游子吟古诗精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的游子吟古诗主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：游子吟古诗范文

学生初读一首古诗，并不能很好地读通、读顺，那就更难理解诗意。如果让学生了解了诗人创作背景，在教学中适当插入一些与教学内容有关的历史与传说，就能更好地激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解古诗，把学生带入诗的意境中，促进背诵与积累。如在指导学生诵读《示儿》时，我向学生介绍：陆游是南宋爱国诗人，毕生从事抗金和收复失地的正义事业，虽然屡遭投降派排挤、打击，但爱国热情始终没有消减。《示儿》诗是诗人临终写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。这首诗情真意切，表达了诗人临终时复杂的思想情绪，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念……听了我的介绍，学生无不为陆游的爱国情怀所感动，诵读时既读出了诗中的悲愤，又读出了诗中的激昂，领会到诗人的爱国激情是何等执著、深沉，做到了与诗句、与诗人穿越时空的对话。

二、百般红紫斗芳菲——多式多样诵经典

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”诵读经典诗句不仅丰富了学生的知识，还能开阔学生的视野。要让学生读得有趣，读得有味，多式多样的诵读方法是必不可少的。活泼好动是孩子的特点，在读古诗时，口、手、脚并用不仅可以增加趣味性，吸引学生的注意力，还有帮助学生记忆。古诗富有节奏感，让学生拍拍手、摇摇头、挥挥臂、扭扭腰、跺跺脚，学生自然就会产生诵读兴趣，这也符合小学阶段学生的心理年龄特点。例如：诵读刘禹锡的《途中早发》中的“马踏尘上霜”时，我让学生诵读时加上了跺脚、骑马的动作，学生犹如一匹骏马，读起来非常有劲。读《鸳鸯篇》时，我根据这首诗的特点，就让学生配上小鸟飞翔的动作诵读。根据古诗的不同节奏和内容，配上不同的动作读，学生读得津津有味。历来古诗都讲究“吟”。根据古诗的韵调，许多古诗也被配上了有现代气息的典雅曲调，如《明月几时有》《游子吟》《春晓》等，这些大家熟知的古诗，唱来朗朗上口，余音绕梁。在诵读古诗接龙时，我也试着让学生自己给诗配上了熟悉的曲子，让学生跟着音乐一起吟唱，加上编的动作，真是一片载歌载舞、趣味盎然的诵读场面。

三、为有源头活水来——以诗想画知诗意

在诵读古诗接龙时，我经常采取多种形式，丰富学生的想象引导背诵，如借助多种媒体组合创设情境，激发想象；借助教师生动的语言描述，启迪想象；借助声情并茂的诵读吟唱，丰富想象。在教李白的《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”诗句时，我让学生通过看录像和反复吟读诗句，悟出这是诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古佳句。教《闻官军收河南河北》时，我让学生品读“放歌”“纵酒”“还乡”“穿巫峡”“下襄阳”等诗句，边读边想象所叙述的人和事的画面，从而加深了对诗人感情的领悟。

诗是通过意境来反映生活，表达感情的。在古诗教学时，教师就是要引导学生发挥想象，展开联想，联系生活经验和各种阅历去分析、理解、判断、推理，深入领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受与愉悦。同时，想象也能把诗句的内容直观化、形象化，帮助学生更多理解诗句，使学生对诗中所描绘的意境有初步的感受和体会，促进背诵和记忆。

四、小荷才露尖尖角——以诗促学显才气

新课程要求扩大学生的阅读量，注重积累。古诗接龙游戏里的篇目，都是经过精选的、脍炙人口的优秀名篇，正是学生积累的好素材。“读书百遍，其义自现”，学生通过天天吟诵，学到了有关地理、历史、习俗等各类知识。如读到“郁孤台下清江水”，知道了郁孤台就在家乡赣州；读王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，孩子们了解到古人重阳节登高、插茱萸的风俗。

课外吟诵，课内受益，诵读古诗，让学生积累了语言的同时，还提高了学生的习作能力。三年级的学生习作语言简单，却也会用诗句表情达意。在习作《妈妈的爱》中，有的孩子用“谁言寸草心，报得三春晖”表达对母亲的深情。“腹有诗书气自华”，学生读诗用诗，以诗促学还体现在课外活动中。清明节前恰好下起了小雨，学生望着窗外低吟道：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”去春游，学生喊着：“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。”也有学生念着：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”学生的“出口成章”，运用诗句得心应手，表达情感恰如其分，个性飞扬地展示着自己的才气，令老师们不由得感叹：小荷才露尖尖角啊！学生有如此诗韵，古诗接龙诵读功不可没啊！

