高二语文成才之路精选(九篇)

第1篇：高二语文成才之路范文

[关键词]一带一路;高质复合型;跨文化交际人才

一、引言

“一带一路”,即“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”,分别于2010年9月和10月由我国国家主席提出。“一带一路”战略构想旨在主动地与古代“丝绸之路”沿线国家发展经济合作伙伴关系,共同打造政治互信、经济融合、文化包容的经济共同体、命运共同体和责任共同体。“一带一路”致力于促进经济要素有序自由流动、资源高效配置和市场深度融合。“一带一路”贯穿亚非欧大陆,西系中亚西亚和欧洲经济圈,南连亚太经济圈,涵盖六十多个国家。沿线各国合作领域包括金融、能源、通信、农林牧渔业以及新一代信息技术、生物、海洋、新能源、新材料等新兴产业。随着我国与“一带一路”沿线各国的经济政治联系和文化交流日益加深,培养何种人才才能满足我国人才发展战略需求呢?笔者认为我国急需培养大量掌握扎实专业知识,了解国际规则,具备较强动手能力和创新能力,并能用外语进行专业流的高素质国际化人才即高质复合型跨文化交际人才。

二、高质复合型跨文化交际人才的内涵

高质即为高综合素质。综合素质也称综合表现力,是指人们所具有的各种才气、学识、能力以及专业技术特长等方面比较稳定的综合条件。它大体可分为五大块,即人的身体素质、心理素质、外在素质、文化素质以及专业素质。具体来说,综合素质是指人们的知识水平、道德修养以及各种能力与多种特长。面对变化多端的国际环境和国际市场,具备高综合素质的人才能积极调试、处理压力、应对挑战、抓住机遇并促进国际交流和国际谈判。复合型人才是相对于单一型人才来划分的。对非外语专业的学生来说,复合型人才需要掌握专业知识的同时能用英语与人进行日常性和一般专业性问题的沟通;对外语专业的学生来说,复合型人才需要具备一门或多门外语听说读写译能力的同时,了解其他某一专业的基本信息、专业词汇和工作流程。跨文化交际是指具有不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和信息时所发生的一切。学者陈欣指出,跨文化交际能力是指在人们与不同文化背景的人交际时所具有的跨文化意识的语言能力和交际实践能力。其中,语言能力是指人们所掌握的听、说、读、写、译等语言能力;语用能力是指语言的使用者根据特定的语境、社会与文化因素,合理地使用语言的能力;交际实践能力包括语言与非语言交际实践能力两个方面,强调语言规则和交际规则的转化[1]。优异的跨文化交际能力是促进国际交流、国际谈判和国际合作的不二法门。

三、我国人才市场现状分析

(一)人才流失现象严重

我国是一个发展中国家,经济发展水平,科技水平和社会福利保障制度等都落后于发达国家。所以,很多人才出国后便不愿再回国。我国教育部发表的《中国留学回国就业蓝皮书》显示[2],1978年至2013年底,我国的出国留学人数为305.86万人,学成归国人员为144.42万。回国人数仅占出国留学总数的47.22%,过半人才流失在外。从表中我们可以看出,虽然未回国人数与出国留学人数百分比呈下降趋势,但是未回国人员总数仍然居高不下,我国人才流失情况仍然堪忧。

(二)应用型人才严重紧缺

我国近五年的大学毕业生人数分别为2010年631万,2011年660万,2012年680万,2013年699万,2014年727万。虽然我国每年的毕业生如此之多,但是市场上却出现大学生“就业难”而相关行业企业“用工荒”的现象。大学生就业难现象突出,而各地调查却显示众多企业难以找到所需的大量应用技术型人才。这表明我国大量高校毕业生无法满足国内企业的招聘要求,更遑论“一带一路”战略背景下国家对国际型人才的需求了。每年合格的外语专业毕业生有二十多万,但是能真正运用外语进行跨文化交流并处理国际事务的毕业生并不多。据国家外文局的数据显示,我国目前非常缺少在同声传译和书面翻译领域的高级外语人才,能完全胜任中译外工作的高端人才缺口高达90%。这说明外语专业类毕业生理论知识扎实,考试水平高超,但是实践能力,尤其是国际事务实践能力低下,无法满足国际外语类人才的需要。有学者指出我国需要一大批具有国际视野、了解和熟悉国际事务规则、能参与国际交流和竞争的语言基本功扎实、知识广博、知识结构完善的新型外语人才[8-11]。但是,能达到这个要求的外语专业类毕业生凤毛麟角。

(三)单一型人才过剩,复合型人才短缺

我国每年都有数百万的大学生报考英语四六级。报考英语四六级可以说已经成为大学生的一项重要职业规划。许多学生甚至从进大学校门的第一天起就开始着手准备了。很多大学生为了通过或者刷分不止一次地参加英语四六级考试。大量高校甚至把四级成绩和学位证挂钩。现如今四六级高分已成为大学生们追求的新目标。英语四六级是大学生求职的通行证,同时也是开创美好未来的必备证书。优秀的四六级成绩可以为毕业生增加理想就业的应聘砝码。这些都表明大学生们已经意识到只懂专业知识的单一型人才已不被学校和行业企业青睐。行业企业更希望招聘兼备专业技能和外语能力的复合型人才。然而大学生六级过级率只有30%-40%,其中绝大多数工科毕业生只能用英语进行简单的日常对话而无法进行一般性和专业性沟通。这样的毕业生仍属于单一型人才而非目前人才市场需求的复合型人才。对语言专业类学生特别是英语专业类学生来说,仅仅掌握一门语言已不再能满足企业行业对精英人才的需求了。只对语言有要求的岗位少之又少,很多行业企业的招聘会甚至明确规定不招收英语专业类毕业生。确实,语言仅仅是一门用来交流和沟通的工具,而语言的专业化则导致了语言专业学生知识结构的单一化。“一带一路”沿线各国的合作领域是金融、能源、通信、农林牧渔业以及新一代信息技术、生物、海洋、新能源和新材料等。这就要求语言专业类学生除了具备牢固的语言基本功外还需涉猎这些合作领域的知识。

四、复合型跨文化交际人才培养路径

(一)重视精神文明教育

首先,学校和政府应该重视基础教育中以爱国主义为核心的民族精神的培育。在悠久的历史发展中,中华民族形成了自强不息的伟大民族精神。历史表明,爱国主义是贯穿我国历史发展的一条主线,是各族人民共同的精神支柱。爱国主义精神是人们对自己故土家园、民族和文化的认同感、归属感、尊严感和荣誉感的统一。爱国主义要求人们爱祖国的大好河山,爱自己的骨肉同胞,以及爱祖国的灿烂文化。从小培养人们的爱国主义精神可以激励人们为了中华民族的伟大复兴而努力学习科学文化知识;从小培养人们的爱国主义精神可以感召出国留学的人才回国投身于祖国的建设;从小培养人们的爱国主义精神可以确保人们在面对世界文化碰撞和国际“糖衣炮弹”时能保持包容、清醒和警惕之心。其次,学校和政府应重视学生民族自信心的培育。我国是有着五千年历史的文明古国。中华文化博大精深,源远流长。并且随着我国经济实力,文化软实力和综合国力的日益增强,我们应该对本国民族文化怀有强烈的自信心。强烈的民族自信心可以让我们在国际社会、国际合作和处理国际事务上挺直腰杆,心怀底气,坚持主见;强烈的民族自信心可以让我们在国际交往中自觉地传播中华文化,促进中华文化“走出去”;强烈的民族自信心可以让中华文化生生不息,自立于世界民族之林。最后,学校和政府应重视学生思想道德教育,传承中华传统美德。古语有云“德者才之帅也”。只有德才兼备的人才能真正称得上高素质人才。但是,我国教育普遍忽视了思想道德教育。近几年犯罪越来越低龄化,高校大学生犯罪率也不断上升,思想道德教育刻不容缓。

