班会流程精选(九篇)

第1篇：班会流程范文

班会目标：

1、使学生知道一些简单的安全知识。

2、通过这次的主题班会，提高学生的交通安全、防火、防煤气中毒、取暖防冻、防人身伤害的思想意识，养成一个良好的生活习惯。

3、学会如何应急、自救与保护。

班会流程：

一、导入新课：

随着冬季的到来，天气寒冷，安全事故隐患随之增多。你觉得哪些冬季安全问题应该引起注意?

二、安全教育具体要求：

1、交通安全。冬季有霜冻，路面较滑，汽车驾驶往往容易出现刹车侧滑、掉头失控的状况，因此应尽量距离行车道远一些。有时还有大雪、大雾天气，行走要当心，过马路要走斑马线，严禁乘坐无牌无证等不符合规定的车辆。

2、防火

a，冬季干燥，不要在野外玩火。发现火情要立即报告，不要盲目扑火。

b，严防住宅火灾，尤其是厨房用火用电，要格外小心。离家外出时要关闭煤气，拉掉不必要的电源，对易燃物品要妥善处理。

c，燃放烟花爆竹时，请一定在规定时间、指定地点燃放，不要在人员密集场所、住宅、、易燃易爆场所、输变电设施等地燃放，不能在室内、阳台等地燃放。燃放前，应仔细阅读说明书。儿童燃放时要有成人陪护。

3、煤气中毒

煤气中毒主要是指一氧化碳中毒、液化石油气、管道煤气、天然气中毒等。煤气中毒时病人最初感觉为头痛、头昏、恶心、呕吐、软弱无力，大部分病人迅速发生痉挛、昏迷，两颊、前胸皮肤及口唇呈樱桃红色，如救治不及时，可很快因呼吸受抑制而死亡。

(1)屋内要注意开窗透气防止煤气中毒

(2)睡前要熄灭炉火防止煤气中毒。

(3)如果发现煤气中毒的患者，首先应该立即打开门窗，将患者移到空气新鲜`通风透气的地方,紧接着通知医院派车和医生前来抢救。

4、防冻教育。遇到温差大的天气，要及时适时增减衣服、穿好棉鞋棉袜，戴好手套，防止冻坏身体、冻伤手脚，防止学生感冒。

5、是防人身侵害教育。冬季白天时间短，要按时回家，不与陌生人接触;不携带、使用管制刀具，积极举报携带、使用管制刀具的行为;不做容易造成人身伤害的事情，不做有危险的游戏。

第2篇：班会流程范文

关键词:妇科;循证护理;护士交接班;流程再造;护理质量

1资料与方法

1.1一般资料

科室固定床位45张，将2015年6月—2016年6月妇科住院患者850例设为传统交接班组(对照组)，2016年7月—2017年9月收治的985例患者为流程再造组(研究组)。两组患者年龄、疾病谱、护理级别、手术方式等比较，差异无统计学意义(P＞0.05)。两组治疗中的护理人员相对固定不变。

1.2护理方法

1.2.1建立循证护理小组两组患者围手术期给予等同常规护理。(1)组建循证护理小组，分析以往的排班时间、交接班流程、交接班的人员、时间、内容、职责等。(2)获取检索文献:输入关键词“询证护理”、“晨间交接班”、“流程再造”，搜索护理实践、改进措施、循证护理应用和循证护理评价。(3)评价检索获得晨间交接班、流程再造的循证证据。(4)分析文献报道的循证评价，循证小组进行学习、研判，设计新的晨间护理流程，确保每位参与流程再造人员充分掌握报告的内容、个人具体担负的项目。最后提出护理问题:①如何合理安排交接班时间;②如何有效减少患者心理不良反应;③新入院、手术、危重症患者的重点护理;④针对尿潴留等并发症的护理干预。1.2.2流程再造的循证干预1.2.2.1循证实践①按医院作息时间责任护士7:45进病房，与夜班护士进行床边交接，了解患者夜间病情变化、以及采取的治疗及护理措施。②准备晨间护理用物，护士长查看危重患者病情变化及交接情况。③8:00开始医护晨会集体交接班，科主任主持，医生护士分别口头交班。而后，科主任、护士长对交接班进行点评。④8:30晨会结束，医生开始查房，全体护理人员进行晨间护理，护士长对重点患者予以护理指导。之后责任护士根据主班护士处理的医嘱完成各项检查、治疗及护理工作。1.2.2.2循证支持循证护理小组护理人员对原护理工作流程进行分析，梳理存在的不合理环节:①时间安排不合理:医生查房与晨间护理同时进行，不利于营造安静的氛围，有时为避让医生查房，只能暂停晨间护理，影响了护理工作的正常进行。②晨间医护集体交班内容太多、时间长、有重复交接内容。③护理人员集体参与晨间护理涉及人员多、分工不合理、重点不突出，造成人力资源浪费，床旁交接流于形式，没有体现分层级管理等。④医护沟通不畅:医生查房时对患者夜间病情变化需查阅护理记录获得。责任护士要了解患者的夜间治疗需查看医嘱，遇有疑问需找医生协商，环节繁琐。⑤延迟患者治疗计划:查房期间，医生调整治疗计划通过下达医嘱来实现。首先经主班护士处理，再通知责任护士而延迟执行时间，有时尚需暂停晨间护理。1.2.2.3循证应用针对循证支持问题，我们拟定了新的交接班模式，与护士长、护理部一起对新流程的各个环节进行审核，然后制订、试行、评价、修改(借助PDCA循环法)，最后确定再造流程。①提前完成晨间护理:循证小组讨论同意后，护士上、下班时间均稍作前移。夜班护士完成晨间护理用物准备。责任护士7:30进病房，查看交班报告，进行物品、器械、药品等交接，与夜班护士进行床边交接，详细了解患者病情变化、进食、夜间睡眠及治疗用药等情况，及当日工作重点，发现问题及时与夜班护士当面沟通，避免晨间护理与医生查房时间冲突，也充分利用交班前时间查看各类引流管的引流情况，与患者主动沟通了解心理状况。②精简医护集体交接班内容:完成晨间护理后，集体医护交班内容简单扼要，去掉原来医护相近的交接陈述，护士以新入院、当日手术、特殊病情变化为重点，对夜间给予的医、护措施进行交接，医生补充，交代下一步治疗观察重点。③责任护士参与医生查房:晨会结束后，责任护士跟随医生参加包管患者查房，随时处理、执行紧急医嘱。护士长参加疑难、危重患者查房。查房结束，责任护士按照先急后缓的原则执行患者的各项检查、治疗及护理工作。④改革床旁交接班形式与内容:护士长、主管护师带领，分2组由2名夜班护士分别与责任护士进行床头交接。接班护士只接包管患者，不参与其他患者的交接，保证充分的时间完成责任患者的观察和执行护理治疗。交接班内容:要求责任护士主动接班，听取分管患者的病情，提出存在的护理问题及拟采取的护理措施，同时将患者心理护理措施纳入交班内容。护士长、主管护师提出疑难、危重患者护理重点和难点，指导、监督护理措施的落实。1.2.2.4循证评价(1)护士对流程工作满意度评价:流程再造前后分别评价，每周5个工作日测评。每天晨间交接班结束后当场向主管护师、责任护士发放护理工作满意度调查表50份，收回50份。调查表主要包括上、下班时间，交接班内容、专业知识、团队合作、护士精神状态等，回收结果使用5级评分法进行评价［1］。(2)患者对护理流程满意度评价:采用本院设计的调查表对患者进行护理满意度调查，要求在出院当天填写并回收。评价内容包括5大项:护理水平、科普宣教、护理操作(穿刺、置管等)、基础护理、病房管理共100分。(3)护理工作质量评价:每日交接班后由护士长根据我院护理部制订的“分级护理质量标准”进行评估。评分标准:身份确定(15分)、生活护理(20分)、妇科护理(50分)、权益保障(10分)、病情转归(5分)。(4)流程再造后交接班所需时间:分别记录晨间交接班流程再造前(2015年6月—2016年6月)和流程再造后(2016年7月—2017年9月)每天医护集中交接班与床头交接班时间，分别观察记录50次。

