对大学语文课程的建议精选(九篇)

第1篇：对大学语文课程的建议范文

关键词：口语交际；2011版语文课程标准；知识观；学习观

一、新旧版本课标中口语交际内容的对比

2011年教育部颁布了《义务教育语文课程标准（2011年版）》，此次颁布的语文课程标准是在2001版课程标准的基础上修订而成的，对口语交际部分也做了不同程度的修改。笔者主要从课程目标与内容、教学建议和评价建议三个部分分析两个版本课程标准中对于口语交际内容表述的不同。

1.关于总体目标与学段目标的对比

通过对比新旧两版语文课程标准中口语交际的目标与内容，我们不难发现以下两点：

（1）新课程标准突出了口头语言在口语交际教学中的地位。在总目标与内容里，我们不难发现，2011版课程标准突出强调初步学会运用“口头语言”文明地进行人际沟通和社会交往，也就是更进一步强调在口语交际教学中，学生要学习的是口头语言，该内容的学习应围绕提升口头语言能力为核心。

（2）2011版课程标准较2001版在难度上做了适当的调整，略微降低了学习的难度。如，在2001版课程标准第一学段目标里提到“能复述大意和精彩情节”，而2011版课程标准则修改为“自己感兴趣的情节”，能复述“精彩情节”也就意味着学生在听故事后，要先分清故事中的精彩情节是什么，然后再复述出来，这对于第一学段的学生来说难度偏大，而新课标中要求复述“自己感兴趣的情节”不仅降低了难度，更体现了学生的自主性。另外，还有将“努力用语言打动他人”改为“讲述故事力求具体生动”，将“使说话有感染力和说服力”改为“增强感染力和说服力”等，均将难度做了适度的降低。

2.关于教学建议的对比

通过罗列新旧两版课程标准中有关口语交际的教学建议，笔者发现有两点值得注意：

（1）对讲授式教学的排斥。新课程标准在2001版课程标准提出“不必过多传授口语交际知识”的基础上具体提出不宜讲授大量“口语交际原则、要领”。这一内容更加强调口语知识的实质，即知识不光是客观的存在经验，更是在实践中获得的经验。所以，课标排斥过分使用传统的讲授法，而是鼓励采用灵活的教学形式，使学生在具体的情境中进行言语实践。

（2）口语交际能力的提出。能力是个体成功完成某种活动所必需的个性心理特征。那么口语交际能力就是个体完成口语交际所必需的个性心理特征。根据课程标准的要求，我们不难发现口语交际能力主要包括三个方面，分别是倾听能力、表达能力以及应对能力。

3.关于评价建议的对比

评价建议是这三部分中改动最大的一个部分，主要包含三个变化：

（1）要求提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平，再次强调口语交际能力的重要地位，以及表达沟通能力的重要性。

（2）明确考查口语交际水平的基本项目，评价建议里指出可以通过“讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论”等形式考查学生的口语交际水平。这一要求一方面使口语交际水平的评价变得可操作，另一方面为口语交际的教学提供了参考形式。

（3）明确不同学段口语交际能力评价的侧重点。新课标中明确提出：“第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。”通过对不同学段口语交际评价内容的界定使不同学段的口语交际评价具有梯度性，明确不同学段口语交际教学的重点，从而为口语教学提供了依据，指明了教学方向。

二、从口语交际教学看新课程知识观

通过对新旧两版课标中关于口语交际内容的对比，我们不难发现2011版语文课程标准强调语文知识具有以下两个特点：

1.语文知识是在言语实践中获得的

前面提到“口语交际”，较“听话、说话”突出强调的是“交际”，也就是在一个特定情境内的语言互动。关于口语交际的教学建议特意提出“不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式”，口语交际教学应该是在听说的双向互动中完成的。纵观口语教学课程目标与内容，无不体现着口语交际的实践性。

2.语文知识是由学习者主动建构的

在对口语交际课程目标与内容的学习中，我们不难发现，2011版课程标准强调口语交际是学生言语互动的实践过程，很多内容如“积极参加讨论，敢于发表自己的意见”“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”等都是学生的言语实践活动。学生的口语交际能力是在类似的口语交际实践中得到培养的。

概括来说，2011版新课程标准强调建立一种基于人的言语实践的、广义的、开放的、动态的知识观。

三、从口语交际教学看新课程学习观

学习观，笼统来说就是人们对学习的看法，怎样看待学生的学习，怎样看待知识的获得，不同人对这些问题有不同的看法，因此产生了不同的学习观。2011版课程标准体现了哪种学习观呢？我们试从口语交际相关内容进行剖析。