(二)加快高校课程改革,打造高水平国际化师资队伍

第一,为适应“一带一路”发展战略对国际化人才的需求,高校应重视跨文化交际课程。笔者认为高校每个专业都应在大一至大三的每个学期开设跨文化交际课程,六个学期分别介绍欧洲文化、中亚文化、西亚文化、南亚文化、东南亚文化和非洲文化。随着“一带一路”战略构想的提出,我国与沿线国家及地区的政治、经济、文化等方面的交流日益频繁。我国与“一带一路”沿线国家合作项目的推进离不开交流和沟通。但是,不同的国家和民族有着不同的价值取向、思维方式以及社会规范和语用规则,如果不熟悉这些文化背景知识,我们很容易因为触犯对方禁忌或表达不当而造成低效沟通、误解、谈判瓦解甚至合作关系破裂。若要成为符合时展要求的国际化人才,我们必须学习“一带一路”沿线各国各地区不同文化背景下形成的价值取向和思维方式的差异;必须学习不同社会结构导致的角色关系和行为规范的差异;必须学习不同民族风俗所积淀的文化符号和语言代码系统的差异;必须学习不同交际情景制约的语言规则和交际方式的差异。我们必须牢记并尊重这些差异以确保国际合作的顺利展开。第二,高校应重视非外语专业类学生专门用途英语课程的设置。各高校应在大一学年开设大学公共英语让学生打好基础,在大二大三学年则应用专门用途英语替代公共英语。例如,法律专业的应学习法律英语,桥梁专业的应学习桥梁英语,电气专业的应学习电力英语,土木工程专业的应学习土木工程英语等等。学习与专业直接相关的英语不仅可以激发学生的英语学习兴趣,提高学生的英语水平而且可以增强学生就业竞争力,满足国家对高素质国际化人才的需求。第三,高校应重视外语专业类学生小语种课程和国际规则、国际惯例、国际法律课程的设置并鼓励学生了解其它专业知识。英语的专业化使英语远远超出了其作为语言工具的范畴。我们应该明确,英语只是用来交流的语言工具,而英语教育也仅是整体国民教育中一个小部分。在近几年的英语就业市场上,企业偏好有其他背景的英语专业毕业生。这无疑给英语专业学生敲响了警钟。而且在“一带一路”战略背景下,我国与世界进一步接轨,国际合作日益深化。国家需要英语专业学生在具备较高英语专业素养的前提下,了解国际贸易、国际合作和国际事务的运行规则,并掌握其它相关专业知识。“一带一路”沿线包括欧洲、中亚、西亚、南亚、东南亚和非洲各国,涉及的官方语言包括英语、汉语、俄语、法语、泰语、印地语和阿拉伯语等。“一带一路”发展战略的推进需要大量小语种人才,所以我们必须重视小语种的推广与教授。第四,高校应重视实践性课程的设置以增强学生的动手能力、实践能力和创新能力。目前,高等学校培养的应用型人才过少,这与国家对人才的要求之间存在较大差距。笔者认为高校每个专业都应在大一至大四的每个学期设置两至三个星期的实习环节。每学年分别进行一次专业实习和外语能力实习。这需要学校与行业企业合作给学生提供实践岗位,让学生把理论与实践结合,用理论指导实践,用实践检验理论。欧洲发达国家应用型人才与学术型人才的培养比例一般为8∶2。这种人才培养结构与经济发展对人才需求结构吻合,我们也应该朝着这种结构努力。第五,教师是人类灵魂的工程师,是知识与文明的传播者,是学生的“源头活水”。一支具有国际素养的教师队伍可以在言传身教中对学生的国际视野产生潜移默化的影响,无形中提升学生国际思维能力。同时,我国高校应积极与国外高校建立合作关系。一是可以派学生出国体验当地的民族风情、社会习俗和外语语言和语用规则;二是可以促进中外文化交流,促进中华文化走向世界;三是可以学习国外高校优秀人才培养经验;四是可以吸引国外优秀人才来华留学。

五、结语

第2篇：高二语文成才之路范文

关键词： 一带一路 高职英语 国际化人才 培养策略

“一带一路”中的“一带”是指“丝绸之路经济带”，“一路”是指“21世纪海上丝绸之路”，这一政策是我国在新阶段提出的发展战略，主要是为了加强我国与沿岸国家之间在各方面的交流，实现国家之间的共同发展。在这种背景下，高职院校英语专业国际化人才的培养就非常重要，高职院校在对这部分人才进行培养时就应该抓住这一发展机遇，及时对国际化英语人才培养过程中存在的不足作出相应的改善，从而为国家“一带一路”发展培养更多优秀的人才。

一、“一带一路”对高职英语专业国际化人才的要求

（一）综合能力高

“一带一路”政策的实施将会在很大程度上增加我国与世界三分之一国家之间的经济交流及合作，在交流过程中必然需要用到双方都可以理解的语言，英语作为世界上流通最广泛的语言，必然会作为交流的首选，这样就能保证两国经济业务顺利进行交流。但是如果要真正达到两国在经济上的合作，仅仅依靠相同的语言是远远不够的，英语专业的人才还需要有其他方面的能力和素养，只有成为复合型的人才，才能参与整个国际合作交流，推进国家之间的合作能够更顺利地进行。

（二）创造能力强

现代社会发展需要的并不是普通的人才，需要有创新精神的人才成为社会进步的动力，只有社会进步了，才能不断提高国家在国际市场中的竞争力。在“一带一路”的发展背景下，更需要具有创造力的战略性人才，这类人才可以利用自己的能力推动我国企业在各个领域的发展和进步，使企业在与其他国家企业的合作中占有主动权。对于英语专业的国际化人才来说，只有不断提升自身的创造力，才能在多方面为我国企业在国际经济交流中争取有利的发展优势，从而不断促进“一带一路”政策的顺利开展。

（三）管理能力强

随着“一带一路”政策的顺利推进，不同国家企业之间的交流不断加深，在这种情况下，企业之间交流的主要纽带是各企业中的管理者，这就对国际化的英语人才提出更高的要求，这部分人才必须具备较高的管理能力，只有这样才能在与外国客户的交流中及时对其需求进行准确分析和判断，从而帮助企业做出最正确的战略决策。

二、“一带一路”下高职国际化英语人才培养中存在的问题

（一）课程设置过于重视理论教学

目前，在我国高职院校英语专业中虽然专门设置了有关对外英语贸易的专业，但是在这些专业课程设置中还是以理论教学为主，主要进行商务英语的课堂教学，学生很少有机会进行实践性的练习，这样就容易导致英语专业的学生在真正的工作实践中不能将理论知识应用到实际的交流中，没有真正成为实用性人才。另外，在课程设置过程中并没有紧跟时代的发展，教材及课程教学中都很少涉及“一带一路”的内容，这就会造成很多国际英语专业的人才在“一带一路”中并不能在促进国家企业合作中起到很大作用。

（二）教学内容没有紧跟时展的需求

在“一带一路”新形势下，要求国际化英语人才必须具有较强的交际能力，但是在我国高职院校英语教学内容中，大多都是有关英语基本功的训练，忽视对学生语言能力的培养。在传统英语教学中，教师往往会将教学重点放在词汇及语法方面，而忽视对口语交际能力的培养，造成很多学生在进行口语表达时，虽然脑中有大量的英语词汇，却很难将这些词汇组合成正确的英语语句进行表达，这样就会在很大程度上影响翻译的质量，从而影响国内企业与国外企业之间的合作。

（三）教学方式过于单一

目前，我国高职专业英语教学中大多仍然采用单一课堂教学的方式，仅仅是教师进行词汇及语法的教授，而学生则是对这些内容进行单一的记忆，学生很少能够接触到课本以外的英语内容，对其他国家的文化几乎不了解。而在“一带一路”形势下要求英语专业的人才不仅要具备很强的专业知识，还需要具有较强的综合能力，熟知合作国家的经济、文化、政治等多方面的知识。国内落后的教学方式会在一定程度上影响到“一带一路”战略的顺利开展。

（四）高职院校英语专业师资队伍薄弱

在我国大多数高职院校中都存在英语专业师资力量薄弱的现象，这在很大程度上影响英语专业国际人才培养的质量。高职院校的英语教师大多都毕业于外国语学校或者是师范类学校，而且所学专业大多都是英语文学或者教学方向，他们虽然具有非常扎实的英语基本功，但是在对外英语能力方面比较欠缺，很少有教师了解英语商务知识，所以在教学过程中就会将重点放在英语基本功上，不能在对外英语交际能力方面给学生很大的帮助，从而使得培养出来的人才很难符合“一带一路”政策的要求。

三、高职英语专业国际化人才培养的策略和途径

（一）高职英语专业应该对课程体系进行改革

高职院校要为“一带一路”培养出更多专业英语的国际化人才，就需要对落后的课程体系进行改革。在课程设置方面应该添加一定的创新性课程，并将这些课程与传统课程进行整合。在“一带一路”新形势下，英语专业还应该将其他国家文化、社会及管理等方面的知识融入课程设置及教学过程中，使整个英语专业的课程体系建设能够与国际发展趋势相接轨，为国家的未来发展培养出更多具有国际视野的实用性人才。

（二）高职院校英语专业的教学内容要符合国际化发展需求

首先，高职院校在英语专业的教学内容方面要增加有关“一带一路”战略的相关内容，其中包括沿线城市的文化、政治、法律、经济等方面的内容；其次，在教学内容中要多添加英语交际方面的内容，让学生熟练掌握英语的思维方式，不断提高学生在英语交际环境中的交流能力；最后，高职院校应该在英语专业教学中增加一些创新内容，在教学内容中添加一定的情景教学内容，在培养学生实际交际能力的同时，不断增强学生的团队合作意识及创造能力，从而不断提升学生的综合素养。

（三）高职院校要在教育方式方面不断进行创新

传统单一的英语教学方式在很大程度上制约着专业英语国际化人才的培养质量，所以为了培养出更多符合“一带一路”发展要求的人才，高职院校需要对英语专业的教育方式进行不断的创新。首先，高职院校的英语教师可以在英语教学过程中多使用多媒体进行教学，通过制作视频、图片等方式，让学生更真实地了解其他国家文化、政治、经济等方面的内容，从而使得英语教育不断趋向国际化；其次，教师在教育过程中可以进行学习环境方面的创新，让学生多在实际的英语交际情景中学习，从而使学生在创新的学习环境中不断提高自身的国际化英语能力。

（四）高职院校要不断提升英语专业的师资力量

首先，要不断提升英语教师的英语水平。高职院校应该根据“一带一路”的要求，多为英语教师提供涉外培训的机会，每年都选择一部分优秀的英语教师进行海外课程的培训，另外，学校也可以通过加强与国外学校之间的合作来为英语教师提供海外培训的机会；其次，要鼓励英语教师走出去，通过各种方式加强与其他国家同行之间的交流，从而不断提升自身英语见识及能力。

参考文献：

[1]陈俊，孙建光，刘玉君.基于国际化人才培养目标的大学英语教学多元评价体系构建[J].云南农业大学学报，2013，7（6）.