第2篇：游子吟古诗范文

甲:老师们

乙:同学们,

合:中午好！

甲：今天，我们的《古诗欣赏驿站》正式跟大家见面了！

乙：中华古典诗词是中华传统文化瑰宝 , 为了让华人儿童在中华优秀传统文化的熏陶下健康成长。教育部特意颁发了《语文新课标小学必读古诗160首》。 甲：意在让我们重拾古诗兴趣，在古诗抒情言志的韵文形式下，陶冶情操，校园《古诗欣赏驿站》广播稿

甲:老师们

乙:同学们,

合:中午好！

甲：今天，我们的《古诗欣赏驿站》正式跟大家见面了！

乙：中华古典诗词是中华传统文化瑰宝 , 为了让华人儿童在中华优秀传统文化的熏陶下健康成长。教育部特意颁发了《语文新课标小学必读古诗160首》。

甲：意在让我们重拾古诗兴趣，在古诗抒情言志的韵文形式下，陶冶情操，将祖国民族文化传承下去。

乙：现在就让我们随着音乐的旋律，诵读古诗，歌唱古诗，将中华古典诗词唱响校园，唱响神州吧！

甲：下面请欣赏唐代著名苦吟诗人孟郊写的古诗《游子吟》

(播放《试听 》 两遍）

乙：老师们、同学们,你们听了这首古诗歌，是不是有一种想掉眼泪的感觉？这是一支亲切诚挚的母爱颂歌。

甲：古诗用“线”与“衣”两件极常见的东西将“慈母”与“游子”紧相连，写出了母子相依为命的骨肉感情。

甲：这种骨肉之情通过母亲千针万线“密密缝”唯恐儿子“迟迟”难归的心情,

以及作者用“谁言寸草心，报得三春晖”来讴歌：女儿像区区小草，母爱如春天阳光。女儿怎能报答母爱于万一呢？从而寄托了赤子对慈母发自肺腑的爱。

乙：是啊，“向来多少泪，都染手缝衣”，下面请同学们跟着我们把这首古诗朗诵一遍吧！

甲：领读：（主持人教一句，学生们跟着读一句！）

游子吟孟郊

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

乙：同学们读得真动情呀！让我们再来欣赏一下这首古诗歌吧，大家可以跟着学唱哟！相信在一遍遍的跟唱之中，你一定就会对这首《游子吟》心领神会的，也期待着你在校园的古诗歌唱比赛中，一展你的歌喉，欣赏你的风采！

(欣赏《试听 》 播多少遍，根据所剩时间而定）

甲：老师们，同学们，在一遍遍的古诗歌曲唱诵中，我们深深陶醉在这阳光般的母爱中了，让我们也放声跟着唱起来，在歌声中来结束我们的这次广播，《古诗欣赏驿站》下周一再跟大家见面了！

第3篇：游子吟古诗范文

一、“随风潜入夜，润物细无声”——环境孕育班级文化

人在少年儿童时期，记忆最佳，心灵最清澈。这个时候让他们直面这些传世经典，会影响学生的一生，使他们终生受益。《纲要》中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为每个学生提供学习与表现的机会。”良好的环境可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。在班级环境的创设中，让古韵文化融入班级的每一个角落：走进班级，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的班风首先映入眼帘；班级的黑板报开辟情景交融的古诗词赏析板块，刊载学生的作品；黑板报的两侧，以扇形和画卷等造型图案营造古典气息。“快乐诵读，清脆童音”专栏以分享学生的诵读和评选吟诵星为主；“诗词画苑”栏目中的诗词图文并茂，集美、雅为一体；班级“快乐读书屋”投放多样性的古典文学丛书，让学生时时处处沐浴其中，得到熏陶，浸润。

