣足食、衣食父母、孟母三迁、见异思迁、异乎寻常、无迹可寻、后患无穷、黄雀在后、黄道吉日、门可罗雀、开门见山、表里山河、出人意表、以丰补歉。
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（来源：文章屋网 ）
关键词 食物链 保护生物 教学设计
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 教材分析
食物链是苏科版初中生物七年级第六章“生物之间的食物关系”的内容，在前面的学习中，学生已经了解人体的物质和能量来源于食物。而“食物最终从何处而来”这是一个很容易让人想到的问题，所以，“食物链”这一课的编排一环扣一环的。教材以“做中学”“学中用”“用中思”为线索安排内容，不仅注意到单个知识点的阐述，而是站在生物圈的高度来综合考虑生物之间的食物关系，充分体现了“生物与环境密切相关”的核心思想。“做中学”通过分析农田附近6种动植物之间“谁吃谁”的关系，比较连出的多条食物链，归纳出食物链的一般特点，深化对概念的理解；“学中用”通过分析食谱中生物之间的关系，既复习和巩固了食物链的知识，也帮助学生理解人是大自然的一员，同样处在一个个复杂的食物链中；“用中思”通过提升本课内容，寻找人类保护生态环境和破坏生态环境的实例，帮助学生正确认识人与自然界的关系，为生物之间食物关系的学习奠定基础。本课重难点是：帮助学生认识食物链，构建食物链的概念，培养学生构建知识的能力，初步形成保护生物保护生态环境的自觉行为。
2 教学目标
2.1 知识目标
了解生物之间普遍存在捕食与被捕食的关系；知道食物链的概念及其特点；说出人在食物链中的位置。
2.2 能力目标
通过分组活动，尝试画出一些比较简单的食物链；通过分析资料等活动，提高应用知识解决问题的能力。
2.3 情感、态度与价值观目标
确立事物是普遍联系的观点，懂得保护生态环境，保护生物；树立小组团结合作意识；主动参与探究性学习，提高生物科学素养，初步形成主动参与社会决策的意识。
3 教学过程
课前准备：教师研读文本，编制教案，制作课件，下发学案；学生预习教材，查阅资料，准备学具，预做学案。
师：通过前面的学习，我们已经知道生物的生存与周围环境有着十分密切的关系。生物的生存除了需要空气、水、温度、土壤这些非生物因素以外，还受周围其他因素的影响吗？
教师播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画，并提出问题：猜一猜，这体现了什么成语，表示了什么意思？（螳螂捕蝉，黄雀在后，比喻只看见前面有利可图，不知道祸害就在后面）
螳螂、蝉、黄雀之间是一种怎样的关系？（蝉吃螳螂，黄雀吃蝉）
螳螂又是以什么为食，黄雀又能被什么动物所吃？（植物，鹰）
通过这个动画，说说在自然界中生物之间普遍存在着怎样的关系？（捕食关系，即吃与被吃关系）
3.1 做中学（分析农田中的生物）
新课学习：谁吃谁？
在陶行知先生“教学做合一”思想指导下，通过依次递进的5个活动，突出学生的学习过程，较好地培养了学生的动手做、动笔写、动脑思、动口讲、动耳听的能力。
教师出示问题：这是农田附近常常可以见到的青蛙、青草、蛇、蚱蜢、鹰、鸡等几种生物，你知道这些生物之间谁吃谁吗？
师生活动1：做一做。
动手做常常是学习过程的第一步，教师展示活动素材，引发探究任务，引导学生运用生活积累，培养学生的动手能力，使学生获得活动体验，为构建概念做好形象化模型。
教师提前将略厚的纸剪成边长约为3 cm的正方形卡片，分别在上面写上6种生物的名称，每种卡片多写几张。再准备些胶水或回形针，按照“吃与被吃”的关系，将相关生物用带箭头的纸连起来。
学生利用已有知R经验，分析生物间“吃与被吃”的关系，自行写出，再小组讨论，将卡片连接形成链状来表达生物“吃与被吃”的关系。
师生活动2：画一画。
学生认真阅读教材中的“注意”栏目，通过动手做过渡到用笔画，形成比较清晰生动的表象，从动作思维过渡到形象思维，再从形象思维过渡到理性思维，体现了学习的一般过程。教师提出以下启发学生思考的问题：
① 你会用文字和箭头的形式表示它们的捕食关系吗？你写出了几条？
② 生物之间的食物关系连在一起，像什么？（长短不一的链条）
③ 用你自己的话说一说，什么是食物链？（在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系）