第3篇：高二语文成才之路范文

关键词：高等教育 文化交流 人才培养

2013年9月，主席在纳扎尔巴耶夫大学演讲时提出要与中亚各国“用创新的合作模式共同建设丝绸之路经济带”。 随着丝绸之路经济带建设的启动，作为睦邻友好的战略伙伴国，中哈之间人文交流愈加频繁，不断深化互利合作的契合点。

哈萨克斯坦的主体民族语言属于阿尔泰语系突厥语族，其语言与中国新疆少数民族中的哈萨克族属于同一语族。哈萨克斯坦民众普遍信仰宗教，中国商务部《哈萨克斯坦投资指南（2014）》显示，全国注册的教派有17个，宗教团体大3088个，伊斯兰教和东正教都是哈萨克斯坦两大教派，信徒占哈萨克斯坦人口总数的99%以上，其他个少数民族分别信仰各自民族的传统宗教①。而新疆地处亚欧大陆腹地，与哈萨克斯坦毗邻，且自古以来就是多宗教、多民族、多元文化并存的地区。新疆有很多民族与哈萨克斯坦国家人民的相同，文化风俗相似，对哈萨克斯坦的学生和学者来说，新疆与哈萨克斯坦高等教育的文化交流合作有着得天独厚的优势，新疆即成为哈国开展文化交流互访的首选之地。

一、新疆与哈萨克斯坦高等教育文化交流现状

新疆与哈国合作的地缘优势明显，作为睦邻友好的战略合作国，随着“丝绸之路经济带”倡议提出后，新疆与哈国高等教育文化交流愈加深入与频繁。

（一）新疆与哈萨克斯坦高等教育文化交流的成果

1.汉语国际推广高校基地的相互建立

中亚国家为充分调动新疆高校汉语国际教育资源，分别在新疆大学建立“中西亚区域研究与汉语人才培养基地”、新疆医科大学建立“中亚医学合作与汉语人才培养基地”、在新疆财经大学建立的“中亚经贸研究与汉语人才培养基地”和在伊犁师范学院建立“汉语国际推广伊犁培训基地”共4个自治区汉语国际推广高校基地。新疆高校也在中亚国家建立了7所汉语中心，作为国外孔子学院的后备支援力量。新疆高校合作共建的孔子学院受到所在国家民众和政府热烈欢迎，其中在哈萨克斯坦卡拉干达市和阿克托别市的孔子学院分别由石河子大学和新疆财经大学与哈国共同建立。

2.留学生教育以及互派教

留学生教育方面。由于哈萨克斯坦教育经费紧张，无法保障教学质量、来新疆留学费用便宜、以及与哈国相似的风土人情、等因素，使新疆高校成为哈萨克斯坦留学生的首选之地，数量逐年递增。

互派教师方面。近年来，新疆高校通过各种渠道，向周边友邻国家派出汉语教师，教授汉语语言，取得了不错的成绩。同时，鉴于中国西部地区有较多的哈萨克族人口，在新疆的一些高校展开了哈萨克语专业的教学活动和科研活动，新疆也积极从周边中亚国家引进外籍教师，自治区人民政府还设立了“中国天山奖”和“中国友谊奖”。

3.研发教材

2008年，新疆研发了哈语、吉语、塔语等5个语种的通用汉语教材《新丝路汉语》，并且研制成附带点读功能的有声版本，教材的研发不仅填补了汉语教材的空白，还多次作为国家和自治区领导出访中亚国家赠送外方的礼品②。

（二）新疆与哈萨克斯坦文化交流的阻碍因素

近年来，哈萨克斯坦境内带有极端宗教主义思想和恐怖色彩的暴力事件不断增多，它已经成为“”渗透的目标③。而目前，新疆高校不仅受到各种西方思潮“西化”“分化”的冲击，还要直面“民族分裂主义”和“宗教极端思想”的疯狂进攻。这些都是亟待双方直面的阻碍“丝绸之路经济带”建设中新疆与哈萨克斯坦高等教育文化交流的因素。

二、从文化交流反思新疆高校人才培养的路径

（一）新疆可以充分利用由中、哈、吉三国联合申报的丝绸之路“长安-天山廊道路网”成功入选世界文化遗产名录的便利条件，共同推进与哈国高等教育文化交流与创新发展，探索出新疆人才培养创新的办法，培养创新型人才。

（二）新疆高校有一个突出特点，就是文科、师范专业学生多，而理工类学生较少。新疆高校应该积极拓宽自己培养学生的路径，在深入与哈国高等教育的文化交流中，吸收哈国文化精髓，培养宽口径人才，借鉴出可供新疆高等教育人才培养的策略，为培养社会需要的人才做准备。

（三）新疆与哈国高校都存在宗教极端思想渗透和分裂主义的攻击，新疆高校的和谐安定面临极大威胁，新疆高校应该以哈国为鉴，在课堂中加强社会主义核心价值观教育，并在各民族中牢固树立国家意识、中华民族共同体意识以及公民意识。

新疆是我国经济发展相对缓慢的地区，也是我国民族、宗教事务较为复杂的边疆地区，为提高新疆高校教育质量，要积极从与哈国高等教育文化交流中反思出新疆高校人才培养的路径，培养出社会需要的人才。

注释：

①刘乐、马莉莉：《哈萨克斯坦经济转型与“丝绸之路经济带”建设》，《欧亚经济》，2016年第1期，第94页。

②申建良：《中国新疆与中亚国家高等教育合作研究》，新疆农业大学，2014年，第67页。

③李金叶：《中亚国家经济发展研究报告》，经济科学出版社，2014年。

参考文献：

[1]申建良.中国新疆与中亚国家高等教育合作研究[D].新疆农业大学，2014.

第4篇：高二语文成才之路范文

关键词：“一带一路”；成人教育；经济型人才培养

“一带一路”战略自2013年提出至今已有五年时间。在这五年里，无数人才投身于“一带一路”建设，特别是经济型人才成为“一带一路”区域经济合作战略实施发展过程中的核心和纽带，不断推动着沿线国家地区的经贸合作。当前，我国高校成人教育着重在经济型人才培养方面做文章，为支持“一带一路”建设做出了不懈努力，也取得了一些成绩。但各高校成人教育在经济型人才培养上存在的不足也同样需要重视，各高校成人教育必须紧跟时代要求，不断提高人才培养质量，时刻为“一带一路”战略实施提供人才助力。

一、“一带一路”战略对高校成人教育经济型人才培养的影响

“一带一路”战略是我国在国际社会发展新形势下倡议的以文化为纽带，以区域经济合作为内容，旨在全面提升各经济体之间的密切合作，并最终全面提升世界整体经济发展水平的一项战略。“一带一路”战略的提出和实施不仅对人才的素质和能力提出了新要求，也为高校成人教育经济型人才培养提供了前所未有的机遇和挑战。

（一）对高校成人教育经济型人才培养提出新要求

“一带一路”战略的实施和推进，带动了“一带一路”沿线各国纷纷在经济政策等方面作出调整，以达到经济行业领域深度合作的目的。在当前“一带一路”战略不断深入实施的背景下，各国都对经济型人才素质能力提出了更高要求，不但需要大量掌握专业技能的高素质经济型人才，更亟需一批符合“一带一路”战略需要的、有国际视野和实践经验的经济型人才。因此，高校成人教育需要构建起一条“经济型人才培养供应链”，长期、高质地培养出真正掌握资本运作、掌握新知识新技能的新型国际贸易人才；最后，在“一带一路”战略实施中，各高校成人教育要紧紧围绕产业升级对经济型人才培育的要求，造就出一支熟知“一带一路”沿线及周边国家经济、法律的综合性人才。

（二）为高校成人教育经济型人才培养提供新机遇

“一带一路”战略是我国又一次全方位开放的创新之举，被很多外国学者誉为中国的“第二次改革开放”。“一带一路”战略始终秉持着一种政治互信、平等交流的多边合作机制，在为促进世界经济繁荣富强发挥重要作用的同时，也让我国经济型人才的发展培养迎来了新的机遇。一方面，“一带一路”战略理论的提出充分结合了经济学、政治学、社会学等相关理论，符合当前世界经济发展大势，为新时期高校成人教育经济型人才培养提供了全新的培养方案，特别是在发展理念和人才培养模式方面；另一方面，“一带一路”合作的重点是实现道路联通、贸易畅通、货币流通、政策沟通、人心相通等“五通”，而这“五通”也进一步加深了我国高等教育成人教育院校对国外教育、经济、文化等了解，可以更快地促进中国成人教育人才培养的国际性转型。

（三）给高校成人教育经济型人才培养带来新挑战

“一带一路”战略涉及的范围非常广，战略实施中不仅对人才的素质和能力提出了新要求，也为高校成人教育经济型人才培养前所未有的挑战。在“一带一路”背景下，国际金融人才成为极端紧缺人才，国际金融市场亟需大量具备专业金融知识，能熟练开展各类金融业务并且精通世界市场规则的专业性人才。除了需要具备以上金融相关专业能力以外，“一带一路”战略的建设人才还需具备很强的沟通交流、应变和实践应用能力。基于此，我国成人高等院校金融领域人才培养面临巨大压力和挑战。

二、“一带一路”背景下高校成人教育经济型人才培养的不足

当前，我国高校成人教育高度重视培养经济型人才，为此也做出了很多努力，取得了一定的成绩。然而，在经济型人才培养过程中各高校成人教育仍然存在一些不足，致使各高校经济型人才的培养工作受到阻碍。