1.3统计学方法

采用SPSS17.0软件处理数据，交接班时间、出院患者及接班护士满意度、护理质量均为计量资料，以均数±标准差(x珋±s)表示，组间比较采用配对t检验。P≤0.05为差异有统计学意义。

2结果

研究组护士工作满意度、出院患者满意度、病情掌握、护理质量显著高于对照组，晨间交接班时间明显少于传统组，组间差异均具有统计学意义(P＜0.05)。

3讨论

循证护理(evidence-basednursing，EBN)是通过科学严谨的步骤把护理科研证据提炼出来，并结合检索获得的临床经验以及患者的愿望设计出新的护理模式，即在循证获取确切的护理证据后，制定针对性护理对策［5］。EBN是伴随循证医学出现的护理模式，渗透了科学、客观、实证的理念，通过借鉴文献资料报道的经验，结合本科护理实践过程中的问题，加以总结分析，将晨间交接班流程加以改造，使其更加具有科学性、更加符合护理治疗的要求，体现了现代护理的优越性［6］。本研究将EBN原理应用于晨间护理交接班的流程再造，具有如下优点。

3.1流程再造避免了医护晨间治疗的冲突。

床边交接与晨间护理提前进行，避免了医生查房的同时护士还在进行晨间护理，这样不仅提高了工作效率，还为医生早晨查房营造了一个规则、有序的治疗环境。

3.2提高了患者和护士满意度。

流程再造后的交接班流程能够让责任护士提前到病房，有时间与患者沟通，便于了解患者的睡眠、饮食、心理状况及病情变化，实现“一对一”晨间护理，责任护士对病情的准确描述，让患者感受到主管护士具有很强的专业性和责任心，另外，加强基础护理、健康教育等，使患者感受到人文关怀与尊重，增加了患者对病情的了解和对护士的信任，提高了对治疗护理的依从性，同时也密切了护患关系，提高了对护士的满意度。此外，流程再造使整个交接班过程重点突出，责任明确，缩短了交班时间，减少了夜班拖班现象［7］。本组结果显示流程再造后交接班护士满意度显著高于传统交接班组。

3.3再造流程缩短了交接班时间，提高了工作效率。

交接班内容不重复、重点突出，节省交接班时间，提高工作质量［8］。报道显示，床旁交接班改为小组巡视的方法，责任护士每天上午可节约33min用于护理患者具体工作［9］。本研究显示，流程再造后交接班时间显著少于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。流程再造后，责任护士提早做完主管患者的晨间护理，时间上更节省，为患者输液治疗时间提前。另外，集中交接班由原来的医护雷同的陈述，改为重点及特殊情况交接，也大大缩短交接班时间。分组进行交接，参与人数减少，交接更有秩序，责任护士有更多的时间用于主管患者的直接服务，增加了责任护士直接护理时数，提高了工作效率，也保证各项护理措施无遗漏。

3.4提高护理工作质量。

规范的晨间交接班流程，在一定程度上体现出科室管理水平，决定了护理管理制度能否落到实处［10］。责任护士参与查房中获取了医生对患者的诊疗计划及治疗进展，对患者的重点、难点及存在的安全隐患情况做到心中有数，护理治疗能做到有的放矢，能主动配合医生完成医嘱，打破了以往等待医嘱然后执行的惯例，使护理工作主次分明、严谨有序。另外，通过查房，护理人员学会了各种化验、检查报告的阅读，了解异常结果的临床意义及处置方案，一旦遇到异常变化，可及早提醒医生并及时处置。查房过程中对复杂病例的分析，护理人员可以了解本专业的新知识、新技术以及国内进展，拓宽了基本知识领域，提高了基础理论水平，激发了主动学习的兴趣［11］。获取的相关知识反过来指导临床护理，促进了护理专业的发展。实施流程再造后，护理工作质量评分明显高与传统组，尤其是病情掌握项目评价，具有统计学差异(P＜0.05)。传统交接班模式中，由于部分护士工作时间短、阅历浅、经验少，缺乏对病情变化敏锐的观察力和处理问题的应变能力，出现交班内容不全、重点不突出，致使接班者获取信息不完整，妨碍护理治疗的连续性。流程再造后，交班护士明确了自身工作责任，规范了交接班流程和内容，使得接班护士能够全面、深入掌握病情，客观地评估患者，便于护理环节质量的自我控制，做到结合患者的具体情况因人施护，实施的护理问题、护理措施、护理目标更能符合患者的实际情况，确保护理质量。另外，护士长示范指导病情危重、大手术后、护理难度较大的患者的护理技能操作，有利于责任护士、尤其是低年资护士掌握护理过程的重点、难点问题，以及认识到自己专科知识的不足、进而激发自学专科知识的热情和主动性，变相地为护理人员提供了继续教育的机会，从根本上提高了病情判断能力和整体专科护理水平，使护理质量得到持续改进，保证了护理安全。

第3篇：班会流程范文

1．重视同辈中优秀学生的积极带动作用。在民办高校班级学生中不缺乏学霸。在某班级，大一大二时班里没有一位同学通过计算机二级考试，获得国家奖学金的学霸女生也未过，辅导员深入了解到的情况是大家普遍认为“学霸都未过，急什么呀”。当这位学霸女生在通过C语言二级考试后，班级接连多位同学也顺利通过了C语言二级考试。而该班的英语四级通过率一直较低，排在年级后列，原因是另一位男学霸英语四级至今未过，很多男生以此为借口，虽然这位男学霸刻苦努力，辅导员做了大量工作但在英语四级通过率方面仍收效甚微。至少，在某种程度上，我们认为这与民办高校班级同学之间“跟风”有关。

2．“早起协会”、“早起队”的启发。2013年北京大学起床协会“火”了。该协会号召会员早起集合、共进早餐，免费提供叫早服务，受到众多赖床学子的追随。随后，许多中国知名大学相继兴起“起床协会”，运用同辈力量号召学生“早起、吃早餐、打早卡”，分享“被梦想叫醒的每一天”。由于“起床协会”成员集聚了不少成绩优秀的学生，是“学霸”聚集地，吸引不少学生跟随参加，由“学霸”们领衔的“早起队伍”正在日益壮大。像复旦大学、中山大学、山东大学、华中科技大学等知名大学目前都有“起床协会”。与国内重点高校相比，民办普通高校“学霸”数量还是太少了。那大多数学生是什么情况?激发这部分学生的学习热情，增强他们的学习自觉性主动性则是建设学习型班集体的关键。在班级学风引导上运用团队协同效果较好。在学习上倡导团队协同学习，抱团学习，避免单打独斗的弊端。

二、团队协同学习实践措施

(一)强化团队协同目标意识。我们以创建十佳百优班级、提高英语四级通过率、期末考试及格率等为阶段性目标，以提高专业知识水平、增强就业竞争力等为长期目标，以减少不及格门次、提高及格率为底线，激发班级学生学习积极性、主动性，让学生对学习更有明确的目标感，每一步的前进都有了具体方向。特别是抓住“十佳百优班级”申报契机，在班级营造“人人要学习、为班级添光彩”的良好氛围。

(二)创新学习经验交流方式。自2012级入学以来，我们举行过多场学习经验交流会，有以下几种:朋辈学习经验交流会;访谈式学习经验交流会。其中有已毕业的学长们带着工作感想回校交流，有在校高年级学长们的传经送宝，有专门针对英语学习、四级英语考试的经验交流，有专业课程学习方面的学习心得交流。我们为学习问题最突出的专业举行了访谈式学习经验交流会。邀请了教研室主任、专业教师代表、高年级优秀学生代表、优秀毕业生代表到场分享学习经验。交流会增加了互动环节，真正达到互动、交流的目的。师生们就如何学好专业课程、考研考证考级等热点重点问题进行深入探讨、交流，避免了以往“学习经验介绍”一言堂的弊端。隆重正式、别开生面的交流会现场吸引了学生的注意力，深入的交流和探讨也增加了活动的实际效果。