二、“掬水月在手，弄花香满衣”——诵读浸润班级文化

“读经典的书，做有根的人”，让学生走进古典文化，在诵读中浸润学生的心灵。

（一）落实实践诵经典

1.听，即听录音。利用课间和午间休息时间，班级播放古诗，供学生欣赏。学生每时每刻都沉浸在吟诵的旋律中，徜徉在古韵文化的长河里，学习古诗词的热情被有效激活。

2.看，即通过看黑板报、班级诗文图展等形式，让学生随时随地欣赏到古典文化。在长期耳濡目染之中将传统经典渗透进学生的心田，潜移默化地培养他们的文言雅行。

3.赛，在班级中开展“背诵之星”“小小唱诗家”等评比活动，并邀请部分学生家长参与。活动的开展，点燃了学生经典诵读的热情。

4.评，班级建立学生吟诵星级评价制度，评价分别由教师、家长、小组和自评四个部分组成。对在吟诵古诗词活动中表现突出的学生进行奖励，营造“比学赶超”的吟诵氛围。

（二）用诗歌改变学生生活的方式

诵读古典诗词为学生们打开了一扇奇妙的窗户。课下，我再拾传统的游戏形式：丢手绢、拍手游戏……学生一边游戏，一边诵读经典，愉悦身心，陶冶情操，可谓一举多得。

中午和傍晚放学时段，是学生们身心最疲惫的时候，可此时我们的班级，却别有一番风景：班级小班长整理好放学队伍以后，就开始起头，带领全班同学一边迈着整齐的步伐走出校园，一边高声齐诵经典诵读篇目。此时，每一个肚子已经咕咕叫的孩子，正享受精神食粮的哺育。

（三）亲子诵诗活动让经典更深入

单靠在校时间背诵，显然难以达到理想效果。因此我通过多种形式进行家校联系，通过沟通，赢得家长的配合。其中便签就是最常用的联系方式，了解学生在家里的诵读情况，增加老师与家长间的沟通与交流。另外，我还建议家长与孩子一起诵诗、背诗，一起体味诗人蕴藏在字里行间的情感。这样，学校吟诵与家庭吟诵形成经常性的互动与沟通，形成家校联合、共同成长的良好氛围。

（四）搭建平台点亮经典

“水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。”在我校举行的“六一”学生综合素质成果展示中，我们班级进行了经典诗文吟诵展示。30多人吟诵的《弟子规》《三字经》《唐诗宋词》的古韵文化组合，博得了全体师生和家长一致称赞。此外，班级还举行制作经典文化手抄报、我为古诗配画展览等活动。在经典吟诵的多元化舞台上，不仅使每名学生找到了吟诵诗词的乐趣和自信，还提升了他们的人文素养。

三、“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”——活动践行班级文化

每个月，我都会以经典为载体组织主题班会活动，比如结合《弟子规》进行的系列主题教育活动，有感恩教育、行为习惯养成教育等。活动中，学生对照经典章句，力争做到知行统一。

第4篇：游子吟古诗范文

现在，“每日一诵”已经成为孩子们生活的一部分，渗入了孩子们的骨髓。如果这时候，你问问班里的孩子，上了一年级最大的收获是什么，他们一定会仰起小脸认真地说：我学会了吟诵，我爱上了吟诵！

一、吟唐诗宋词，品传统精华

“孩子们，从今天开始，咱们不读诗了，一起来唱诗！”正手捧古诗文选，一本正经朗读着的学生们立刻安静下来，疑惑地看看我。“对，唱诗！”我重复了一遍。一年级的孩子最容易激动，听我这么一说，叽叽喳喳像小喜鹊一样交头接耳起来。“鹅鹅鹅……”音乐响起，吟诵开始，有的孩子嘻嘻哈哈，真好玩，真好玩；有的孩子跟着摇头晃脑，手舞足蹈；有的直接捂住耳朵，不好听，不好听……听过一遍之后，我问孩子们：“你们仿佛看到了什么？”“看到一只大白鹅在游泳。”“大白鹅唱着歌儿在河里快乐地游泳呢！”说也奇怪，听第二遍的时候，教室里没有嬉笑打闹的声音了，大家都静静地听，轻轻地哼，吟诵的魅力渐显。也就是从那时起，我们班踏上了快乐的吟诵之旅。是的，中国的诗歌从产生那天起，“诗”和“歌”就形影不离，古人也喜欢唱诗，要不，怎么会有“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的诗句？渐渐地，吟唱古诗词成了孩子们最欢迎的经典诵读形式。有一次下课，班里的一个小男生一路小跑，双手往两边拨开，嘴里还哼哼唧唧的，我仔细一听，原来唱的是“小娃撑小艇，偷采白莲回……”。看着他快乐的样子，我暗喜，吟唱既展现了诗词的音律，增加了古诗的韵味，又能帮助孩子理解诗文的内涵，激发学习古诗词的兴趣，事半功倍。难怪有人说“吟唱是中国汉语古诗文的活态”。

每周吟唱一首诗，孩子们学得真快，有时迫不及待地问我：这一周能不能学两首？看着孩子们乐此不疲的样子，我很欣慰，自己找到了一种快乐而有效的古诗词教学形式。

二、日日有所诵，天天有创作

每天，我班的孩子都在《日有所诵》的童谣里享受着童年的快乐。早读铃声响起，孩子们便会迅速安静下来。每个孩子都会饶有兴趣地看着我，眼睛亮闪闪的，等着看我给他们带来什么新的童谣。有一次，我在多媒体大屏幕上出示了一首童谣的前两行。