④ 在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？怎样标出？（箭头表示生物之间的吃与被吃关系，被吃的写在前面吃的写在后面）
师生活动3：评一评。
各学习小组派代表在黑板上画出食物链，然后由小组互评、老师点评。学生展示画出的食物链，再通过评价环节，引导学生的自我反思，做到当场反馈和即时纠错，提高了学习效率。
① 青草鸡鹰；② 青草鸡蛇鹰；③青草蚱蜢鸡鹰；④ 青草蚱蜢鸡蛇鹰； ⑤ 青草蚱蜢青蛙蛇鹰。
师生活动4：想一想。
教师要求学生结合大屏幕上的食物链和讨论题，讨论食物链的共同特点。讨论结束后，各小组派代表发言。通过思考，从分析例题中食物链特点开始，过渡到对“食物链”概念内涵的归纳。讨论如下：
① 食物链一般由哪几类生物构成？（绿色植物和动物）
② 它们分别在生态系统中扮演什么角色？为什么？（生产者和消费者。生产者可以利用光合作用，自己制造有机物；消费者不能自已制造有机物，要从外界获取）
③ 从屏幕上的这几条食物链看，它们有什么共同点？（起始端均为植物，第2、第3及以后的环节均为动物）
④ 第2、第3环节的动物有何不同？（第2环节的动物大多为植食性动物，第3环节的动物大多为肉食性动物）
⑤ 在这个生态系统中，鸡可以位于第2环节，又可以位于第3环节，说明了什么？（鸡可以吃植物，又可以吃动物，是杂食性动物）
师生活动5：练一练。
教师以练习启发学生不断思考，避免了传统概念教学中死记硬背的缺陷，锻炼了学生面对新问题善于思考解决问题的应变能力，使学生形成的概念比较深刻。练习题如下：
① 某一菜地的生物有黄鼠狼、鸡、菜青虫、狐狸、青菜，完成习题：
A. 一共有几条食物链？（四条）
B. 图中4条食物链的起点生物都是植物（青菜），它在生态系统中所属的成分是生产者。
C. 图中植食性的动物是菜青虫，鸡的食性是杂食性，其中肉食性的动物是黄鼠狼、狐狸。
② 食物链的特点 。
（① 食物链通常是由一种绿色植物开始的；② 位于第二环节的生物通常是植食性动物；③ 位于其他环节的生物大多是肉食性动物；④ 食物链中通常有少量的杂食性动物）
3.2 学中用（分析食谱中的生物）
新课学习：人吃谁？
学生从现成的食物开始去寻找它的起点，从中“发现”食物链，由此，拓展了食物链概念的外延，进一步认识到食物链是普遍存在的。在这个过程中，学生体会到了人与自然的关系。
师生活动1：承上启下。
重新播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画，请几位学生在黑板上画出新课导入时的两条食物链（蝉螳螂黄雀；树蝉螳螂黄雀鹰），再画一条和人有关的食物链（树蝉螳螂黄雀人）。
师：可见，人是生态系统中的一员，人与动植物之间存在着食物联系。那么，人类是否参与这种食物链关系呢？大家都知道，民以食为天，人的食物从哪里来的呢？教师展示丰富多彩的食物图片以及学生在食堂用膳的情景。
师生活动2：设计食谱。
教师要求每一位学生为自己设计一份午餐食谱，分析每种食物分别来自哪种动物或植物。接着写出动物的食物，然后，用箭头把它们连接起来。教师提出问你能发现些什么问题呢？你这顿午餐从哪几条食物链中获了物质和能量？写出你午餐所涉及的几条食物链。
请学生上台通过实物投影，汇报展示（水稻人；青菜人；苹果人；水草草鱼人；草牛人；草鸡人）。
师生活动3：人的位置。
学生通过设计午餐食谱的活动，思考两个问题：自己处在食物链中的什么位置？从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？（人也是生态系统中的一员，属于消费者，位于食物链中的最高位置。人与动植物之间有着复杂的食物联系，会受到其他生物的影响）
3.3 用中思（提升本课所学内容）
通过对以下问题的思考，不仅加深对食物链种类和一般规律的认识，更加深了学生对人和食物链相互关系的理解，强化了学生的环境保护意识。这样可以促进学生从逻辑思维向辩证思维的转变，从指责他人到改善自我的转变。
深度提问1：为什么一个生态区域中往往有多条食物链？（一种动物可吃多种动植物，即有杂食性动物存在；一种生物可被几种动物吃）
深度提问2：食物链有哪几种？（捕食食物链：草羊狼，即本节所学内容；腐生食物链：生物尸体细菌真菌：寄生食物链：人蛔虫）
深度提问3：食物链的通用公式怎么写？（食物链通常有3～5个环节，绿色植物食草动物小型食肉动物中型食肉动物大型食肉动物）
深度提问4：从食物链方面，举出人类保护生态环境的一些例子？（参考教材“信息库”中生态农业示意图：稻田养鱼，稻田养鸭，林果间作，桑间养鸡，桑叶喂蚕，蚕沙喂猪、猪粪喂鱼、猪粪肥田等）