(三)实现知识共享，营造读书学习氛围。先进的信息网络技术，为”团队协同”提供了便捷的技术保障和广阔的互动平台。充分利用网络的力量，班长、学习委员、辅导员等经常地班级QQ群、QQ空间、人人等专业课程学习、英语四级资料以及知识拓展阅读书目等信息。我们还在班级倡导每位同学都能在班级分享好的学习资料。知识不会因为传播而减少，交流和分享却能使整个团队的集体智慧增加。个人通过团队协同，实现班级成员的知识共享，快速提高班级团队的知识总量和集体智慧，增强班级学风。这样，班级的学习氛围在这个过程中得到形成、加强。

(四)结伴学习，便于交流与讨论。同学同学，就是要一同学习。不管是在图书馆还是在晚自习教室，我们建议班级、专业同学相伴学习。在这样思想的引领下，班级越来越多的同学结伴去学习。例如有位男生申请去图书馆学习，理由是“班里学习好的同学都在新图书馆六楼，去了可以请教问题”，至少团队协同的意识已深入人心。通过团队成员的深度交流，达到心灵沟通，逐渐形成基于个人目标之上的共同目标。真正的团队学习是发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。

第4篇：班会流程范文

[关键词]分流；能力分班；高中

一、美国关于班级分流的研究

在美国，高中班级分流主要是指按照学生以前的学业成绩，把他们编入不同的教学轨道，轨道覆盖了完全不同的课程，贯穿了所有科目，最终把学生导向毕业后不同的走向：1．高轨道，指的是大学预科课程或荣誉课程，帮助学生进入一流的学院或大学；2．中轨道，是为那些大多数处于中等成绩的学生准备的，他们的学习成绩不是很突出也没有学习缺陷，或者他们不确定高中毕业后会做什么；3．低轨道，包括职业教育和粗浅的学业课程，是为那些成绩不好或对学习缺乏兴趣的学生设置的，毕业后他们可以符合二流学院、社区大学或就业的资格。在1930年，明尼苏达大学的两位研究人员W.S.Miller和HenryJ．Otto发表了第二篇关于分班实验研究的综述。他们认为只要分班方法正确，是有利于学生的。一年以后，来自哥伦比亚大学的研究者AliceKeliher引用了同样的实验数据，却得出了截然不同的结论。她认为分班对学生的成绩、自我概念和社会前景都有负面影响。这一争议持续至今已经70多年了。

Slavin认为尽管好班学生从分班得到了一些好处，但是以差班学生因此而遭受的损失为代价的，因此这种分班应该尽量避免。因为学校是根据综合成绩而不是根据某科目成绩来分班的，其结果是减小了具体到某一科上学生的差异，从而使分班教学的效果大打折扣(Oakes，1995)。此外，被分到差班上的学生由于缺少正性榜样的影响，这对他们来说是有害的(Page，1991)。从教师方面来看，有研究表明差班的教师不愿意教这样的班，有意或无意地表达了他们对于学生较低的期望(Weinstein，1996)。差班教师没有做很多工作来适应差班学生的需要(Ross，Smith.Lohr，&McNelis，1994)。同时也有很多研究表明差班的教学水平比好班和中班的要差。比如缺乏热情、组织松散，教授更多事实而不是概念(Gamoran，Nystrand，Berends，＆，LePore，1995；muskin，1990；Oakes，1995；Raudenbush，Rowan，＆Cheong，1993)。混合班的教学水平大致和好班和中班的教学水平相当，比差班的教学水平要高(Goodlad，1983；Oakes，1985)。其最大的弊端就是对差班学生自信心的打击，这一做法会让他们认为自己永远不可能取得学业上的成功(Oakes＆Guiton，1995；Page，1991)。在差班的学生比其他学生更有可能违纪、旷课或辍学(Goodlad，1983；Oakes，1985；Rosenbaum，1980)。

持利大于弊的研究者认为，当不同的班采用不同的教学方法和教材时，班级分流能照顾不同水平学生的需要，特别是成绩优秀的学生，他们能从班级分流中得到最大的好处。这样对提高教学的效率有直接的效果(Kulik，JamesA1995)。中学校长倾向于安排了解高级知识的教师去教高级的知识，如果让有高级学历的教师去教算术，让没有接受大学课程的教师去教微积分，这样就是促进公平吗(Benhow＆Stanley，1996)?关于分班伤害了差班学生的自尊心问题，Kulik认为尽管被标上差班学生的标签是很尴尬的，但是在混合班里，差生和优秀学生的成绩每天都被比较着，差生被迫公开展示自己学业的不足，这对于自尊心的伤害也是一样的(Kulik，JamesA，1992)。

在近年来，分班制主要被指有两大缺陷，其一是无效率，即没有提高学业成绩；其二是不公平，即差班的学生受到的谴责。到目前为止，没有证据表明班级分流本质上是有害的，也没有明确的证据表明，放弃班级分流制度而采用混合班制度会使每个学生受到的教育质量更高。所有的证据也并没有说明班级分流使所有学生都获益，或者说混合班明显地阻碍了成绩的进步。成绩优秀的学生是例外，对于他们来说，有更多丰富教学内容的提高班比混合班好。

二、国内关于高中班级分流的研究

国内关于班级分流对学生心理影响的研究还比较少，特别是对于学生学习心理的研究。从目前的研究来看，主要是对重点班和普通班学生心理问题做的比较研究，很少有对关于分班对学生心理影响时实证研究。对高三重点班和普通班学生作SCL-90如调查后发现，重点班学生较普通班学生存在更明显的心理问题：特别是强迫症状，显著高于普通班学生，也高于常模组。这说明他们承受的压力很大。普通班学生大部分对升学深造或就业顺其自然，既不焦虑也不紧张，少部分学生升学心切，虽不在重点班，照样要上大学，难免焦虑紧张，因此测试结果出现两个极端，总分特低与特高(肖玉雄等，1999；初红，2001)。普通班学生由于其学习名次、地位等心理挫折更易产生自卑、焦虑情绪(施学忠，2001)。根据诸多调查统计结果表明，目前中学生厌学已达1／3以上，而等级分班制造成的厌学高达2／3。

三、对我国教育改革的启示

教育分流是指依据学业考试成绩，将学生分层别类，让学生进入不同的学校，按照不同的标准和要求，采用不同方法，教授不同内容，使其成为不同规格和类型的人才。在我国的学校教育中，教育分流主要有四种形式：其一，小组分流。这一分流方式是指依据学术性的、学业成绩和学生兴趣特点，将学生分别编入不同的学习小组；其二，班级分流。这一分流是指依据学业考试成绩将学生分为不同的、固定的班，例如重点班和非重点班，分别按照不同的学习要求和教学进程，运用不同方法进行教学；其三，学校分流。这一分流形式是依据学生的学业考试成绩，将学生导向不同的学校；其四，毕业分流。这一分流形式是指社会各行各业依据学生毕业的学校以及在校期间学业成绩等方面的表现，吸收不同的学生。在我国，高中阶段教育肩负培养合格社会成员和各行各业劳动力的任务；—同时承担为国家和社会精英阶层选拔和输送合格新生力量的使命。高中阶段有多种类型的学校分流，包括普通高中、职业中学、技工学校、中等专业学校等。这些不同类型学校在很大程度上满足了高等教育和社会的需要。既然普通高中的主要任务是向高等教育机构输送合格的人才，那么在普通高中内部进行的班级分流是否有必要？目前的高中普遍实行把学生按照不同成绩编入重点班(或称快班、实验班)和平行班(或称慢班、普通班)的班级分流制度。尽管研究的结论是不确定的；但是我们建议应该采取两项行动：减少班级分流的使用，在保留班级分流制度的学校改善班级分流制度。

1．减少班级分流的使用

一般来说，越是实行严格的班级分流，对整个学校的成绩和学生地位平等越没有好处。在高中时有过分班经历的学生在以后的学习中偏科，如果把学生长期固定在一个轨道上的话，他们的偏科现象会更严重(Gamoran，1992)。为了减少班级分流，我们要做的第一步就是消除严格的班级分流，如那些在高中出现大范围的、机械的分班程序。在做此努力的同时，应该认识到在某些情况下，好班的学生会比在混合班取得更好的成绩。在消除分班制的同时，应该对教师进行必要的教．育，让教师改变以前习惯的做法，掌握能提高所有学生学习的、更多元化的策略。