（一）高校成人教育经济型人才缺乏国际视野

国际化视野不是所谓的西化，更不是单一的同国际接轨，而是要学会站在全世界的高度了解和掌握世界历史文化和当今世界的发展趋势，学会客观地认识和评价本国的国际地位和国际作用。就我国高校成人教育培养的经济型人才而言，他们很多人仅仅能运用相关经济学知识解决部分经济问题，但却无法找到问题产生的根源，致使一些问题重复出现。有的经济型人才仅仅能够解决一些经济纠纷事件，缺乏更高层次的实践；还有的人将工作目标定位于能熟练解决经济纠纷，但却无法看透经济纠纷背后涉及的利益角逐与国家关系的博弈。

（二）高校成人教育经济型人才语言能力薄弱

当前，我国高校成人教育经济型人才培养所面临的问题首当其冲的就是语言关。目前，我国高校成人教育经济型人才培养学习内容基本以英语为主。但必须强调的是，当前已有近百个国家或者国际组织参与到由我国牵头的“一带一路”倡议中。“一带一路”沿线国家使用的语言约2488种，占人类语言总数的1/3以上，其中境内语言在100种以上的国家就有8个[1]。因此，在各国的合作交流中除了最普遍的英语之外，还可能涉及到像阿拉伯语、马来语、蒙语等多种语言。而就我国传统成人教育来看，对于同时具备小语种的经济型人才培养极度缺乏，除了专业学习语言的人以外，经济学方向的人基本都只掌握英语一门语言，这也就对成人教育的经济型人才培养提出了更高的要求。

（三）高校成人教育经济型人才欠缺实践能力

当前，我国高校成人教育的经济人才培养体制缺乏对高层次经济人才应用实践能力的培养，无法满足“一带一路”经济建设对人才多样性的需求实际。从我国高校承认教育的课程设置来看缺乏实践性教学，例如在国际经济贸易课程方面就缺乏对国际贸易实战案例的模拟训练；从教学合作来看，各高校教育课程相对保守，缺少由于相关企业的合作交流，理论教育与实践教育脱轨。

三、“一带一路”背景下高校成人教育经济型人才培养的路径

“一带一路”建设有效发挥了东、中、西的比较优势，是我国为世界经济繁荣发展所作出的重要努力。因此，为了推进这一伟大构想的稳步推进与长足发展，我们成人教育工作者必须补齐经济型人才培养存在的短板，为“一带一路”建设提供强劲的人才支撑。

（一）精准定位高校成人教育经济型人才培养目标

高校成人教育作为经济型人才培养的主要阵地之一，必须要设定精准的经济型人才培养目标。首先，要正确认识财经类专业特点，树立新型财经类专业教育理念，加强学生职业道德教育，最大限度发挥财经类专业教育对学生职业发展的影响。其次，在课程设置上要注重“一带一路”建设对经济型人才的需求，加强学生国际经济贸易方面的理论和实践教育，为学生以后处理高端涉外经济贸易工作打下良好基础。最后，高校成人教育也可以结合各区域在“一带一路”建设中的作用，培养创新型人才。

（二）深化改革高校成人教育经济型人才培养方式

针对当前高校成人教育经济型人才培养存在的问题，需要教育工作者展开积极的实践探索，使高校成人教育经济型人才培养模式向纵深发展，进一步创新人才培养方式。在人才培养方案方面，各高校成人教育要强化学科体系教育与创新教育的融合，以“一带一路”建设为创新驱动引擎，改变传统的人才培养方案，以项目为载体构筑动态的人才培养方案，创设具有区域特色的成人经济教育。在人才培养方式方面，各高校成人教育可以设立职业技能培训中心，引入国际化的行业标准，发挥成人教育的独特优势，实现理论学习与实践锻炼的充分结合。各高校成人教育还可以组建专门团队，通过推广成功案例的方式，为学生提供交流学习的机会。

（三）深入开拓高校成人教育经济型人才国际视野

我国高校成人教育大多将社会发展、区域经济、个人发展等作为教育定位因素，总是旨在培养定向就业的人才，较少或从未从世界视野进行教学考量。因此，为了进一步提升学生的国际视野，需从以下几方面入手进行课程设置。一是将国家经贸类教育作为高层次金融人才培养的必修内容；二是要加强经济类、经济学类基础知识的传授；三是帮助学生树立正确的经济贸易国际视野，要引导学生不仅成为国际经贸问题的“解决者”，也要成为国际经贸规则的“制定者”，为切实保证本国利益发挥力量；四是要引导学生适当掌握与国际经贸相关的法律法规，培养具有国际规则国际视野的金融类人才。

第5篇：高二语文成才之路范文

摘要：如何充分发挥语文学科在高职教育中培养面向生产和服务第一线的高级技术应用性人才的重要作用，必须明确其课程定位，改革其语文课程教学模式；探索更加适合中职语文的教学内容和教学方法。以满足社会需要为目的，充分体现职教特色，走出一条高职语文课程的生存之路、必由之路和发展之路。

关键词：高职；定位；课程改革

[中图分类号]：H319.1[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-22-0081-01

在当前职高语文教学中，教学成效普遍不高，这与国家大力发展职业教育的要求是不相适应的。笔者多年从事职高语文教学工作，近年来针对语文教学成效低下的方面开展了专题研究，并进行了全面分析，重在帮助广大职高语文教师能够走出制约教学成效提高的困境，拓展教学新空间，走出一条高职语文课程的生存之路、必由之路和发展之路。

一、大学语文课程定位应与专业有机地结合

高职院校根据经济建设需要以及市场对人才的需求开设了不同的专业，例如汽车专业、机电专业、计算机专业、工贸英语、物流管理、酒店管理、市场营销、水利水电、财会、轻工、农林等不同专业，每个专业都有自己的课程体系和自己的课程定位。

那么，怎样才能使大学语文课程定位与专业有机地结合起来？一是各高职院校围绕自己的主体专业建立校本课程。二是在目前还没有一种具有专业特色的大学语文教材的情况下，教师要突出专业特色，对现行教材内容进行取舍，按照因材施教原则，根据学生的实际情况确定具体教学的内容。因此我们可以根据各专业学生的专业爱好及需要来增删课文内容。如果面对的是园林、建筑专业的学生，则可多选像剧作家李渔《闲情偶寄》中关于农林营造等方面的文章；如果是汽车专业的学生多选取结合汽车文化方面的文章；如果是旅游专业的学生就相应选取历史典故和地理方面的课文……那么，大学语文教学的专业特色从内容上才能凸现出来。

二、大学语文课程内容应体现职业教育的要求

目前教学实践中，高职学生普遍存在文化基础相对薄弱，阅读理解能力、表达能力和应用写作能力较弱的实际情况，这必将阻碍他们未来职业的进一步发展。针对这一现状，高职语文教学如何来提高学生的语文应用能力，增强职业核心能力呢？这就要结合时代的特点，加强实践教学环节，将语文教学与当代文学、社会生活、新闻时事、热门话题等相结合，通过案例、课堂讨论、职场情景模拟训练(如求职、而试等)多种实践活动，锻炼听说读写能力，感受真实的职业环境，了解社会形势。同时积极延伸课堂空间，将语文教学从课堂内延伸到课外，如开设人文选修课、专题讲座、组织演讲比赛、举办征文活动等。总之，要让学生在实践中学语文，体会语文学科给学习、生活带来的收获和乐趣，使语文教学过程成为理论和实践相结合的过程，成为知识转变为能力的过程，使学生在潜移默化中，提高阅读理解能力、写作能力、口语表达能力、应变能力和心理承受能力，无形中增强学生的职业核心能力。

三、大学语文课程教学应体现人文精神

语文是一门人文学科。语文教学是塑造人的艺术。康德在《判断力批判》中写道：“没有人，一切创造只是荒芜、徒然，没有终极目的。”自然的最高目的是文化的人。中国文化灿烂古老，博大精深，语文教师作为传承祖国文化的人，根本责任是要把学生培养成有文化素养和有文化气质的人。情感是语文教学的生命。没有情感，就没有语文教学。从阅读学来讲，文章本是情铸成，字字句句吐衷肠，阅读是读者与作者心灵的对话。从写作学上讲，作文是情感宣泄的一种方式，情到深处文自工。语文教学应把人文关怀、情感熏陶放在重要位置。

1、教学中要树立人文教育理念。

教师要主动改变课堂结构，改变教师讲、学生听，学生问、教师答的单向型直线交流，要把所有学生组织到课堂教学中来，在职高专业教育中融入人文教育，促进人的全面发展，实现教育培养人的最终目标。语文教育本身就是一个丰富多彩的文化教育，在教材中挖掘我们的传统文化内涵，同时开拓学生的视野，欣赏其他文化，这样，既能使学生形成道德判断力，又能传承民族文化，拓展文化内涵，实现“做人”和“做事”的完美统一。

2、教学中贯彻爱的教育、美的教育、诚信的教育等价值内涵。

实践证明，学生对文本中文质兼美的作品容易认可并接受。因此，重视语文学科的人文性质，重视语文教育的人文性，就要在语文教学中重视文学教育，重视语文生活之源流，使语文学习走向生活，与生活实践结合起来。语文课与别的课不同，学生随时随地都有学习语文的机会，都有学习做人的机会。因此，要鼓励学生把生活中看到的一些真善美或假恶丑拿到课堂上来交流，正确地加以引导；要在作文教学中注入时代活水，如联系应聘、就业现状，可出作文题《求职面试：理想与现实》《受用人单位青睐的“独门绝招”》，也可结合助学金、奖学金的发放进行全校性的作文比赛，教育学生感恩社会。一切从生活实际出发，从人性出发，才不致使人文教育沦为一句空话，才不致使语文课堂沦为虚无缥缈的空中楼阁。