深度提问5从食物链方面，举例说明人类破坏生态环境。（天空过度捕鸟，草原过度放牧，林间过度捕猎，水域过度捕鱼，农田过度捕食青蛙、蛇类）
深度提问6：这节课你学到了什么？你还想知道什么？（人与自然界中的其他生物是一环紧扣一环、相互依存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接地影响到人类自己。因此，我们应该要对它们加以保护，其实，也是为了人类自身更好地生存）
在教学中，教师可以根据教学内容，科学地引入一些诗句，并让学生分析其所反映的生物现象与生物学规律。如：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，表明环境影响生物的生长、开花等，海拔每升高1千米，气温下降6℃左右，因此，山上的温度比山下低，山上的桃花比山下的开得晚。才有了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的自然现象，豆苗与草，相互争夺阳光、水分、无机盐和生存的空间等，属于竞争关系；“种豆南山下，草盛豆苗稀”：草盛，即草多了，草吸收的水、无机盐就多；草挤占豆苗的生存空间，遮挡阳光影响豆苗的光合作用，导致豆苗生长缓慢，因此，才有了“草盛豆苗稀”的景象。所以，在教学中导入诗句，让学生运用所学知识对某些自然现象做出科学的解释，不仅了解了生物现象和生物规律，而且可以丰富学生的知识宽度。
二、引用成语
成语也是中华文化中很重要的一部分，教师在教学中，可以引入成语，提高生物教学效果。在这里通过案例来说明，教师可以列举一些成语，让学生通过分析，说明能反应生物影响环境的成语，如：“千里之行，始于足下“”螳螂捕蝉，黄雀在后”“不入虎穴，焉得虎子”“千里之堤，溃于蚁穴”，由于生物必须适应环境才能生存，如沙漠上的植物必须耐旱才能生存；生物也能影响环境，如蚯蚓改良土壤，千里之堤毁于蚁穴；植物的蒸腾作用可以增加空气湿度等。“千里之行，始于足下”用来比喻大的事情要从第一步做起，事情的成功都是由小到大逐渐积累的，人要走路，必须要穿鞋，鞋是人们为了保护脚部免受带棱带刺的硬物伤害、便于行走和御寒防冻而穿用的兼有装饰功能、卫生功能的足装，这是不言而喻的；“螳螂捕蝉，黄雀在后”，螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，体现了生物之间的捕食关系；“千里之堤，毁于蚁穴”，白蚁在大堤内挖洞影响了大堤的牢固性，体现了生物对环境的影响；“不入虎穴，焉得虎子”，每种生物都生活在一定的环境中，体现了生物对环境的适应。在这样的教学情景下，学生既可以深入了解生物对环境的影响的相关知识，而且可以提升学生运用所学知识对某些自然现象做出科学解释的能力。
三、借用俗语
这时，从蚂蚁洞里正好爬出了一大群“蚂蚁勇士兵”（也许闻出了味道！）
“蚂蚁们，加油啊！”
都一同向肉虫奔去！都一同进入了战斗。它们有的咬头，有的咬尾，忙得不亦乐乎；不一会而，就“粘”满了蚂蚁，但是，肉虫仍然反抗，甚至用了自己的杀手简??“打滚功”和“过肩摔”，也没有见效！肉虫渐渐没了力气，而蚂蚁们却毫不松口，仍然咬着不放，肉虫已没了力气，躺在地上不动了。这是，蚂蚁们也松了口气！可局势发生了变化！
“啊，不好！”
终于到了那一刻，我私自下凡，却碰到了你。
我觉得你非常有意思，让我能感到快乐。
我知道我们是不同的，我们的寿命也是不同的，我常常缠着你，在不知不觉中，我爱上了你。
可是我始终瞒不住天庭，天兵天将来了，来抓我了。
我死命抵抗，却没想到螳螂捕蝉，黄雀在后。
我发现时，早已晚了。可是你却把我挡住了。
我接住了你，说，你怎么这么傻呀，我可是仙，你是人，你帮我挡住了，你就活不了。
1、自称“天下第一恶”的江小鱼自小生活在恶人谷，在十恶李大嘴等人的抚养下，终日好整蛊恶搞，油嘴滑舌，却心地善良、纯真可爱。小鱼儿行走江湖，与英气逼人的花无缺不打不相识。
2、随着接触深入，小鱼儿和花无缺变成一对亦敌亦友的朋友。原来花无缺从小被移花宫主邀月收养，授其武功，宫主为了报复花无缺和小鱼儿的生父江枫，故意将二人分开抚养，待二人长大相互残杀。
3、与此同时，江别鹤、江玉郎两父子正谋划着一场更大的武林阴谋，螳螂捕蝉，黄雀在后，一场事关武林生死存亡的腥风血雨旋即展开。
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