什么虫儿空中飞？

什么虫儿树上叫？

孩子们不用提醒便大声念起来。我笑眯眯地说：“班里有好多童谣高手，我得请你们来回答回答。”程沐蕊第一个站起来说：“什么虫儿空中飞？蜻蜓空中飞。什么虫儿树上叫？知了树上叫。”好家伙，与原文一字不差。我连忙抓住机会请她带大家读了一遍。在小老师的带领下，孩子们读得有腔有调，有滋有味。接着，我又逐句出示，孩子们在下面念的念，猜的猜，小脑袋碰在一起商量的商量，兴奋极了！等我请他们来回答的时候，立刻小手如林。一会儿工夫，整首童谣就出示在大屏幕上，于是，教室里开始回荡起我和孩子们的对答。

（师）什么虫儿空中飞？

什么虫儿树上叫？

什么虫儿路边爬？

什么虫儿草里跳？

（生）蜻蜓空中飞，

知了树上叫，

蚂蚁路边爬，

蚂蚱草里跳。

我们还采用了小组分读、男女生读等多种形式，每一遍孩子们都那么兴致盎然。到后来，孩子们根本就没有再看屏幕，因为他们已经能够将这首童谣完整背下来了。背完后，有个孩子迫不及待地举手说：“老师，我又想到了一句：什么虫儿花里藏？蜜蜂花里藏。”“还有，蝴蝶花里藏。”……这样，一发不可收拾，五花八门、稀奇古怪的问题和答案接踵而来。“什么虫儿耍大刀？螳螂耍大刀。”“什么虫儿提灯笼？萤火虫提灯笼。”“什么虫儿推粪球？屎壳郎推粪球。”……哈哈，笑倒一大片，孩子们的想象力真是不容小觑。

童谣，就这样让孩子们快乐着，幸福着，也让我享受着，让我的语文课更加地精彩。

三、班级QQ群，吟诵大舞台

孩子们在校时间毕竟是短暂的，如何让他们在课余时间也能够进行有效的吟诵呢？想来想去，班级QQ群不就是最好的阵地吗？于是，每天我都将需要吟诵的音频或白己的范读录音上传到QQ群里给孩子们听，诵读从课堂延伸到了家庭。家长们也很乐意把孩子的吟诵录制下来，传到群里跟其他的孩子、家长分享。有时，我和家长们还在群里交流指导孩子吟诵的心得体会。现在，我也养成了一个习惯，临睡前总是打开QQ，听一听班里孩子们的吟诵录音，从诗歌到童谣，从故事到课文，丰富多彩。为了激励孩子们，每周我在班里评选一次吟诵小能手，发放奖品，并将他们的吟诵录音播放给全班同学听。被选上的一脸自豪，未当选的暗下决心。

第5篇：游子吟古诗范文

摘要：我们教材中的许多古诗，用词巧妙，字里行间耐人回味，或气象雄浑，或情景幽独，包含的意境及其深远。但正因为精短，许多老师在面对古诗教学时，经常手足无措，有时不知该教给学生什么，有时一首古诗半节课就上完，剩下的时间无所事事。要让一首古诗在一节课堂里面变得丰富多彩，拓展就是古诗教学的“春风”.

关键词：古诗；拓展；背景；教学形式；想象空间

诗人贾岛因“鸟宿池边树，僧敲月下门。”句中用“推”字还是用“敲”字琢磨不定，不觉撞入京兆尹韩愈的队伍，从而留下“推敲”的佳话。我们教材中的许多古诗，用词巧妙，字里行间耐人回味，或气象雄浑，或情景幽独，包含的意境及其深远。但正因为精短，许多老师在面对古诗教学时，经常手足无措，有时不知该教给学生什么，有时一首古诗半节课就上完，剩下的时间无所事事。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”教师如何借助“春风”让一首古诗在一节课堂里面变得丰富多彩呢？我个人认为，拓展就是古诗教学的“春风”。

1 拓展延伸古诗的背景

许多古诗都是诗人在当时特定的环境，特殊的生活背景下吟咏而成。陆游一生颠沛流离，报国无门，大好河山不能收复的悲痛，壮志未酬的苍凉，让他留下遗言“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”；曹植在亲兄弟的生死胁逼之下，吟出了“本是同根生，相煎何太急”的千古名句……但作者的生活背景与学生的现实生活相差太远，学生要来学习理解他们的作品有不少的困难。所以，教师在教学古诗词时，有必要对作品的历史文化背景进行扩展延伸，补充介绍。只有这样，才能激发学生对古诗的学习兴趣，并且有正确而深入的理解。