语文教学应自始至终贯彻人文精神，把贯穿人文精神作为职高语文教学的目标之一，培养学生积极健康的思想道德、高尚的审美情趣，提高其文化品位，使他们成长为未来高素质的人才。高职院校教育的目标是培养具有综合职业能力，在生产、建设、管理和服务第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才，只有明确其课程定位，充分体现职教特色的教学模式才能走出一条高职语文课程的生存之路、必由之路和发展之路。

四、大学语文课程教学方法应适应职业教育的需要

高职院校的大学语文课程不仅要在教材编排上要服务于专业培养目标的要求，在教法方法上同样也要适应职业教育的需要，在学生职业素养养成中发挥作用。如课文《冯援客孟尝君》中通过对冯援求职过程和冯援(孟尝君)职场中成功秘诀的解读，应结合现代社会，使学生了解职场成功的要素是什么？当遭遇工作环境中的诸多障碍与不如意时，如何进行职业适应和自我塑造……应借助相应的教材内容，将职场文化、职场道德、职场写作、职场表达等内容融入语文教学中，帮助学生树立良好的职业素养。

参考文献：

[1]周庆元著：《语文教学设计论》，广西教育出版社，2002。

[2]孙俊三主编：《教育原理》，中南大学出版社，2001。

第6篇：高二语文成才之路范文

关键词：语文教学；个性化；艺术

个性化是语文教学艺术化的表现形式。语文教师追求教学艺术个性化是实现素质教育的重要手段，教学意识个性化是实现语文教学个性化的前提，语文教学个性化可以增强语文教学艺术的生机和活力。

一、具备独立自主的教学个性

语文教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造性地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。

二、设计独树一帜的个性化教学思路

思路要新颖、不同凡响，就要别出心裁、不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律的基础上尽展百家之长。也就是让学生自由地抒发、如实地描写自我个性，从而创造良好的课堂教学环境。

三、寻求与众不同的个性化教学艺术

教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不只在于“教”，更在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，还要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造“其乐融融”的课堂气氛。个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”，即就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。

四、塑造别具一格的个性化教学风格

教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现。开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。

五、展现略高一筹的个性化教学品位

第7篇：高二语文成才之路范文

“一带一路”就是指“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。这一部级顶层战略既是十分重要的国家工程，也是一项巨大的世界级工程。这一战略的实施需要中国与沿线50多个相关国家进行多边机制合作。另外这样一项浩大的世界级工程必然需要借助于世界上既有的合作平?_模式，学习那些既有平台中行之有效的合作经验，通过采取互联互通的方式来获得沿线国家之间政治互信，也可以通过沿线国家之间的文化交流实现经济融合的利益共同体，也可以通过实现沿线国家的民心相通工程来共同打造文化包容的共同体。作为亚欧的人类经济文化交流的纽带，“一带一路”应该是多国共享共同繁荣的世界文化遗产。著名学者周德仓指出，“一带一路”的互动不应该仅仅只是地理上互动的概念，更多的应该是实现东西方文化之间的相互融合、寻求经济合作与贸易共赢，它的作用不仅是打破原有的封闭的保守的文化，还要通过文化交流和经济贸易合作实现增强双方文化生命力和文化软实力。随着一带一路经济战略的贯彻落实，欧亚经济发展将会越来越渴求文化、交际与商务复合型新型人才的需求。所以，在目前形势下加强培养跨文化商务英语教学英语人才迫在眉睫，这些人才将来不仅是是“一带一路”沿线国家进行跨文化商务交流的主要人才，也是促进沿线各国实现文化融合文化包容的纽带。

二、商务英语专业教学改革研究的发展趋势

“一带一路”人才需求下商务英语专业教学应该重点发展跨文化、跨语言和跨地域的交际能力培养。许多学者和研究人员在2003年就已经对商务英语教学等问题作出了相应的总结，他们认为商务英语教学是一门十分具有研究前景的学科，是需要认真研究和专研的。在当今经济全球化、贸易全球化以及区域经济发展一体化的形势下，一些研究学者通过对比中美商务贸易的文化异同，提供一些启示给商务英语教学的商务英语教育：商务人才在复杂多变的商务环境中不仅需要能不断的适应各种文化差异，而且还要在商务和交际过程中能够与不同文化的商务人士共同创造商务英语教学环境营造跨文化交际的和谐氛围，商务英语应该重点培养商务人员在面对跨文化交际时候能够具有超强的商务英语交际能力。在最近的几十年来，无论是中国还外国对于商务英语教学的研究都是处于稳步发展探索前进的状态，商务英语不仅要把注意力集中在商务英语教学、以及在一带一路背景下商务英语专业学生跨文化交际能力的培养管理等领域。一带一路背景下商务英语专业学生跨文化交际能力的培养研究通过多元化的研究方法现在日趋于成熟，主要的研究内容是一带一路背景下商务英语专业学生跨文化交际能力与实践能力的研究等。

三、“一带一路”背景下商务英语教学中存在的问题与对策

（一）商务英语教学对学生跨文化交际能力的培养

在丝绸之路经济带与21世纪海上丝绸之路组成的“一带一路”战略背景下，对于商务英语专业人才的需求日益增长。如果对于商务英语专业人才缺乏培养应有的商务英语交际基本能力，那么就会在跨文化交际过程中导致商务实践的失真和错误。所以，在丝绸之路经济带与21世纪海上丝绸之路组成的“一带一路”战略背景下我国商务英语专业应该立足于培养和满足国际化与全球化人才需求为基本点，探索在新经济形式下商务英语专业人才的高水平跨文化交际与高能力的商务英语教学培养计划与培养模式。但在目前形势下，如果要贯彻和落实“一带一路”战略的实施，首先应该解决商务英语专业人才的不足问题和跨文化交际的能力不足问题。根据有关学者的研究发现在跨文化交流过程中无论是商务英语专业还是非该专业的商务英语教学人才英语交际能力和跨文化交际能力普遍达不到要求。

世界上任何文化的载体都是语言，汉语言正是作为中华民族优秀的传统文化的载体，为五千年的华夏历史做出了不可磨灭的功绩，也为现代中国特色社会主义发展与进步做出了绝大的贡献。文化传承者不仅要拥有自身独特的语言能力，同时还应该具有良好的跨文化跨国际之间的交际能力。文化传承者如果只是掌握一门或者数门外语，就算他们具备的相应专业知识多么的扎实和博学仍然不能保证文化传承者在跨文化合作与交流过程中进行成功或有效的文化交际。在丝绸之路经济带与21世纪海上丝绸之路组成的“一带一路”战略背景下，对于商务英语专业人才的需求日益增长。因此，一带一路背景下商务英语专业学生跨文化交际能力的培养要求商务英语人才在跨文化交际过程中具有的一定的跨文化交际能力和我们中华民族自身文化的传承与发扬能力。

（二）商务英语教学对学生多元文化的培养

“一带一路”背景下商务英语教学中存在的问题就是外语语种的多元化以及英语语言变体知识的差异。根据中国制定的丝绸之路战略经济带的特点，一带一路战略规划中，沿线有50多个国家和地区贯穿其中，这些国家与地区与我国会在不同程度上具有经济贸易合作，或者是与我国签定了服务外包经济项目合作和技术外包经济项目合作等合同。所以在“一带一路”背景下商务英语教学活动中，能够准确流利的使用国际语言工具进行交流是商务英语人才与外商沟通的桥梁与纽带。实际上英语作为国际通用语言已经同行很多年了，由于来自不同国度不同文化会使大家即使在使用国际通用语言的过程中也会形成不同的语音与语调，或者由于使用不同的母语语言拥有不同的语言思维可能会产生英语变体现象或特殊的语言词汇，这些问题的存在都会造成商务英语教学的过程中的教学障碍。因此，这就要求商务英语专业的学生在跨文化商务交流活动中应该具备高标准高复合型的国际化外语能力。

商务英语教学中应该充分考虑在“一带一路”背景下存在着沿线经济带国家中有些国家和地区文化断层或文化缺失的问题。将来“一带一路”战略的实施效果显著的时候，我国企业必然会“走出去”进行一系列的商务活动和跨文化交际活动中，同样也会有许多丝绸之路经济带的沿线国家加入到一系列的商务活动和跨文化交际活动中聚集一地进行商务洽谈，拥有不同的文化背景他们都有着自己祖国和家乡培育和生长出的特有的文化价值观念。也许他们能够进行?贤ê徒涣鳎?同时不同的文化习性使他们之间在具体的商务行为和跨文化交流过程思维方式大相径庭。这些现象和障碍的主要的原因还是商务活动的主体，即商务交流人才没有及时了解和沟通双方国家、国情和各地风俗等，没有形成具体的文化共识，没有构建形象的国情文化。

（三）商务英语教学对学生实践沟通能力的培养

著名学者窦卫霖在几年前的研究，说明了一带一路背景下商务英语专业学生交际能力的培养应该包括商务英语专业学生的思维能力、多元文化环境适应能力和沟通能力。在一带一路背景下，除了培养学生跨文化交际能力之外，也要注意培养跨文化交际过程中拥有开放的语言态度和交流意愿，克服跨文化交际过程中出现语言变体或者跨文化交际过程中忽视了语言多元化。在跨文化交际能力培养教学中应该设法融入变体知识，可以采取不同国家与地区的具体案例，培养商务思维能力、多元文化环境适应能力和沟通能力。一带一路背景下商务英语专业学生跨文化交际能力的培养要求商务英语人才具有跨文化商务实践能力和沟通能力。商务英语专业学生跨文化商务实践能力的培养可以通过多种方式进行培养。比如让商务英语专业学生参与西洽会，或让参加广交会，或让与外向型企业合作培养商务英语专业学生跨文化商务实践能力等，让商务英语专业学生跨文化商务实践与学习者能够走出去，使他们能够亲身感受跨文化商务英语教学，提高商务实践与学习能力。除此之外，还可以在商务英语专业教学过程中邀请国内外一带一路战略实施与研究专家以及一带一路相关企业家，进入校园开展座谈会、科学讲座与学术活动，让他们与学习者进行密切交流与增加学习者的实践能力。