第5篇：班会流程范文

关键词：初中阶段；班主任；德育探究

学校从设立最初开始，其目标就在于“教书育人”。所谓“教书”顾名思义就是进行知识的传输，也就是我们在日常教学过程中经常做的“传道受业解惑”的基础教学工作；而“育人”则是对学生本身的培养让学生在受教育过程中能够“修身”然后未来实现“齐家治国平天下”的理想目标。尤其是从我国古代的私塾制度来看，不论是四书五经还是八股取士，在人才教育和选拔方面都相当注重对于学子品行和道德素养的考量，但是到了现代教育教学制度中，虽然教学体系成熟化、科学化，但是我们却一度丢失了教育中“育人”的部分。尤其是我国应试教育教学体制实施以来，学校教育在考试的目标推动下，基本教学重点都倾向于知识教学方面，从而也就导致不论是教师还是学生都理所当然的认为，学校教育就是传输知识，考试成绩高才是好学生。这表面上看是对于知识传承有利，但从长远的人才培养来看，却容易导致只会纸上谈兵，不是实际运用的“人才”，甚至培养出将知识用在不正当途径，导致高智商犯罪情况的出现。所以对于新时期素质教育教学体制来说，回归教育的本源“教书”和“育人”相结合，才是各阶段学校教育的正道。

班级是学校教育中最为基础的教学单位，而每个班级都会配置一名教师作为班级的管理者和日常事务统筹者，这个教师的角色就是我们通常所称呼的班主任。相对于其他教师来说，班主任在日常工作开展过程中还要多一项任务，那就是德育，因为对于任课教师来说，日常教学过程中基本会注重知识的教学，和学生接触的时间也相对较少，德育只能穿插在日常的学科知识交流方面。而班主任负责班级所有事物的安排和调度，并且通常还会负责一门学科的教学工作，所以和学生日常接触的时间多且频繁，这就为教师更好地了解学生，并在交流中影响学生的思维和行为提供了得天独厚的机会。因此，下文中我将重点针对班主任的德育工作开展展开探究，以初中阶段为研究对象，谈谈如何做好初中阶段的班级管理工作。

一、以身作则，令行禁止

所谓“为人师表”，教师作为知识的传输者，在班级教学过程中本身就需要树立专业且权威的形象，从而在教学过程中给予学生好的做好示范，起到榜样作用，在潜移默化中影响学生的一言一行。

首先，作为班主任我们在日常工作过程中要严格要求自己，从而给学生树立榜样的作用。一方面，在知识教学过程中，我们要针对我们所教授的科目做好精细化钻研，不论是在课前准备还是课堂教学方面都做到趣味性和专业性融为一体，让学生首先从知识学习过程中对教师产生信赖和尊敬心理，从课程的喜欢移情到兼爱教师；另一方面，在班级日常交流过程中要做到一言一行都具有正能量，古语有云：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”只有班主任本身具备正确的思维价值导向，才能和学生在交流过程中输出正确的价值观和思维，从而让学生从心理上对教师的人品和态度产生认可，并能够在日常学习和交流中以班主任为榜样，主动学习。

其次，我们还有做好规则的制定，并本着公平公正的态度监督规则的實施。所谓“无规矩不成方圆”，尤其是对于班级管理来说，初中阶段一个班级几十个学生，个性不同、思维各异，并且由于处于青春期学生的心理更为敏感，更容易冲动、暴躁，所以要想做好班级基础管理工作，就给学生画一条明显的“规则线”，让学生在班级学习和生活中明确什么可以做，什么不可以做，做了会有什么样的后果等，通过这些首先给学生思维和行动上树立规则感，从而为学生未来进入社会适应社会规则打好基础。

二、平等交流，关爱学生

教师和学生是日常教学活动中的两大主要因素，而教学活动就是师生的互动活动。作为两个独立的个体，教师和学生在对话和交流过程中一定程度上是绝对平等的，尤其是我们作为班主任，在日常德育工作开展过程中一定要本着平等的原则去和学生交流互动，主动关爱学生，避免单纯的喋喋不休的说教，反而激发学生的逆反心理。

首先，作为班主任在日常班级管理过程中，我们要遵循“以人为本”的原则和学生进行平等地交流。尤其是对于初中阶段的学生来说，之所以难管不仅是学生正处于逆反时期，更多的是教师高高在上的态度，导致学生有一种被支配感，感受不到尊重。所以在日常交流过程中我们要学会从学生的角度出发，感学生所感，想学生所想。例如对于两个学生打架，我们可以首先针对打架本身批评学生解决问题的方式，然后了解事情起因、经过，引导两个人自主的解决问题。在此过程中我们可以提出建议，但尽量避免颐气指使，从而锻炼学生本身的解决问题，化解矛盾的能力。

其次，在班主任工作过程中我们还要做到平等的关爱每一位学生，不能仅仅依靠成绩就判定学生的性质。尤其是针对各科学习上的后进生，作为班主任我们要及时的关注，并且和学生进行交流，发现其学习、生活方面的问题，并有针对性的帮助解决，进而让学生在学习和生活中感受到来自教师和班级的温暖，进而也学会关爱他人，学会付出。

三、家校结合，共同努力

德育存在于学生日常生活的方方面面，虽然初中阶段学生在校时间多，但也不能仅仅依赖于班主任，还要充分发挥社会、家长等各方面的力量，共同做好学生的培育工作。

首先，在德育工作开展过程中，我们要充分和家长进行合作和交流。尤其是对于初中阶段来说，学生不论是在学习还是身心成长过程中，都会遇到一定的困惑和问题。就如最典型的早恋问题，就是班主任德育工作的重点内容之一，对于这个问题，我们先要和家长做好交流，不能盲目的拦截、围堵，而是要慢慢地引导，让学生能够在不影响学习的前提下保持良好的男女交往关系。

其次，在德育开展过程中，我们还要充分利用社会的力量，例如组织学生去养老院看望老人，去特殊儿童教育中心去体验、献爱心等。通过这些实际行动来让学生亲身感受奉献与关爱他人的幸福感和满足感，进而逐渐树立学生关心他人，无私奉献精神。

第6篇：班会流程范文

【关键词】新手班主任;座位安排;社会网络分析

【中图分类号】G420【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)04―0028―05

一 序言

班主任工作是一项需要爱心、慧心和恒心的工作,更是一项需要科学指导的工作。一名优秀的班主任,应具备迅速、准确且全面了解学生的能力。面对活蹦乱跳而又淘气可人的学生,新手教师在有序管理班级、营造良好的学习环境、开展教学活动上该如何着手呢?彭兴奎[1]在《优秀班主任的九个好习惯》一文中提到“取长补短,互相协调”(一群相互依赖、互有渴求的学生组合在一起去完成具体目标时,工作效率最高)和“学会倾听,勤于观察”(班主任要能倾听学生家长和同事的意见,切实把握学生的思想脉搏)。

座位是每位学生和家长特别关心的事。对于班主任而言,安排座位是件费心的事,更是项智慧的实践,对新手班主任而言更是项挑战,是新手班主任的必修课。根据一些专家班主任的多年实践经验总结,安排好学生的座位,需三个步骤:第一,安排座位前,要详细调查、了解班内各种情况。第二,座位安排时,要全面、慎重考虑各种因素。第三,座位安排后,要根据随时出现的特殊情况及时调换座位[2]。本文从社会网络的角度探索班级学生间的整体网络结构,通过个案研究展开对班级学生间的调查了解,为班级学生的座位安排做好第一步,也是首要步骤。

二 社会网络分析方法

社会网络分析方法是一种研究社会结构、组织系统、人际关系、团体互动的概念与方法,能够用于测量行动者个体及他们所处社会网络成员之间的错综复杂的关系和连结[3],对群组成员之间的通讯模式等进行可视化建模[4]。通过对行动者间的情况分析,得出行动者之间的社会网络信息,了解行动者的社会网络特征。社会网络分析方法的有效性在于:能够带领我们“透视”社会网络中行动者之间的互动――能够定义并清晰地说明它们,看到它们创建的相互连接的图式,以及达到理解这些图式的意义[5]。社会网络分析被视为研究社会结构的最简单明朗、最具有说服力的研究视角之一[6]。