1.口语交际相关内容关注学生的情感体验

在口语交际课程目标与内容中多处提及学生情感的体验，如“有表达的自信心”“注意语言美，抵制不文明的语言”“自信、负责地表达自己的观点”等，除此之外，在口语交际评价建议中还对第一学段的评价提出：“第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达”的要求，由此可以看出，2011版新课程标准不仅强调学生对学习方法、学习内容的掌握，更强调在学习实践过程中关注学生的情感体验、学习态度和意识。

2.口语交际相关内容关注学生的主体地位

在口语交际教学建议中强调：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”从这一内容我们可以清晰地看出新课程强调不能过度使用教授法，不能拘泥于客观的口语交际知识而忽略动态的教学实践活动。口语交际教学是希望学生基于言语实践活动，在具体的交际情境中通过互动的方式培养口语交际能力。也就是说学生口语交际能力的获得不光靠简单的规则传授，更主要的是学生在与情境的互动中主动地体验与感知，这一内容体现了学生在教学活动中的主体地位。

第2篇：对大学语文课程的建议范文

【摘要】大陆实行九年义务教育制，香港实行九年强制教育、十二年免费教育，两地同根同祖，英语教育成果却差别较大。文章以大陆《义务教育英语课程标准（2011年版）》（“标准”）和香港《英语语言教育关键学习领域课程指引（2002年版）》“指引”）为研究对象，归纳概括彼此的异同点，并对我国义务阶段英语教学改革提出个人建议。

关键词 大陆；香港；课程文件

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0018-02

一、课程定位对比

大陆的课程定位在前言中的课程性质中有所体现，香港的课程定位在第一章介绍中的英语教育关键学习领域在学校课程中的地位中进行说明。

1.相同点

（1）两地均以学习者为本。“标准”中“帮助”、“有利于”、“增进”等字眼都是从学习者出发，为提高学习者的英语素质着想。“指引”中将英语教育明确列为学习者的权利，是为了学习者更好地生活和发展。学习者的主体思想在“标准”和“指引”中都得到了体现。

（2）两地均重视文化意识的培养。“标准”中明确提出跨文化交际能力是英语人才不可或缺的一项，是开设英语课程的愿景之一。“指引”则要通过英语教育使得学习者能够以英语为媒介拓展对其他文化的知识和经验，学习英语的目的不是英语本身，而是要成为跨文化的人。

（3）两地均注意培养学生的国际视野。英语的重要性主要在于其国际通用语的地位。“标准”中的“三化”——世界多极化、经济全球化以及信息化简明扼要地表明了英语这一国际通用语的地位。“指引”中用“瞬息万变”、“极具挑战”、“知识经济”这样的字眼以彰显目前国际视野的重要性。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，两地均注意到授人以英语知识不如授人以国际视野。

2.不同点

（1）大陆具有民族主义元素，而香港没有。在“标准”中，学习英语有利于学生“传播中国文化”，而“指引”中却没有类似表述，这与其自由贸易港的身份不无关系。

（2）大陆兼具英语学习的工具性和人文性，而香港只注重其工具性。英语作为一门工具性语言，其工具性自不必说。“标准”从国家层面出发，关注综合人文素养，从个人层面来看对青少年的未来发展亦有重要意义，也就是“软实力”。“指引”则更多地关注学习者的“硬实力”，即英语水平、智力发展等。

二、课程内容

大陆“标准”义务教育阶段的分级标准分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个维度。香港“指引”小一至中三的课程内容下设人际、知识、经验三个维度，同时联结九大通用技能（合作、交流、创造力、批判思维、信息技术、算数、解决问题、自我管理、研究）和价值观与态度。

1.相同点

（1）两地都涉及语言知识、情感态度两项内容。语言知识是英语学习的核心内容，其重要性众所周知，而端正的情感态度有利于学生在学习过程中获得愉悦的情感体验，反过来则会促进学生对语言知识的吸收。

（2）两地都注意引导学生综合发展。学习英语不仅仅是获得知识，更是用英语进行交流、用以英语为母语的人的思维进行思考，让学习者变成“跨文化的人”。两地除了语言知识和情感态度，还注意培养学生应该具备的其他素质，例如，“标准”中的文化意识、“指引”中的九大通用技能等。

2.不同点

（1）“标准”中有为促进学生有效学习而制定的四大学习策略：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略，而“指引”中没有。学习策略是对学习过程的安排，“指引”赋予了学生更多的学习自主性和更加灵活的学习环境。