第8篇：高二语文成才之路范文

――摘自主席在“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式上的演讲

心相通，民相亲，国之交才能稳步向前。在人才，特别是国际化人才普遍稀缺的当今，教育要发挥怎样的作用，才能为实现民心相通提供强有力的人才支撑，从而更好地推进“一带一路”倡议的实施呢？

2016年11月，教育部与福建、广西、海南、贵州、云南、新疆等6省（区）签署“一带一路”教育行动国际合作备忘录。在签署仪式上，教育部部长陈宝生强调说，在“一带一路”框架下推动教育交流与合作，既要立足自身优势，又要跳出自身局限，充分发挥教育在“一带一路”中的基础性、先导性、引领性作用，为“一带一路”倡议实施提供优质服务、智力支魏腿瞬疟U稀

2017年5月11日，国务院新闻办举行“一带一路”沿线国家民心相通情况新闻会。教育部副部长田学军在会上表示，教育在推进与“一带一路”沿线国家民心相通中，既具有黏合剂、催化剂和剂的功能，又具有“润物无声”的人文交流属性，发挥着越来越重要的作用。教育部重点从国际国内两个方面强化务实合作，加大推进力度，不断为“一带一路”建设厚植民意根基。

“一带一路”倡议提出后，中国教育积极行动，教育部制定了《推进共建“一带一路”教育行动》。在国际上，中国教育主动对接沿线国家需求，加快推进语言互通，为民心相通架设桥梁、奠定路基。在国内，教育部携手有关部委、地方共同推进，与“一带一路”沿线各国开展教育互联互通合作、人才培养培训合作，以及共建丝路合作机制等方面重点合作，取得一系列成果。

不难看出，中国教育在“一带一路”建设大局中的定位非常清晰，这就是“促进民心相通，提供人才支撑”。

奠定语言基础

2015年9月，教育部印发了《教育部关于加强外语非通用语种人才培养工作的实施意见》，拟通过加快培养国家亟须非通用语种人才等重要举措，实现所有已建交国家官方语言全覆盖，人才培养、智库建设取得显著进展，基本满足我国经济社会发展特别是扩大对外开放的新需要。

在“一带一路”国际合作高峰论坛会议现场的同传耳机里，有18种工作语言：汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、柬埔寨语、捷克语、匈牙利语、印度尼西亚语、哈萨克语、老挝语、蒙古语、波兰语、塞尔维亚语、土耳其语、越南语、日语和韩语。

如果说法语、俄语、日语、韩语等属于使用相对较多的“大型小语种”，那么，老挝语、塞尔维亚语、匈牙利语等，就属于普通人极少接触的语言了。不少中国参会者和工作人员表示，从来没有听到过这个单子上列举的某些语言。

在北京外国语大学开设的84个语种专业中，还有更多闻所未闻的语言：乌尔都语、缅甸语、僧伽罗语、斯瓦希里语、豪萨语、库尔德语……为促进“一带一路”沿线国家语言互通，教育部国际司与北京外国语大学签署合作协议，支持该校通过引进国外师资、公派留学、与国外高校开展合作等多种方式，使该校开设的外国语言专业在2018年达到94种，实现外语专业设置全覆盖。

此外，其他高校也主动融入国家“一带一路”建设，竞相开设相关语种专业。云南民族大学率先在全国综合类院校中开全南亚东南亚国家15个语种专业；西安外国语大学开设“一带一路”沿线国家乌尔都语、波兰语等14个语种，计划到2020年实现沿线主要国家语种全覆盖。

据田学军副部长在5月11日的新闻会上介绍，2016年，中国公派1036人出国学习42个非通用语种，填补9个国内空白语种。同时，接受17万人来华学习汉语，在“一带一路”沿线国家共有46万人通过孔子学院、孔子课堂学习汉语。

“一带一路”国际合作高峰论坛期间，在上海外国语大学高级翻译学院进行高翻强化训练的3名乌兹别克斯坦学员，专程赴北京为该国官员提供翻译服务。为促进中国与阿拉伯国家联盟的双边关系发展，培养阿盟国家汉语翻译人才，2016年9月，教育部与外交部合作在上海外国语大学设立“中阿汉语翻译联合培养项目”。2016-2017学年，第一批12名学员来自6个国家。该项目第一阶段将连续举办5年。除此之外，外交部还支持上外成立了“汉阿高级翻译培训基地”。

发掘地方优势

语言是民心相通的桥梁，但与“一带一路”国家的合作与交流，仅仅有语言还不够，还需要更多熟悉和了解当地国情民意的人，需要更多介绍沿线国家地区的研究成果。为此，教育部重点组织开展国别和区域研究，全面加强对沿线国家经济、政治、教育、文化等各方面的了解和理解，为推进民心相通提供智力支撑。一是设立专项课题，共了141项研究课题，其中70项涉及“一带一路”的46个沿线国家。二是形成系列智库报告，设立“一带一路”沿线国家研究智库报告课题，系列报告覆盖66个沿线国家，一国一本，共计66本。

推进民心相通，地缘优势绝对不可忽略。为推动《推进共建“一带一路”教育行动》文件落地，教育部在与新疆等地方教育部门的沟通磋商中，形成了“与沿边为主、国家对其‘一带一路’建设有明确定位、教育国际合作交流基础薄弱的省份签约，给予实质性支持开展共建”的思路，推进“一带一路”重点省份立足本省特点，开展教育领域的交流合作。

在各方共同努力下，2016年9月以来，教育部先后与甘肃、宁夏、福建、贵州、云南、海南、新疆、广西等8省（区）签署了合作备忘录。2017年4月，教育部又与内蒙古、吉林、黑龙江、陕西、青海、青岛等6省（区）、市签署开展“一带一路”教育行动国际合作备忘录。至此，签约总量达14个省（区）、市，基本实现与主要节点省份签约的全覆盖，基本形成了省部推进“一带一路”教育行动网络。

根据合作备忘录，教育部和签约省（区）、市将统筹协调国内外优质资源，以服务“一带一路”建设，构建“一带一路”教育共同体为总体目标，以提供人才支撑、促进民心相通、实现共同发展为重点任务，大力开展更大范围、更高水平、更深层次的教育国际合作交流，培养大批共建“一带一路”急需人才，努力形成“携手同行、顶层设计、政策倾斜、重点突破”的“一带一路”教育行动国际合作新局面。

已签约的部分省份都有哪些好做法？不难发现，大部分工作重点都聚焦在了“人才”上。如：甘肃突出重点推进教育精准扶贫，实施“西部连片贫困地区中学英语教师出国研修项目”；云南主办的“汉语桥”世界中学生中文比赛、滇西边境山区英语教师出国研修项目，以及设立云南民族大学“云南省中国-东盟语言文化人才培养基地”；海南面向“一带一路”沿线国家开展汉语、热带农业、热带医学、海水养殖、旅游管理等方面的培训；广西推进“留学广西”东盟教育、“澜沧江-湄公河之约”流域治理与发展青年创新设计大赛等。

促进双向留学

巴基斯坦北方公司专业技术骨干伊克拉姆的办公室里，摆放着一张合影，6张微笑的面庞，定格在北京理工大学的逸夫楼前。这6个人分别是办公室的主人，以及他的大女儿、大女婿、二女儿、二女婿和小儿子。他们有一个共同特点：都曾是北京理工大学的留学生。

伊克拉姆2005年到北京理工大学留学。留学期间，伊克拉姆就带领全家人来中国旅行，并特别参观了北理工。回国后，伊克拉姆帮助子女们申请了中国政府奖学金，并把他们送到北理工读书。

同样来自巴基斯坦的法哈姆，也是北京理工大学的留学生，他获得了中国政府奖学金，目前正在攻读博士学位。在导师曹传宝的耐心指导下，法哈姆发表了多篇高水平文章。

伊克拉姆一家和法哈姆，正是“一带一路”友好交流的缩影。

通过留学深化培养人才的力度，是“一带一路”教育行动的重要内容之一。教育部设立卓越奖学金项目，注重来华留学高端人才培养，培养发展中国家青年精英和未来领导者；设立“丝绸之路”中国政府奖学金项目，每年向沿线国家额外提供总数不少于3000个奖学金新生名额。截至2016年底，“一带一路”沿线国家在华留学生达20多万。“留学中国”品牌逐步形成。

此外，来华留学政策法规环境也在不断优化。已构建完整的来华留学政策链条，新出台《学校招收和培养国际学生管理规定》等文件，大幅提升政府奖学金学历生比例，加强来华留学质量建设。建立质量标准体制和质量保障机制，推动品牌专业和品牌课程建设不断升级。推动高校加强来华留学品牌课程、专业建设，评选出第二期来华留学英语授课品牌课程150门。

留学是双向的，除了引进来，更要走出去。在教育部《2015-2017年留学工作行动计划》的支持下，越来越多的中国学生到“一带一路”沿线国家留学，2012年以来，这个数字已达到35万多，仅2016年就有7.44万人，比2012年增长38.61%。