三 研究设计与实施

本案例研究的目的是让新手班主任详细调查和了解班内学生的各种情况。研究聚焦于新手班主任在安排学生座位问题时,对班级学生间的人际交往、知识交流与共享、信息流通、学习协作等的了解。本研究运用社会网络分析法测量班级成员个体及他们所处的班级网络关系和连结,可视化的交流模式,得出班级成员间的班级网络信息。研究对象为江苏省无锡市某高中201班的40名学生。由于该班级是高一直升高二的,所以班级成员不变,只是换了一名新的班主任。

对于整体网络结构而言,节点代表的分析单位不同,其间的连带也不相同,而且这些连带不是一维的,班级成员之间的连接可以是多维的,比如同学A是同学B的孪生兄弟,那么A和B间的连接可以是同学关系、也可以是兄弟关系、更可以是学习上的竞争关系。魁克哈特[7]将个人在组织中间的社会网络分为以下四种:情感网络、信任网络、咨询网络和情报网络。以魁克哈特的四种网络为指导,结合本文的研究对象和研究目的,笔者预先设计好了一份问卷,作为帮助新手班主任详细调查和了解班内各种情况的依据,以使座位安排符合学生的实际需要。在本文的解释案例中,问卷题目如表1所示:

首先,新手班主任在新学期接手该班级时,让班上部分同学先做此问卷,然后根据调查结果适当的修改问卷,接着在第一次班会活动课上让所有学生填写问卷。调查问卷中除了学生的个人信息状况,例如姓名、性别等以外,主要是4道与学生间的班级网络信息相关的问题。所有学生均返回了有效问卷,该问卷得到的数据作为本研究分析的根据。

表1 了解班内成员间关系的问卷

(1)如果功课遇到困难,你经常跟班上哪些同学讨论(咨询关系)

(2)你通常会与班上哪些人分享班级八卦消息(情报关系)

(3)你有班上哪些同学的电话(包括家里的)(信任关系)

(4)如果你有烦心事,你会向谁吐露苦水(情感关系)

然后,将原始记录表导入社会网络分析软件Ucinet6.1得出数据矩阵表。

四 数据分析与处理

社会网络分析是一种通过收集社会网络数据,描绘班级内学生间的信息沟通、知识传播、学习交流以及情感情报的关系网络。

在网络分析中,如果分析的节点较多,人们一般会利用矩阵的方法来表示社会关系网络,其中最常见的矩阵是邻接矩阵。邻接矩阵中的各元素可以表示两个节点间是否连接以及相互间联系的强度,其中行代表某种关系的发送者,列代表某种关系的接收者。出于对保护个人隐私的考虑,我们用数字1、2、3......40表示不同的学生。咨询关系是学生间在知识交流与共享中最重要的关系,因此我们选取咨询网络所形成的矩阵如表2所示,相应的社群图见图1。

对于表2所形成的矩阵,X12=l表示成员1对成员2进行过学习讨论(1是横坐标,2是纵坐标),在图1中则表示,节点1连接一根有向线至节点2;X13=0表示成员1没有对成员3进行过学习讨论,那么在图1中可看出节点1与节点3之间则没有连接。从图1亦可看出,学生5、30、22、23、36的点入度极高,即班上很多同学愿意咨询他们学习或生活上的问题,由此可看出这5位同学知识丰富,也比较乐于帮助其它同学。而学生9和17的点入度和点出度都极低,说明这两位同学处于班级的边缘地带,他们俩既不是很主动请教别人问题,同时也很少有同学向他们请教。新手班主任通过对该矩阵图和社群图的分析,能够清晰的看清每位学生的请教对象和被哪些同学请教,从而采取一定的措施。我们依据安排座位时的优差组合法[8],将学习积极性较弱的同学座位尽量安排在学习主动性较好的同学的附近,将容易传播、共享知识的同学与一些处于边缘的学生尽量安排在一起。同上述方法所述,新手班主任可将获得情感、情报和信任网络的矩阵和社群图作为学生座位安排的一个参考量。

1 网络整体结构分析

通过对整体网络结构的分析,可以了解其整体特性结构是否适合知识的共享及传播。而看一个整体网络结构如何,应该从网络的密度入手,密度是一个图中各个节点之间连接的紧密程度,即每个个体间的联系的紧密程度。通过对网络密度的分析,可以了解其组织结构的知识共享或情感交流情况。固定规模组织的成员之间联系越多,网络的密度就越大。一般来说,关系紧密的团体合作行为较多,信息流通较易,情感支持也会较好;而关系十分疏远的团体,则常有信息不通、情感支持太少、学习满意度低等问题[9]。

所以密度是一项重要变量,密度计算公式是=2L/g(g-1)(L=图中线的数目;g=图中节点的数目),计算得出该班级的四个矩阵密度,结果如表3所示:

由表3可知四个矩阵密度均在0.15以上,参考其它的一些研究[10],可以认为该班级学生间的互动较多,该班级比较团结。咨询网络和信任网络形成矩阵的平均密度均在为0.2以上,说明该班学生间的信任度很高,沟通与互动也较多,只有少数几个边缘型学生,没有产生独立的小团体。而情报网络与情感网络形成矩阵的密度相对较低,分别为0.1642和0.1604,说明学生间的情报消息和情感互动相对较少,同学们还不愿把心里的秘密或者认为最重要的事情与他人分享。人们普遍认为信任网络是另一种情感关系,但也有特殊性即咨询网络和信任网络重叠的情况更严重,该班级就是一个很好的范例。依据安排座位时的性格组合法及开小灶的方法[11],新手班主任将学习上积极的和平时关系较好的同学的座位拉近点,更利于这类同学的交流,促进学习进步。将那些喜欢传播班级小道消息的同学分散开来,以使这些与学习无关的消息不易传播开来,从而给全班同学营造良好的学习环境。

2 中心性分析

中心性是社会网络分析的重点之一,评价一个人重要与否,衡量一个人的地位优越性或特权性,以及在群体中的社会声望等常用这个指标[12]。其中网络中心性中的程度中心性和中介性使用最广泛。程度中心性常用来衡量谁在一个团体中成为最主要的中心人物。中介性测量的是行动者对资源控制的程度,表示一个点在多大程度上位于网络中其他点的“中间”,占据这样的位置越多,就越代表他具有很高的中介性,越多的人联络时就必须要透过他而与他人联系。

上述四个矩阵都可进行中心性分析,从情感交流方面看,情感网络所形成的矩阵最能反映交流过程中谁处于核心地位。为此,我们对情感矩阵进行程度中心性分析,结果如图2所示。

由于情感网络形成的矩阵是一个非对称矩阵,程度中心性和标准化的程度中心性都有两个值,内向程度中心性表示连入值,即有多少其他学生愿意向该同学吐露心声;外向程度中心性表示连出值,即该学生愿意向其它哪些同学吐露心声。例如:学生23愿意向其他17个同学谈心事,有十二个同学愿意与他谈心事,标准化的内向程度中心性为30.769,标准化的外向程度中心性为43.590。学生4、22、33、36和38具有较高的内向程度中心性和外向程度中心性。这些学生在班级中既愿意向他人谈心事,他人也愿意向他们敞开心扉。而学生3、5、8、9、14、18等学生具有较高的内向程度中心性,但是外向程度中心性则相对较小。说明他人常向这些同学吐露心事,而这些同学很少主动对其他同学谈心事。还有一类学生如10、13、29、36具有较高的外向程度中心性,而内向程度中心性较低,表示这类学生愿意与班级中其他同学进行情感交流,但其他同学却较少与他们进行情感交流。最后一类内向程度中心性和外向程度中心性均较低,虽然该类学生属于学习团体的人物,但在该班级中却占了大多数。群体的程度中心性指标同样也有两个,群体外向程度中心性为28.271%,群体内向程度中心性为25.641%。虽然这两个值反映出该班级比较团结,但其中还存在着一些问题,如班级中缺少一些与许多学生都联系紧密的核心成员,另一方面有许多同学跟其他同学的情感交流极少。新手班主任不仅要关注学生的学习,还要关心同学们的心理健康,应鼓励学生们多多进行情感方面的交流,加强学生间的友谊。在安排座位时,班主任就要考虑这样一个问题:是不是将不喜欢与他人交流的学生与班级活跃分子座位靠近点,这样既能够带动内向学生的情感交流,同时又避免了活跃分子与活跃分子座位挨着一起的“超活跃”现象。