2 拓展古诗教学的多种形式

小学语文课程指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”孔子的时代就有“歌诗三百，诵诗三百，舞诗三百”的说法，可见古人将诗歌、音乐和舞蹈看作是三位一体，不可分割的。古人写的诗歌有时要吟咏，有时要配与琴曲，和歌而唱。因此，教师在教学时，可采用多元化的教学形式，拓展学生的学习方法，将音乐，美术，综合实践等内容引人课堂。在古诗教学中，教师可以结合古诗的内容，选择合适的旋律作为课堂教学的背景音乐，学生在音乐中，如古人一般吟诵诗词。有诗云：“对酒当歌，人生几何”，亦有“忽闻岸上踏歌声”。诗与歌本自相连，因此，在教学《赠汪伦》这首诗时，教师可以先播放歌曲《送别》，用歌曲导入，激起学生学习的欲望。“长亭外，古道边……”在歌曲优美，抒情的旋律中，学生自然而然地融入诗境。接着，再引导学生吟诵古诗，学生便能全身心投入，并配上合适的肢体语言。学生在轻松的课堂中，体会诗人李白与汪伦之间的友谊。最后，让学生尝试着自编歌词，以李白或汪伦为角色，来表达对对方的友情。再如，“诗中有画，画中有诗”，在教学杜甫的《绝句》时，在学生初步了解诗意的基础上，教师可以引导学生以绘画的形式来表达古诗的内容。这样，用跨学科的方法来拓展教学的形式，提高了学生学习的积极性，主动性，又能加深学生对古诗的理解，改变了单一的教学模式。

3 拓展想象空间

古人的诗作中，运用的想象奇妙而大胆。李白《望庐山瀑布》时“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；在《夜宿山寺》时，又言“不敢高声语，恐惊天上人。”……教师在古诗教学中，就可以拓展学生的想象空间，鼓励学生大胆想象。如教学叶绍翁的《游园不值》时，诗人从“一枝红杏出墙来，”而想到“春色满园关不住。”此时，教师可以鼓励学生：“园中除了红杏之外，可能还会有什么美丽的景物？”让学生进行想象，把这幅春景图描绘得更加有生机，更加美焕绝伦。

4 拓展材料，升华情感

古诗精短，但情感丰富。“谁言寸草心，报得三春晖。”那浓浓的血肉亲情令人感动；当“剑外忽传收蓟北”，杜甫他“初闻涕泪满衣裳”，那种爱国之情令人激昂振奋；“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”那身在异乡的思乡之情又给人带来了淡淡的忧伤……所以，教师在古诗教学中，应当让学生领悟情感，升华情感。可是，古诗寥寥数十字，学生单凭古诗内容较难体会作者要表达的情感。这时，就需要教师适时地拓展材料，通过对比，联系实际等方式让学生深入古诗描绘的情境，进行情感体验之旅，与诗人产生情感共鸣。如教学《游子吟》时，为了让学生体会伟大的母爱，我补充材料引导学生拓展：“同学们，你从平时的哪些事情明白母亲对你的爱？”与此同时，我出示了：在“5?12汶川大地震”中一位伟大的母亲为救自己在襁褓中的孩子，用她那纤弱的身躯抵挡那垮塌下来的房子而献出了宝贵的生命。因为母亲身体庇护着，孩子毫发未伤，抱出来的时候，他还安静地睡着，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。而在包着他的被子中发现了部手机，在手机屏幕上是一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”。当学生读着那位母亲给她孩子留下的遗言后，沉默了，学生的心灵受到了极大的震撼。学生围绕着母爱与感恩进行激烈的讨论，这样一来，学生对古诗的情感领悟更加深刻。“谁言寸草心，报得三春晖。”当学生在吟诵时，真情自然流露。最后，我播放那首经典歌曲《感恩的心》，引导学生说说想对自己的母亲说些什么，让学生的情感得以释放与升华。如此拓展材料，与古诗内容相辅相成，学生成了诗人情感表达的知音。

5 拓展古诗的阅读面

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”在文化历史长河中，古代文骚墨客为我们留下了众多名篇佳作，令人百读不厌。所以，单靠教师在课堂上的古诗教学，那是远远不够的。教师在教学中，应结合本课内容随堂介绍一些适合学生吟诵的诗作，鼓励学生自主学习积累，拓展学生的阅读面。在学生学习《春晓》时，可以介绍学生阅读《春夜喜雨》或《己亥杂诗》等有关春天的古诗；教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，还可让学生去诵读《别董大》……通过拓展阅读面，丰富了课堂的学习内容，又开阔了学生的文化视野。