2016年，中国共选拔226名国别区域研究人才赴34个国家，选派908名涉及37门非通用语种人才出国培训进修。这是国家留学基金委组织开展的国际区域问题研究及外语高层次人才培养项目。该项目的宗旨就是服务国家对外开放战略特别是“一带一路”倡议，落实《关于新时期教育对外开放工作的若干意见》《教育部关于加强外语非通用语种人才培养工作的实施意见》及《2015-2017年留学工作行动计划》要求，目的是加快培养和储备一批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和竞争的应用型、复合型非通用语种和国别区域问题研究人才。2017年，又将有1150人在该项目支持下奔赴各自的留学目的地。

对接“一带一路”沿线国家的发展战略和人才需求，相关高校和重点省份纷纷发挥自身优势积极融入“一带一路”倡议，与沿线国家主动合作开展留学生项目。

2017年6月，连接东非第一大港蒙巴萨港和肯尼亚首都内罗毕的蒙内铁路运营在即。这条铁路是肯尼亚近百年来新建的第一条铁路，完全采用中国资金、中国标准、中国技术、中国装备。

铁路建成后，为了培养当地的运行、维护、管理方面的专业人才，负责铁路建设的中国路桥工程有限责任公司联合北京交通大学，启动肯尼亚留学生项目。从2016年起，两批共60名肯尼亚学生来到北京交通大学，开始了为期4年半的学习。

得益于“中缅职教留学生合作项目”，87名缅甸学生前不久进入武汉职业技术学院、重庆工贸职业技术学院、浙江机电职业技术学院等高职院校，开始为期3年的学习，他们毕业后将成为缅甸高职院校的师资骨干。

与此同时，部分省区也先后启动了各具特色的“一带一路”教育行动。例如，陕西明确将“三秦外国留学生奖学金”额度，从每年450万元大幅提高到1500万元，并加大向“一带一路”沿线国家倾斜；广西2016年招收的东盟国家留学生达到9061人，成为全国接收东盟国家留学生最多的省份之一；海南高校着力挖掘自身优势，为东盟各国培训热带农业、海洋、食品、旅游、经济等领域官员和技术人员500多人，向东盟国家派出汉语志愿者教师1000人，为东盟国家培训本土汉语教师2000人。

加强国际合作

5月11日的新闻会上，田学军副部长举了一个他亲身经历的典型案例。在南非工作期间，他亲眼目睹了浙江师范大学在推动中非人文交流、促进中非民心相通方面的一些做法，非常具有代表性、示范性和推广性。10年来，浙师大每年都派师生到非洲去实地考察，足迹遍及了大半个非洲，迄今已与20多个国家50多所学校签署了合作协议，办了90多期培训班，培训了50多个非洲国家的2000多名政府高官、教育界的管理人员、校长和智库的精英。该校非洲研究所长期开展国别和区域的研究，产出大量极具价值的成果，曾中国南非人文交流年度报告，入选美国宾夕法尼亚大学《全球智库报告2016》最佳区域研究中心。

教育人文交流的拓展与深化，为民心相通系牢了纽带。在加强丝绸之路人文交流高层磋商方面，2016年通过包括中俄、中印尼在内的六大人文交流高层磋商机制，共签署86项合作协议，取得400余项成果，共有10万多名中外来宾参加相关活动，为我国外交健康发展进一步夯实了社会与民意基础。在人文交流机制平台上，教育国际合作得到了实质性推进，如中国-东盟启动实施“双百职校强强合作旗舰计划”“千名中小学教师交流计划”等。2017年4月24日，中国-南非高级别人文交流C制首次会议在比勒陀利亚召开。时隔一个月，新拓展的中德高级别人文交流高层磋商机制首次会议在北京举行。

在实施丝绸之路教育援助计划方面，开展了“中非高校20+20合作计划”教育援外行动，在中非各选择20所高校开展一对一长期稳定合作，鼓励合作双方在各自优势学科、特色学科领域开展实质性合作与交流，包括合作科研、教师培训、学术交流、师生互访、共同开发课程、联合培养研究生等。2016年，针对“中非高校20+20合作计划”还开发了网上申报系统，共有北京大学等18家高校申报了25个项目。

“一带一路”推动学校间的合作，既为中国高校提供了一个国际交流的平台，也为“一带一路”国家培养了国际化人才。

这里还有一份成绩单：在实施丝绸之路合作办学推进计划方面，一是中外合作办学水平稳步提升，已进入“提质增效、服务大局、增强能力”阶段。截至目前，经审批的各类中外合作办学共有2539个，其中本科以上层次项目和机构1248个，高职高专层次项目和机构928个，并推动了一批示范性高水平中外合作办学项目，包括深圳北理莫斯科大学、浙江大学爱丁堡联合学院等15个中外合作办学机构，57个合作办学项目。

二是境外办学稳妥推进。截至2016年，我国高校已在境外举办了4个机和98个办学项目，分布在14个国家和地区，大部分在“一带一路”沿线地区。4个机构分别是老挝苏州大学（2011年批复设立）、厦门大学马来西亚分校（2013年批复设立）、云南财经大学曼谷商学院（2013年批复设立）、北京语言大学东京学院（2014年批复设立）。开设专业包括中国语言文学、中医药、中医针灸、中国传统武术、体育教育学、工商管理、法律、教育学、金融与投融资管理、哲学、法律、学前及特殊教育、航海技术、烹饪工艺与营养、新闻及传播学等。

合作办学的目的是实现互联互通，而这其中最关键的一环就是要实现学历学位的互认。近年来，教育部与“一带一路”沿线国家和地区积极加强教育政策沟通，先后与46个国家和地区签订了学历学位互认协议。其中，“一带一路”国家24个，包括波兰、立陶宛、爱沙尼亚、拉脱维亚、匈牙利、罗马尼亚、保加利亚、捷克、泰国、越南、菲律宾、马来西亚、印度尼西亚、哈萨克斯坦、土库曼斯坦、吉尔吉斯坦、乌兹别克斯坦、亚美尼亚、俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯、斯里兰卡、蒙古、埃及。

在前不久举行的“一带一路”国际合作高峰论坛期间，教育部又与俄罗斯、哈萨克斯坦、波黑、爱沙尼亚、老挝等国教育部门签署了教育领域合作文件，与塞浦路斯签署了相互承认高等教育学历和学位协议。至此，与中国签署学历学位互认协议的“一带一路”沿线国家达到25个。

据教育部国际合作与交流司司长许涛介绍，在推动学历学位认证标准连通方面，我国还推动落实联合国教科文组织《亚太地区承认高等教育资历公约》，协调世界银行编写了《关于国际教育趋势及经验的政策建议》，并牵头组织制定了《亚太经合组织教育战略》《中国落实联合国2030可持续发展议程国别方案》等。

此外，根据中央部署，教育部和中央外办等部门合作起草并由中办、国办转发了《关于加强和改进教学科研人员因公临时出国管理工作的指导意见》，为广大教学科研人员扩大和深化国际学术交流提供了政策支持。

第9篇：高二语文成才之路范文

一、现状分析

众所周知,学科建设在高等学校各项工作中可谓是“龙头”工程。因为,学科建设是高等学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新的重要基础,学科综合实力体现着高等学校的水平。学科建设,无论是本科教育还是研究生教育,其重要作用都是毋庸置疑的。而且,学科建设是一项基础性和长久性的工作,需要常抓不懈、持之以恒、不断创新。中国语言文学学科是高等学校设置最早、最普及、影响最广泛的学科之一。全国民族高校也都有中国语言文学学科,只不过和一般院校有所不同的是,一些民族高校将中国少数民族文学从中国语言文学一级学科中单列了出来。民族高校中国语言文学学科,相对于许多综合性大学、师范院校的中国语言文学学科建设而言,在人才培养、师资队伍、专业建设、教学改革等方面既有相似的问题,更面临着自身特殊的困窘。最主要的在于:第一,在民族高校内部,由于强调和突出民族特色因而对中国语言文学学科建设重视不够,无论是经费或者是项目等方面都很难向其倾斜;第二,民族高校内部一味强调应用性、实用性的学科,没有充分认识到中国语言文学学科的基础性、应用性地位和作用,忽略该学科对其他那些应用性、实用性学科的支撑作用;第三,民族高校中国语言文学学科,往往又不被全国高校中国语言文学学科主流学术界所认可,处于几近边缘化的境地。因此,民族高校的中国语言文学学科,在校内被忽略,在校外被边缘。有感于被忽略、被边缘的尴尬境地,西南民族大学才在2008年11月年发起并举办了“全国民族院校和民族地区高校汉语言文学专业学科建设研讨会”[1]。此次研讨会由国家民委教育科技司、西南民族大学主办,西南民族大学文学院承办。

在首届研讨会上,西南民族大学文学院(2010年6月更名为“文学与新闻传播学院”)对于民族高校中国语言文学学科建设提出了“坚守与突破”的主张。“坚守”指的是虽然我们是民族高校的中国语言文学,多民族语言文学是我们的特色,但我们必须坚守全国高校中国语言文学学科建设的基本旨趣、主要原则和共同追求,否则我们就无法融入主流学术界;“突破”指的是我们在遵守中国语言文学学科主流学术界有关规则的同时,必须在我们自身的学科建设上做出特色、突出优势,从而突破民族高校中国语言文学学科被忽略、被边缘的困境。其后,2009年11月20日至22日由中央民族大学文学与新闻传播学院主办的“全国民族院校与民族地区高校中文学科及相关专业教材建设研讨会”在中央民族大学召开;2010年8月22日至25日由大连民族学院文法学院、中央民族大学文学与新闻传播学院共同主办的“全国民族院校与民族地区高校中文学科及相关专业教材建设研讨会(第二次会议)”在大连民族学院召开;2011年12月9日至12日由中央民族大学文学与新闻传播学院、北京社会科学院文化研究所和广西民族大学文学院联合主办的“多维视野下的文艺学学科发展暨文学理论教材建设研讨会”在广西民族大学召开;2014年9月19至21日由云南民族大学人文学院举办的“全国民族大学及边疆院校中国语言文学学科建设学术研讨会”在云南民族大学召开。这些研讨会,使民族高校学人在中国语言文学学科建设上,达成了许多共识,做了大量实实在在的工作,取得了可喜的成绩。但毋庸置疑的是,民族高校中国语言文学学科建设的现状,与我国众多少数民族地区政治生活、经济发展和社会进步等对人才的需求之间还有很大的差距,民族高校中国语言文学学科建设还任重而道远。