本文的案例中,该班级打破人们普遍认为的信任网络是另外一种情感网络的关系,展示了咨询网络和信任网络重叠的情况。说明某同学只有在信任另外一个同学的基础上,才会向这个同学咨询问题,或者他向这个同学咨询问题,说明他对这个同学更加信任。虽然咨询网络能反映网络中的信息传播途径,但是情报网络更适合进行中介性分析。整个网络的中介性是12.6%,某些学生处于信息的中介位置,控制着信息的流动。节点11、7、18、8、33、38、6、30、32、22、4、6、5、24、35、16、23、1、17等标准化中介性值均在1以上,其中11的标准化中介值最高为15.499。由图3可见,学生11、7、8和18在班级中扮演信息传播中介者的角色。与此相反的是,一共有7位学生的中介性为零,表示其所处位置无法快速有效的得到班级最新消息。

通过情报矩阵各节点的中介值的测量,让新手班主任更加清晰明了的看到了班级同学中,哪些是消息的中心人物,在班级中传播信息,为班主任以后的班级管理提供了参考。同时从另一个侧面看到了班级同学的各自特点,并且清晰地洞察了班级的整体概况。

五 总结

本研究是将社会网络分析应用于班级管理的探索性尝试,其研究结果只适用于与本案例相近的环境(如班主任为新手,同学间有一定的熟悉以及年级等因素),更多的推论将会失之于大胆。但是,我们利用社会网络分析也清晰地描绘了该班级学生的网络结构和班级的整体情况。而且,通过社会网络分析得到的一些数据,为新手班主任在学生座位的安排上提供了一定的参考依据,更好地管理班级。虽然利用社会网络分析研究班级管理的技术不是很成熟,但是本研究还是试图对上述数据作了一定的解释。本文的研究过程也存在着一些不足,除了班级中的咨询网络、信任网络、情感网络和情报网络可以给新手班主任提供参考外,新手班主任在管理班级中的座位安排时还应该考虑其他的因素,如学生的高矮个头、近视等等情况。

参考文献

[1] 彭兴奎.优秀班主任的九个好习惯[J].课程教材教学研究(教育研究版),2008,(4):3.

[2][8][11] 王科雄,张巧红.座位安排三步曲[J].辅导员,2006,(7-8):83.

[3] Wellman, B.Structural analysis: From method and metaphor to theory and substance[A]. B. Wellman&S. D. Berkowitz. Social Structures: A Network Approach[C]. Greenwich, CT:JAI Press,1997:19-61.

[4] Monge, P.R., & Contractor, N.S. . Emergence of communication networks[A]. F.M. Jablin & L.L. Putnam.New Handbook of Organizational Communication [C]. Newbury Park, CA: Sage,2001:440-502.

[5] Haythornthwaite, C.. Social Network Methods and Measures for Examining E-learning[DB/OL].

[6] 张存刚,李明,陆得梅.社会网络分析―一种重要的社会学研究方法[J].甘肃社会科学,2004,(2):109-111.

第7篇：班会流程范文

关键词 鲁班锁；技术教育；创新

中图分类号：G633.93 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）18-0001-04

1 鲁班锁及其教育价值

传说春秋时代鲁国工匠鲁班为了测试儿子是否聪明，用六根木条制作了一件可拼可拆的玩具，叫儿子拆开。儿子忙碌了一夜，终于拆开了。这种玩具后人就称作鲁班锁。也有人说是三国时期诸葛孔明发明的一种玩具，所以鲁班锁又叫孔明锁。无论上述说法是真是假，都说明鲁班锁是我们先人发明的益智玩具。它的奇妙之处在于利用了中国古代建筑中首创的卯榫结构，由内部有槽口的若干根木条组成，扣合在一起形成一个三维结构体。鲁班锁看上去简单，其实内中奥妙无穷，不得要领，很难完成拼合。鲁班锁凝聚了古代劳动人民的智慧，对放松身心、开发大脑、灵活手指均有好处，是老少皆宜的休闲玩具。最常见的为六支鲁班锁（图1），随着历史的发展和研究的深入，形成的鲁班锁样式越来越多（图2）。

六支鲁班锁是最基本的鲁班锁结构。历史上，木匠师傅常用这种鲁班锁“教育”自恃聪明、不认真学艺的徒弟。制作鲁班锁所用的工具和工艺都是木工最基本的工具、工艺，初入师门的小徒弟很难做出规矩的鲁班锁；另外，不经师傅指点，一般情况下，小徒弟十天半月也拼合不成，由此不敢小看师傅和木工手艺。（笔者之一曾学过木工。）

今天，中小学教育改革不断深入，中小学的基础教育更加重视学生全面的发展。鲁班锁的美学功能、益智功能、传统文化特性受到学校的重视，北京市很多学校在校本课程中引入这种玩具。教学实践证明，这种以益智玩具为载体的益智课堂深受学生欢迎。

鲁班锁的制作能锻炼人简单的木工技术和动手能力，所以制作鲁班锁又是中学劳技课的好素材。学生通过制作鲁班锁，训练了锯子、刨子、锤子、方尺、凿子、木锉、砂纸、铅笔等木工工具的使用以及木工作品制作的基本工艺。对于不同年级的学生，可以提出不同的要求：给低年级的学生提供方木条，从画线开始制作，作品也从三支鲁班锁开始；高年级的学生可以从刨毛坯木条开始制作，制作六支鲁班锁。由于鲁班锁制作的难度不大，可以有效保持学生对劳技课的兴趣。尽管多数学生的作品不尽如人意，但他们每完成一件作品，成就感都写在脸上。图3是学生制作的较好的几种简单的鲁班锁。

2 鲁班锁用于通用技术实验教学的尝试

通用技术是新课程改革后诞生的一门新兴学科，与初中劳动技术课衔接，是以提高学生技术素养为宗旨，教学内容综合性很强的课程。该课程学法上提倡“做中学”“学中做”，对培养具有创新精神和实践能力的新型人才，对学生发展和民族振兴具有深远的意义。北京市从2008年开始在全市高中校全面开设通用技术课，几年的教学实践让人认识到，合适的教学素材对教学目标的落实十分重要。由于鲁班锁的趣味性深受学生喜爱，因此把它应用到很多知识点的教学中，以下举出两例。

流程与设计

1）流程的概念。前文讲到鲁班锁看上去简单，不得要领，很难完成拼合。鲁班锁拼合的先后顺序就是一个非常好的流程案例。通过拼合鲁班锁，学生“做中学”“玩中学”，理解流程所蕴涵的思想和方法，理解流程的重要。

2）流程的设计与优化。流程在生活和生产中普遍存在，流程的概念学生比较容易理解。流程的设计是一项技术性很强的工作，需要对设计对象的主要特点和基本因素有深入的了解。而学生的阅历少，对生活和生产实际不够熟悉，进行实际流程的设计会很困难。鲁班锁制作工艺相对简单，学生可以根据想象设计出制作流程。正是学生对实际工作的不熟悉，为后面流程的优化打下伏笔。

在教学中，笔者先将学生分成小组，每个小组发一个三支鲁班锁，任务是设计制作鲁班锁的流程；学生讨论设计，教师辅导，然后每个小组出一名代表讲述自己设计的制作流程；最后由教师总结出一个可行的流程：画图备料画线开槽修整组装。流程的优化工作放到流程实施后再做。

课后学生为实施自己的设计做必要的准备，并用一节课时间进行制作。多数小组可以完成制作，学生制作成功非常高兴。学生一般对制作过程有兴趣，忽略了对流程的反思，忽略流程的优化。为此，专门用一节课进行评价和反思。通过评价和反思，学生发现，为了提高工作效率和作品的质量，制作流程和工艺都有很多需要改进的地方。例如：画线和开槽等环节，可以采取“并行”节省时间；有的小组开槽时把材料开坏，不是技术问题，而是开槽的先后顺序（流程）错误；等等。针对发现的问题，让学生对鲁班锁的制作流程再细化、优化，使之更实用，从而对流程的优化及重要性有了更深的理解。