拓展是一把“双刃剑”，我们要多加学习诗人贾岛的“推敲”，根据古诗课堂教学的实际需要进行拓展延伸。如此，将会达到增强教学效果的目的，迎来“万紫千红总是春。”

参考文献

[1] 《古诗赏析》

第6篇：游子吟古诗范文

【关键词】小学古诗；教学；“三步走”教法

《语文课程标准》要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。为了促使小学生主动学习古诗，我们摸索出一套“三步走”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率比较有效。

1. 巧妙引导

（1）根据故事导入。 故事最能吸引人，或风趣、或幽默，或辛酸，喜怒哀乐皆成文章。因此不管谁对其都很感兴趣，尤其是小学生。如在教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客，汪伦是当时有名的歌手，对李白佩服得五体投地，日夜吟唱他的诗，很想见李白一面，但始终是没有机会， 冥思苦想之后，心生一计，就修书一封：“先生好游乎？此地有十里桃花，先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白接到信后，欣然前往，见面后方知受骗。十里桃花即桃花潭，万家酒店只是店名。几天的交往中，二人结下了深深的友谊，结为金兰之好。临别时，即兴写下七绝《赠汪伦》。这个故事大大激发了学生的学习兴趣。

（2）根据古诗背景导入。 古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。如讲授张继的《枫桥夜泊》时，可以这样设计导入：1400年前，书生张继历经十年寒窗，本来指望着金榜题名，衣锦还乡，结果却名落孙山。惆怅、孤寂、冷清、苦闷的他，当看到瑟瑟的枫叶，摇曳的渔火，冷清的江月，听到噪人的乌啼，悠长的钟声，不觉信口吟出一首千古绝句：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。金榜提名的状元有多少？我们记住几个？但今天我们却忘不了这个落第的书生。

（3）音乐导入。音乐的直观性、渲染性是不可替代的，音乐直接烘托出其喜、怒、哀、乐，渲染当时的氛围。因此，教师在教授古诗时，要精心选择音乐，如教学《游子吟》时，课前可播放阎维文演唱的歌曲《母亲》的光盘，让学生直观感到母亲的伟大、无私、真爱，从而让学生深深感觉到“临行密密缝，意恐迟迟归”的心灵撞击。这样，学生不仅记住了诗人，而且对诗的背景有了了解，为理解诗的意境打好了伏笔。

（4）动画演示导入。 用Flas导入，同样也会起到事半功倍的作用。如教学《秋思》（明o马致远）这首小令尽管只有短短的28个字，尤其是前三句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”。叠用九个名词，写出九种典型事物，形象的展示了一幅野外秋游图：几棵苍老的秃树兀立山野，枯败的藤蔓缠绕其身，黄昏归巢的乌鸦栖息于树上，淙淙的流水经桥下、荒村茅舍逸然自适，古老荒凉的驿道上秋风阵阵，困顿疲乏，漂泊异乡的游子骑着马正踽踽独行。这首小令的意境只可会意，不可言传，但精心制作Flash，通过画面，通过音乐，让学生对小令加深理解，会收到意想不到的效果。

2. 趣味学诗 培根说：“读诗使人灵秀。”小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。在教学中，我们要善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，以便更有效地激发学生学习兴趣，吸取古诗营养，探索古诗真谛，使学生充实起来，“灵秀”起来。

小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在教学中要善于引导学生剖析字句，展开联想，欣赏其优美的景趣。如在教《咏柳》一诗时，引导学生理解“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”一句，联想那九九艳阳天柳条吐绿的情景：高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝，好像是垂着的碧绿的丝带，迎风轻动，真是一幅生机盎然的“春柳图”。又如在讲杜甫《绝句》一诗时，引导学生欣赏“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的情景：窗户外，柳枝吐翠，柳条飘舞，两只黄鹂在柳枝间追逐嬉闹，唱着悦耳的歌儿；天空中，一行白鹭在自由地飞翔，好像要与青天相接的样子。这是多么令人神往的美好景色。

在古诗中，有许多形象隐含着深刻的意趣，需要教师引导学生仔细品味，认真鉴赏。如在教《题西林壁》一诗时，引导学生品味“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句，体会诗人从不同角度观察庐山所获得的直观感受：“横看”，是从正面观察，庐山是雄伟奇特的大岭；“侧看”是从侧面观察，庐山又成了高挺峻峭的山峰。“远”、“近”、“高”、“低”，都是指诗人观察角度的变化，“各不同”则是庐山千姿百态的概括描述。诗人在这里仅用十四个字就写出了庐山的突出特征，而且含有“站在不同角度观察会有不同感受”的深意。教师有意指导学生在欣赏诗中形象的同时，鉴赏其中的意趣，这也是一种艺术享受。