二、比较文学与世界文学之于中国语言文学学科建设的作用

在云南民族大学人文学院举办的“全国民族大学及边疆院校中国语言文学学科建设学术研讨会”上,同行专家学者就“中国语言文学学科建设的地位及特色”“中国语言文学学科建设的模式及发展”“少数民族文学与中国语言文学学科建设”“比较文学与世界文学和中国语言文学学科建设”“全国民族大学及边疆院校中国语言文学学科教材建设及编写”等十项议题进行了研讨,共商民族大学及边疆院校中国语言文学学科建设与发展问题。我认为,比较文学与世界文学和中国语言文学学科是一种唇齿相依、互相依托、相互促进、共同发展的关系。比较文学与世界文学之于中国语言文学学科其他二级学科具有辐射作用和整合功能。首先,比较文学与世界文学的有关理论、方法、理念、思路运用到文艺学、语言学及应用语言学、汉语言文字学、中国古典文献学、中国古代文学、中国现当代文学、中国少数民族语言文学等学科研究中,可能促进这些学科在传统研究领域之外开拓出新的研究方向和研究领域,从而产生新的研究成果。“比较的价值和意义就是异中见同,同中见异,从而认识某一或某类事物的特殊本质和共同本质。”

而比较文学最根本的性质和最突出的特征就是“文学性、可比性、跨越性”[2]。如果我们自觉地有意识地把比较文学的“影响研究”、“平行研究”、“跨文化阐释”等理论、方法、理念、思路运用中国语言文学学科下属其他二级学科的研究当中,可能会促进这些二级学科的研究有新的突

破、质的飞跃。比如我们可以在“视域融合”的基础上,来寻觅人类共有的“诗心”,发现文学艺术的本质特征和基本规律,形成更全面、更宏观、更理想的文学观念,建立更科学、更完善的文学理论。又譬如我们在从事语言学的研究时,如果有意识地进行比较分析,把不同语系的语料放在一起进行对比研究,找出它们在语音、词汇、语法、修辞等方面的异同或对应关系,从而可能加深对研究对象的理解与把握。再有,现在不少青年学人谈到中国古代文学时都说可供研究的对象和领域很有限了,如果有意识地把比较文学的理论、方法、理念、思路运用到中国古代文学研究当中,我们不仅可以继续对大家已经熟悉的文本的情节内容、人物形象、表现手法等方面进行研究,还可以对过去较少涉及的文本的文艺思潮、文学团体、文类结构、美学风格、原型母题等诸多方面进行深入的比较研究,这样也许会发现新的研究领域,使中国古代文学研究的学术空间得到拓展。尤其要强调的是,有意识地将比较文学的理论、方法、理念、思路等运用到中国少数民族文学研究之中,更应该成为民族高校从事民族文学研究学人自觉的学术理念和为学意识。我们曾撰文指出“文学性、可比性、跨越性———比较文学的性质和特征,决定了多民族国家内部自成体系的不同民族文学之间的比较属比较文学范畴,从而内在地决定了民族文学研究与比较文学联姻的可能性、必要性、必然性。”[2]中国社科院少数民族文学研究所扎拉嘎研究员也曾说:“只有从比较文学的角度审视民族文学,才能使民族文学研究不断深入。这就是说,将少数民族文学研究与比较文学更紧密地联系起来,对提高少数民族文学研究的学术理论水平,会产生重要影响。”[3]中国社会科学院民族文学研究所副所长汤晓青教授曾说:“中国各民族文学关系的研究,是跨民族、跨语言、跨文化、跨学科的文学研究,其研究对象、研究方法、研究理念都属于比较文学的范围”。 甚至有学者指出:“中国民族文学史更应该是一部各民族的比较文学史”。比较文学的理论、方法、理念、思路等运用中国少数民族文学研究,已经有令人瞩目的研究成果问世。如果我们进一步自觉地将中国少数民族文学置于比较视域,有意识地开展研究,肯定能开拓新的研究空间,结出更加丰硕的果实。其次,比较文学与世界文学有关理论、方法、理念、思路的运用,可以整合中国语言文学学科其他二级学科,形成教学科研团队,其整合功能有利于中国语言文学学科人才队伍建设。近年,国务院对我国高等教育的一项重大战略举措就是实施“2011计划”即“高等学校创新能力提升计划”。这一战略计划是以协同创新中心建设为载体,紧密围绕国家急需的战略性问题、科学技术尖端领域的前瞻性问题以及涉及国计民生的重大公益性问题,集聚创新团队,形成创新氛围,巩固创新成果,培养创新人才。“2011协同创新中心”主要有四种类型:以自然科学为主体的面向科学前沿的协同创新中心、以哲学社会科学为主体的面向文化传承创新的协同创新中心、以工程技术学科为主体的面向行业产业的协同创新中心、以地方政府为主导的面向区域发展的协同创新中心。这一战略计划,逼使高等学校尤其是高等学校的科研工作者,必须更新观念,打破专业甚至学科界限和壁垒,跨专业跨学科组建科研团队,协同攻关。“‘跨越性’是比较文学的根本属性和区别性特征。跨越性是比较文学之所以能安身立命之根本所在。没有跨越性,比较文学也就无从存在,这在目前国外和国内比较文学学界已基本达成共识。”

至于在比较文学与世界文学的学术实践中,是遵循跨国界、跨民族、跨语言,抑或是坚持跨学科、跨文化、跨文明,甚至要求兼跨这几者,学界与学人至今仍有不同看法,我们完全赞同陈惇教授的观点:“如果从研究实践来讲,只要跨越其中的某一界限,就进入了比较研究的领域,不可能要求每一个课题每一项研究都同时跨越这四种界限”。[7]比较文学与世界文学这样一种“跨越性”的思维、理念,可以启发我们在当下的教学和研究,尤其是中国语言文学学科建设中,跨越专业界限,消除学科壁垒,多专业甚至多学科地组建教学科研团队,组建以哲学社会科学为主体的面向文化传承创新的协同创新中心,联合申报项目,握紧拳头,齐心协力,超越突破。近年,西南民族大学文学与新闻传播学院中国语言文学学科建设,就有意识地跨专业跨学院组建了创新团队,推动科研和学科建设上新台阶。2013年“中国文论传统的民族性与文论研究的范式转型”成功申报西南民族大学学术创新团队项目。当年,在此基础上又成功申报四川省省属高校科研创新团队建设计划项目。2014年“中国多民族文论传统的本体性研究”成功申报西南民族大学中央高校基本科研业务费专项资金项目“优秀科研团队及重大孵化项目”。我们组建科研团队集体申报项目,取得了明显的实效。这几个团队,由四川省学术和技术带头人、四川省有突出贡献的优秀专家、博士生导师等担纲领军人物,成员以文学与新闻传播学院的老师为主,同时还有来自学校办公室、研究生院、科技处、彝学学院、藏学学院、外国语学院等单位从事中国语言文学教学与研究的老师,范围几乎涵盖了中国语言文学一级学科所属全部二级学科。由于我们打破专业界线,跨越学科壁垒,根据项目研究和学科建设的需要来组建科研团队,取得了实实在在的成效,推动了中国语言文学学科建设和发展。

再者,比较文学与世界文学的有关理论、方法、理念、思路运用到文艺学、语言学及应用语言学、汉语言文字学、中国古典文献学、中国古代文学、中国现当代文学、中国少数民族语言文学等学科研究中,所获得的新成果,又可反哺比较文学与世界文学学科的发展和建设。比较文学与世界文学学科,不可能离开文艺学、外国文学、中国古代文学、中国现当代文学、中国少数民族语言文学等学科研究成果的有力支撑。我国比较文学与世界文学学界许多知名学者,或是在文艺学、或是在中国古代文学、或是在中国现当代文学等领域都有非常精深的造诣,然后才成为海内外知名比较文学与世界文学专家。比如国际比较文学学会原副主席、中国比较文学学会原会长乐黛云教授,就是在北京大学从事中国现代文学教学和研究的基础上走向比较文学;又譬如,教育部“长江学者奖励计划”特聘教授、部级教学名师奖获得者、博士生导师曹顺庆教授,1976年至1980年在复旦大学读书时,是古典文学热爱者,1980年毕业时报考了四川大学的研究生,成为着名学者、龙学泰斗杨明照教授招收的中国文学批评史硕士研究生,再后来成为我国第一位中国文学批评史的博士,明显地表现出从古代文论到比较文学的学术转向,从最初的硕士论文《〈文心雕龙〉中的灵感论》到后来的博士论文《中西比较诗学》,再到教育部比较文学“长江学者”特聘教授和现在的中国比较文学学会会长(曹顺庆教授在2014年9月18日-21日于延边大学举行的主题为“比较文学与中国:百年回顾与