设计与创新 通用技术课与其他学科不同的主要方面是更重视实践和创新，让学生知道学习技术就是要做出点什么。学习过程提倡“做中学”“学中做”，学习《技术与设计1》总要学生做一件有创意的作品。几年的教学实践发现，由于受知识结构所限，多数学生的作品要么只是外观或颜色的改变，要么是不切实际的“创新”，很少出现功能性创新设计。反思这种现象，笔者认为还是因为教师没有找到符合学生实际水平的题目。因此，每年都试用不同的设计题目，如做文具盒、电脑桌、小凳子等。

中国科技馆新馆主体呈现为一个巨大的鲁班锁造型（图4），2010年上海世博会山东馆的“地标性”符号是鲁班锁（图5），受这两件作品的启发，今年笔者出的题目是：鲁班锁还能做什么？

学生的设计出乎笔者的预料，鲁班锁这款古老玩具在学生手中又现生机。下面是学生作品中的几件。

1）鲁班锁电脑桌（图6）：利用三支鲁班锁结构和造型做成组合电脑桌。本作品可作为设计室的工作台，便于同事之间交流；可以拆卸、方便搬运是其最大的特点，如果作为网吧的电脑桌也是一个好的选择。

2）鲁班锁座椅（图7）。作为公园里的座椅，可以两个人面对面聊天，也可以一个人独自小坐，还可以拆开坐。最大的好处是可以供青年人（拆卸）玩。上面放上花盆可做装饰；拿掉花盆可以放上棋盘下棋、打扑克。

3）鲁班锁翘翘板（图8）。这是一款利用鲁班锁的结构做的可拆卸的翘翘板模型。作为公园的健身器材或幼儿园里的健身器，长板是玩耍的，短板上的人坐着看。

4）鲁班锁橡皮（图9）。把橡皮做成各种鲁班锁形状，不改变橡皮的功能，同时也是玩具，又能玩又能用，会是很有市场前景的创意。这是形状之一，各种简单的鲁班锁都可能做成橡皮。

5）鲁班锁图章（图10）。把鲁班锁的六个端面做成图章，不仅是一个玩具，文人墨客还可以把自己的若干个字号放一起，方便使用，而且放在书案上可以代替“笔山”。如果使用好一点儿的料子做成，也是一件值得把玩的智力小件，为我国“文房四宝”再添一宝。本案做的是“北京精神”章：厚德、爱国、包容、创新。

6）鲁班锁小食品（图11）。将饼干、巧克力等小食品做成鲁班锁的形状，既是食品又是玩具，又能吃，又能玩。因为现在市场上还没有这类小食品，只能用橡皮做模型。

7）鲁班锁食品包装盒（图12）。把儿童食品的包装盒做成鲁班锁的结构，打开鲁班锁才能打开包装，让儿童在享受美食的同时享受玩的乐趣，智力得到开发。本设计是形状之一。

总结今年的设计活动，“收获”好于往年，笔者分别找到一些优秀作品的作者，让他们谈谈创作的灵感：有的说自己喜欢吃零食，受市场上的某些食品形状启发；有的说是自己爱好的物品；有的说是突发奇想；有的说是受其他同学启发……为总结本次活动的经验，讨论了很长时间，认为今年的作品好，一个重要原因是学生喜欢鲁班锁，舍得在上面多下功夫。

师生的创意成果再次验证一个道理：任何技术产品都有改进的空间，只要勇于创新，一定能做出有创意的作品。

3 反思与展望

1）反思学生的设计过程和成果。从过程角度讲，学生亲历了设计过程，对设计过程有了直观的了解，基本达到教学目标。从成果角度讲，学生的作品多数处于“创意”阶段，不能算一个“设计”。如何把握教学的要求，既保护学生的学习积极性，又让学生的设计有更高的水平，仍然是需要研究和探索的课题。

2）计算机辅助设计是近几年发展迅速的技术领域，应当进入通用技术课堂。但由于硬件和师资等因素的限制，还不能在教学中普遍开展。以兴趣小组的形式，在少数学有所长的学生中开展计算机辅助设计教学。尽管学习对象是对计算机有兴趣的学生，也有一个保持学生学习积极性的问题，让学生时刻感到学习的成就非常重要。课时少，学习任务大，找到一个学生有兴趣又简单易学的案例是最有效的办法。鲁班锁的造型简单，都是一些立方体的组合，适合学生入门学习。学生做好造型，用三维打印机打印出来，学习者得一玩具奖励，很有成就感。

2011年，学生参加北京市高中生创意大赛的三维成型项目，当时的题目是“创意表”。以鲁班锁为载体，该作品的创意是将六支鲁班锁的12个端头装上12块表，分别指示12个时区（图13），既是玩具又是世界表，取名“鲁班锁世界表”（这件作品当年被中央电视台选为报道该次比赛的代表作品之一）。

第8篇：班会流程范文

1 沟通在班级管理中发挥的重要作用

1.1 能够解决班级中存在的矛盾

在实际班级管理过程中，对于师生间的交流以及沟通来说，不仅能够拉近师生之间的关系，同时还能增强师生之间的信任度，进而提高学生的自信心。在实际的交流过程中，对于师生来说应该建立在一个平等的基础上，这样才能让学生感受到亲切感，主动的和老师交流在生活以及学习中遇到的问题。在一定程度上来讲师生间良好的沟通能够促进班级活动的顺利开展，同时对于教育者来说能够及时的了解学生的内心所想，进而在大体上实现教师、学校以及学生在管理中形成互动的局面，在真正意义上促进学生在身心上健康发展。

1.2 能够在根本上了解学生的实际情况

对于处在初中的学生来说在成长过程中会存在一些共有的特征，但是对于不同的学生来说还会存在较大的差异性，作为教育者来说在实际班级管理活动中，应该观察学生的思想动态，在整体上根据学生的年龄以及相应的心理变化做到因人施教，这样才能更好的保证在教学目标上的顺利实现，还能提高学生的综合素质，在真正意义上引导学生实现自我价值的发展。

1.3 形成良好的班风具有重要的推动作用

作为教育者经常和学生进行交流和沟通，在一定层次上有利于建立文明的班集体，同时还能培养学生的团队合作精神，在根本上发挥学生的主观能动性，促进综合能力的提高。在班级实际管理中，文明的班级氛围对于学生的不良行为来说具有一定的约束作用，能够帮助学生注意自身的行为举止，进而提高自身的能力，最终为班级整体荣誉贡献自身的力量。

2 班主任和学生具体沟通方式表现

2.1 班主任和学生在实际沟通中

对于教育者来说在当前初中班级事务管理中负担较重，要想减少自身的负担以及加强对班级的管理，班主任在日常管理中不要总等学生来找自己沟通，老师也可以采用一定主动的方式和学生进行沟通，用真诚的态度和学生进行交流，这样不仅能够师生之间的情感，还有利于班级事务的解决。在和学生进行交流沟通过程中，作为班主任应该做到以下几点：

第一，在具体谈话中的选择，班主任在和学生进行交流沟通过程中也应选择恰当的时机，一般情况下学生心情特别好的情况下更容易说出自身内心的想法，在这样的情况下学生也愿意和老师进行交流与沟通。

第二，在具体谈话地点中的选择具有重要的影响。对于一些学生来说和老师进行交流过程中不希望有其它的学生在场，针对这种现象班主任在选择和学生进行交流时选择操场等地方，这样宽敞的环境中进行一对一交流，学生没有较多的隔阂感，而且愿意吐露自己的心声。

第三，在具体谈话中应该注重自身的语气。作为教育者在和学生进行交流过程中应该注意自身的语气，在谈话中应该把学生当成自己的朋友，在说话时语气应该谦和，对待学生的态度应该真诚，这样才能让学生感受到自身和老师是平等的，在真正意义上是心与心的交流。