小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直抒胸臆。吟咏这些古诗，可以给人以情的感染、情的陶冶。因此，在教学中，教师必须善于以情激情，引导学生深刻体验，具体感受作者的感情，引起共鸣。如在讲《九月九日忆山东兄弟》一诗时，引导学生明确这首诗抒发诗人做客他乡时对兄弟非常怀念的心情：“独在异乡为异客”中的两个“异”字突出了诗人举目无亲、形影相吊的处境和复杂心情；“每逢佳节倍思亲”中的“倍”字说明了诗人“思亲”之情的强烈。“少一人”等则表现了兄弟们在远处团聚时思念诗人的情景，亦即从另一角度突出诗人对兄弟的无限思念之情。

3. 课后回味 教学之后让学生再次回味古诗给大家带来的韵味。如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。

第7篇：游子吟古诗范文

关键词 古诗词 诗境 诵读 特色

古诗词是中国文化领域里的一颗灿烂明珠，是人类智慧的结晶。古人说：“不读诗，无以言。”诵读经典古诗词就是直抵孩子内心的歌唱，它可以雕琢孩子的心灵，感化孩子的性情，培养孩子的志趣，开阔孩子的胸襟，端正孩子的言行，塑造孩子的人格，陶冶孩子的情操。近年来，我在班级里开展经典诵读活动，作了一些有意义的尝试。

一、诗意环境：营造氛围，润物无声

我在班级开展诗香班级建设，将墙壁、生物角、小书架处处都有古诗词的影子，墙上的评比栏上冠以“青青园中葵，朝露待日”的标题，而“读书之乐何处寻，数点梅花天地心”栏目则粘贴着孩子们自制的读书卡，读书心得。桌子上摆放的小组组牌中亦见古诗，用“花之君子——兰花”“花中清友——梅花”“花中之王——牡丹”“花中佳友——”等花中十友给小组命名，正面写组名，背面写相关的诗句，学生说他们班是在用和“花语诗情”相关的诗句来装扮教室，以花之精神怡情养性，以花之品格感染激励。“花中之王——牡丹”小组的同学在搜集研读了众多牡丹的诗句之后，竟然从资料中发现，洛阳牡丹原来是始于隋，成名于唐，甲天下于宋。教室的墙壁上的诗句，我们年级确定选用吟咏“黄河”的诗句，因为黄河是我们伟大祖国的母亲河，孕育了中华文明，而作为一名洛阳人，我们更是生在黄河边，长在黄河边，黄河水哺育着我们，黄河精神影响着我们，激励着我们。这些诗句更能引起学生共鸣，领悟到浓浓的爱国、爱家乡的情感。我和学生们一起精选了许多吟咏黄河的诗句，从李白《将进酒》“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”、刘禹锡《浪淘沙》“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”中看黄河的奔腾不息；从王之涣《凉州词》“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”中悟黄河的博大情怀。此外，我们班和本年级其他四个班的班级诗词布置主题也各有特点，分别是“花语诗情”“日月星辰”“上善若水”“山川锦绣”，加上各班墙上粘贴的“黄河精神”诗句，归纳到一起，我们年级的诗词有一个共同的主题就是“自然之道”。

这些，都是孩子们诵读经典的一份份收获；这些，不仅成了校园的一道风景，更重要的是能吸引学生去欣赏、诵读，使学生在不知不觉中受到诗词的陶冶、影响。古诗词就是在这样点点滴滴、润物无声的环境中得到滋润。

二、经典诵读：情趣课堂，融合所长

经典诵读与语文学科教学相结合。语文课堂是古诗词诵读的主阵地，为了使学生真正爱上古诗词，加强小学语文古诗词教学研讨，课堂上，我运用学生喜闻乐见的现代教育技术，来展示流传千古的经典诗词，和诗词浑然一体的音乐、生动再现诗文意境的图片，为学生理解古诗文搭建了桥梁，打通了时空的间隔。教师们通过吟、诵、唱、舞引导学生进入诗境，感受诗韵，浸润诗情。古诗课堂精彩纷呈，各具特色，在《惠崇春江晓景》中寻春、探春、赏春，感受春之生机；在《卜算子咏梅》说梅、问梅、评梅、赞梅，感受梅花的高洁品质……在古诗词的教学活动中，不禁令人感悟到：教育的本质是文化传承，中国的历史文化和精神信念在唐诗宋词中得到了浓缩和提炼；唐诗宋词凝聚了中国人的自然知识和人生智慧；唐诗宋词寄托着中国人极其丰富的思想感情；唐诗宋词充分体现了中国人无穷的艺术想象力。