2.2 班主任应时刻保持着和学生家长良好的沟通

作为班主任在日常班级管理中除了和学生保持良好沟通外，还应加强和学生家长的交流，这样才能在根本上对学生有所了解，能够及时的找出学生在成绩中下滑的原因，同时还能找到学生上课不认真听讲的原因等等。除此之外，在班级管理中在向家长了解学生过程中，老师也可以把学生在学校的情况告诉家长，要求家长在学生的日常管理中也应给予较多的表扬，这样学生在学校的表现就会更加的努力。在班级管理中老师也可以利用家长会期间和家长进行良好的沟通，在整体上通过班级平时评比，统计班级的文明之星以及纪律之星等等。在评比过程中也应指出学生存在的问题，进而得到家长的支持，最终更好的进行班级事务管理。

2.3 积极利用网络加强和学生的良好沟通

当前社会是一个信息的时代，在网络信息时展中，不仅为人们生产生活提供了较多的便利，还方便了老师在教学中的管理。现在在农村中几乎都拥有网络，针对这样的情况，教育者在班级管理中可以利用电子邮件或者是聊天等形式加强和学生的交流，这样不仅能了解学生实际的思想动态，还能针对一些情况采取相应的解决措施。在一定意义上来讲良好的沟通能够增强师生之间的感情，同时还能改进在班级中的具体工作，最终提高老师在班级工作中的效果。

3 结语

总而言之，在当前班级管理中，作为教育者应该加强和学生的交流。良好的交流不仅能够升华师生之间的情感，还能有利于在班级事务管理中事务的解决。在具体教育活动中，班主任应该放下自身教育者的身份，以一个平等的心态和学生进行交流，这样学生更愿意吐露自己的心声，老师也能了解到学生的内心所想，进而利于班级管理事务的解决。除此之外，在班级管理中与学生进行有效的交流，能够使学生喜欢老师，在课堂学习中积极融入到老师教学中，在班级事务管理中也积极配合老师，这样才能在根本上达到教育的最佳效果。

参考文献：

[1] 夏惠根.浅谈农村初中班级管理中的师生沟通艺术[J].读天下，2016（15）.

[2] 马彩香.浅谈农村初中班级管理的沟通艺术[J].新课程学习（中），2012（06）.

[3] 张万革.农村初中班主任班级管理的沟通艺术分析[J].神州，2012（34）.

第9篇：班会流程范文

一、团体辅导能提高班队干部的团队意识

在“七巧板―团队协作”团体辅导中，把学生分为七组进行七巧板拼图游戏，给每组拟定不同的任务，在游戏过程中各组的学生有出现未做协调沟通造成拼图完成不好，使得分不高。有学生总结说：我们小组的协调和沟通出现了问题；每个人都只想到自己要赢，而忽略了同伴之间的交流和沟通；遇到问题时要想方设法的解决问题，在解决问题过程中只有合作才能成功，才能达到你所期待的目标。

出现问题后辅导老师向学生提供相应的策略与方法训练，通过活动使班队干部渐渐地了解团结合作的意义，发现他人的价值，加强团队协作意识，感受到团结的力量，领会合作和竞争的真谛。班队干部不要只关注自己那一尺方寸的小任务，要抬头看一看长远任务，看看周围人的任务是什么，看看眼前的任务与整个成长大目标之间的关系，要学会明智。在成长中有各种的挫折，各种问题情境，很多问题情境需要我们的团结，需要双赢，解决问题的方法比问题本身重要得多。将这种意识和感受落实到班级的管理中，班队干部也只有对团队拥有强烈的归属感，才会真正快乐地全身心地投身到班队的管理及各项活动之中。

二、团体辅导能提高班队干部的沟通与交流能力

沟通与交流是人际交往过程中所形成的一种广泛的社会关系，在诸多困扰班队干部工作的问题中，人际关系问题已成为最令人烦恼的问题。通过“驿站传书―沟通与交流”团体辅导，让班队干部们养成良好的沟通习惯和一定的沟通能力，人与人之间需要交流和沟通，在交流和沟通过程中，你的交流和表达是否准确，在交流过程中你传递的信息是否准确，别人对你传递的信息是否明了，很多时候你与老师、同学、家长的沟通中更多的需要是你正确的表达和交流。培养班队干部在问题情境中如何排除沟通障碍，根据不同的人，不同的问题情境采取不同的沟通方法，帮助解决在班队管理过程中出现的各种冲突及问题，充分体现沟通的重要性。培养班队干部的沟通与交流的能力及一定的沟通与交流的意识和方法，使班队干部通过与老师、同学彼此真诚的沟通，增强自身的主动沟通和交流意识，学会在管理工作中表扬与批评的技巧，学会认识并赏识别人的优点，学会换位思考，学会理解，学会如何关心他人，如何表达自己，如何增强交往自信心等。

三、团体辅导能提高班队干部的学习能力

学生，最重要的是学习，也是班队干部要面对的非常重要的任务，一名优秀的班队干部，必须要学习成绩优秀，这样才能在同学中间树立威信，班队干部的学习精神和学习态度都是普通同学的典范。学习任务中有一条是阅读的能力，开启阅读能力的大门，就是注意力。经过学习、训练、培养，通过培训班队干部的注意力可以提升学习的能力。团队辅导中学习能力的培训，帮助班队干部们认识到学习有其方法，掌握了一定的学习方法及培养了好的学习习惯，将会帮助自己学得又快又透彻，能力、知识的增长也就会加速。在学习过程中尝到了学习的甜头，培养了班队干部的学习精神，提高了他们的学习兴趣，促使班队干部的学习能力大幅提高。

四、团体辅导使班队干部形成正确的自我意识

通过“认识个性”团体辅导，让班队干部意识到，认识世界从对自己探索的开始，每个人都是独一无二的自己，学会面对自己的所有面相，如自己的身心状况、自己与别人以及自己与周围世界的关系。五、六年级的学生，出现了理想自我和现实自我的分化，而自我认识个性训练是以“认识自我和接受自我”为团体心理辅导的主题。训练通过一系列练习，如介绍自己这一环节，有些孩子说自己活泼、开朗、自信、执着等多种性格，让班队干部们认识到每个人和别人都不一样，这就是多彩的个性。每个人在面对不同的人和事物时，都有属于你自己个性方面的表现都不相同。在“如果你是一种动物，你希望自己是什么？为什么”这一环节中，引导学生思考我是谁；我是否有价值；我心中的自己和别人心目中的自己有何区别等问题。让班队干部总结自己的个性特点，想要成为一个怎样的人，希望成为大家瞩目的孩子，很优秀。活动中，班队干部在与同学的交流实践中，学会尊重其他同学，学会与不同性格的孩子交流可以相互的取长补短。通过与其他人的互动，激发多种观念的碰撞，启发学生的感悟与思考，帮助班队干部们学会从多角度思考问题，克服以自我为中心的倾向。

五、团体辅导能改善和调节班队干部的情绪

情绪是生命的寒暑表，是衡量良好心理素质高低的重要指标，是否能有效掌控自己的情绪，直接影响到将来成就的高低。“可控的情绪”团体心理辅导能够有针对性地改善学生的情绪体验，帮助班队干部管理自己正面及负面的情绪，正面情绪会带给自己或身边的人非常阳光、积极的心态去面对所有的事物，而负面情绪带给自己身体成长很多负面的作用。如，经常焦虑的学生会影响到正常的学习和生活，长期会消极地看待自己，感到自己能力有限，学习能力差，学习没有兴趣等。在团体心理辅导过程中，班队干部本着相互尊重的原则，自觉、自愿地交流，让班队干部写出自己负面情绪的情景，要正视自己的情绪，要适当地表达，然后学会宣泄，学会通过运动、爱好、倾诉等方式进行情绪的调适，最后以“当……时，我认为……如果我能……我会……”重新审视自己给自己以理性的分析。做情绪的主人，学会掌控了解自己的情绪。

团体辅导为小学班队干部良好心理素质的成长，提供了重要的交流平台，能有效促进班队干部群体的健康发展，对学校如何利用团体辅导，对小学班队干部这一优秀群体，开展心理健康教育工作提出了针对性建议。

参考文献：

[1]EdE.Jacobs.团体咨询：策略与技巧[M].5版.赵芳，译.高等教育出版社，2012.