每月一个主题吟诵古诗，让学生在不同的时节积累、吟诵不同的诗词。三月我们以“春天”为主题，四月以“牡丹”为主题，五月以“夏天”为主题，六月以“励志”为主题。让学生在经典诵读中春游芳草地，夏观绿荷池；让学生在经典诵读中感受文化、品味生活。一路走来，琅琅童音，陶冶情操、净化心灵。

三、特色活动：品味诗韵，体验成功

“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”对教师来说，在古诗文的世界里，无论李杜，无论韩柳、无论苏黄，随便哪一位，都是古今中外绝世无双的奇才。教读经典诗文，是一个自然的过程；诵读经典诗词，更是一种永远的传承。

第8篇：游子吟古诗范文

一、润物细无声——以诗学史,以史促读

学生初读一首古诗，并不能很好地读通、读顺，也难理解诗意。如果让学生了解了诗人创作背景，在教学中适当插入一些与教学内容有关的历史与传说，就能帮助学生更好地理解古诗，把学生带入诗的意境中，促进背诵与积累。

如在指导学生诵读《示儿》时，笔者向学生介绍到：陆游是南宋爱国诗人，毕生从事抗金和收复失地的正义事业。虽然屡遭投降派排挤、打击，但爱国热情始终没有消减。《示儿》是诗人临终写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。听了笔者的介绍，学生无不为陆游的爱国情怀所感动，诵读时既读出了诗中的悲愤，又读出了诗中的激昂，领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉，做到了与诗句、与诗人的对话。

二、百般红紫斗芳菲——多式多样诵经典

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读经典诗句不仅丰富了学生的知识，还能开阔学生的视野。要让学生读得有趣，读得有味，多式多样的诵读方法是必不可少的。

1.肢体语言辅助读

活泼好动是孩子的特点。在读古诗时，口、手、脚并用不仅可以增加趣味性，吸引学生的注意力，还有助于学生记忆。古诗富有节奏感，让学生拍拍手、摇摇头、跺跺脚等，学生自然就会产生诵读兴趣，这也符合小学阶段学生的心理年龄特点。

例如，诵读刘禹锡的《途中早发》中的“马踏尘上霜”时，笔者让学生诵读时加上了跺脚、骑马的动作，学生犹如是一匹骏马，读起来非常有劲。

2.载歌载舞快乐读

历来古诗都讲究“吟”。根据古诗的韵调，许多古诗也被配上了有现代气息的典雅曲调，如《明月几时有》、《游子吟》、《春晓》等，这些大家熟知的古诗，唱来琅琅上口。在诵读古诗接龙时，笔者也试着让学生自己给诗配上了熟悉的曲子，让他们跟着音乐一起吟唱，加上编的动作，真是一片载歌载舞、趣味盎然的诵读画面。

三、为有源头活水来——以诗想画知诗意

宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”画是用线条、色彩、形体、构图等来表现内容的，具有直观性；诗是用语言描述的“无形画”，诗重想象。古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理、富有高度想像力的结晶。古诗词教学中要唤起学生情感体验，引导他们调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。想象必须依托文本，要把诗中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，让自己置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那种味，感诗人所感，想诗人所想。

在诵读古诗接龙时，笔者经常采取多种形式，丰富学生的想象引导背诵。如借助多种媒体组合创设情境，激发想象；借助生动的语言描述，启迪想象；借助声情并茂的诵读吟唱，丰富想象。

诗是通过意境来反映生活，表达感情的。在古诗教学时，教师就是要引导学生发挥想像，展开联想，联系生活经验和各种阅历去分析、理解、判断、推理，深入领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受与愉悦。

四、小荷才露尖尖角——以诗促学显才气

新课程要求扩大学生的阅读量，注重积累。《古诗接龙篇》里的篇目，都是经过精选的、脍炙人口的优秀名篇，正是学生积累的好素材。“读书百遍，其义自现”，学生通过天天吟诵，学到了有关地理、历史、习俗等各类知识。如读王维的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，学生了解到古人重阳节登高、插茱萸的风俗。

第9篇：游子吟古诗范文

一、课前引发兴趣

古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。如，教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客――汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。――这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。

采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。

二、课中保持兴趣

古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。如，教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，笔者设计：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景，你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。再如，教学常建的《题破山寺后禅院》，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可设置配音乐这一环节，以延续学生的兴趣。

课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。

三、课后增加兴趣