（2）香港更加注重培养学生的英语交际能力。“标准”虽在总目标中提出要培养学生初步的综合语言运用能力，却只停留在课堂层面的听说读写上，对于真正的交际能力涉及较少。“指引”则在课程结构中专门列有人际一项，与知识平行，作用等效，这充分说明了香港教育局对学生交际能力的重视。

三、实施建议

“标准”的第四部分为实施建议，包含教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源与利用建议。“指引”的第四、五、六章分别为学与教、评价、学与教的资源，与“标准”中的实施建议有较强的对应关系。

1.教学建议

（1）相同点。①两地均兼顾全体学生的发展。大陆“标准”教学建议的第一条便是面向全体学生，不允许任何一个学生掉队。香港“指引”中也表明要适合学生的多样性，注重因材施教，对不同的学生制定不同的课程计划、教学策略和评价方式；②两地均注重学生英语综合能力的培养。大陆“标准”要求教师不仅要为学生奠定英语基础，更要培养学生的语言运用能力、自主学习能力和跨文化交际能力；不仅要注重课堂上的学习，还要组织生动活泼的课外活动。香港“指引”用五大指导原则（道德和公民教育原则、智力发展原则、社区服务原则、生理发育和美学发展原则、工作经验原则）指引教师的教学实践，并结合不同的教学方法、兼顾学生的多样性，培养学生的英语综合能力。

（2）不同点。①香港比大陆操作性更强。“标准”中有八条教学建议，但表述诸如“奠定基础”、“培养能力”等，较为笼统，在具体指导教学实践方面稍有欠缺。“指引”上有指导原则，下有教学方法加以引导，并具体细化，另外还明确要照顾到不同程度的学生，操作性更强；②“标准”条理更清楚，而“指引”系统性更强。“标准”的八条教学建议大致遵循由初级基础到高级能力、由课内到课外、由学生需要到教师需要的顺序，条理清晰。“指引”中的学与教一章下设指导原则、教学方法和适合学生多样性三节，并分别下列小条，小条下又下列小条，多角度、多层面呈现对教师的要求，非常系统。

2.教学评价

（1）相同点。①两地均注重评价方式的多样性。形成性评价和终结性评价是双方都鼓励使用的课程评价方法，在过程中较多运用形成性评价，以管控和促进学习的过程，在一定学时之后采取终结性评价以考察学习成果；②两地均注重课程目标与评价的一致性。“标准”指出，要依据课程目标要求确定评价内容和标准，“指引”中教学评价的指导原则之一便是应该有学习目标的合适范围，以限制教学评价；③两地均注重评价对学生的激励作用。学习兴趣是学生学习的最主要动力，对小学和初中学生来说，几乎是唯一动力。“标准”指出，小学的评价应以激励学生学习为主，明确指出评价的作用之一是激发学生的兴趣。“指引”的最后一条指导原则是形成性评价和终结性评价都应该用来促进学习者的进步，进步导致成就感的产生，从而进一步诱发兴趣。

（2）不同点。香港比大陆更细致、操作性更强。“标准”仅列九条教学评价，对理论的指导意义略显单薄。“指引”不仅有对于评价的指导原则，还有具体的评价模式、形成性评价、终结性评价以及最后生成报告的指导，对评价活动有较强的指导意义。

3.课程资源

（1）相同点。两地均重视教材资源、学校资源和网络资源。“标准”中明确将这三种资源列为应该加以开发与利用的课程资源。而这三项也体现在“指引”中的精品教材和其他学与教的资源、学校里的资源管理和支持课程发展的材料资源中。

（2）不同点。①大陆提出要开发和利用人的资源，而香港没有。其中，学生资源为重点，教师资源和家长资源也在其列，他们的生活经历、情感体验和知识结构都可以成为宝贵的课程资源。而“指引”在这方面并未涉及；②香港提出要开发和利用社区资源，而大陆没有。为了便于进行全方位地英语学习，香港各政府部门、非政府组织和教育机构等也要做出独特贡献，例如，提供最新的信息和职业服务等。而“标准”在这方面并未涉及；③香港的材料资源更丰富。“指引”支持课程发展的材料资源有课程资源库、学与教系列参考文件、报告、电视、数据库、网络等，纷繁多样，方便学习者采用最易获取的资源。而“标准”在这方面仅仅提出了计算机和网络资源，相对单一，增加了获取难度。

四、建议

1.加强培养学生的英语交际能力。“标准”课程目标中的五个方面虽然体现了英语学习的工具性和人文性，但相对于“指引”来说，工具性还是有所欠缺，尤其是英语交际能力，书面文件中规定的力度不够，实际教学效果也不甚理想。英语终究是一门语言，是交流的工具，而不只是躺在课本和试卷上的知识技能。建议进一步加强英语交际能力的培养，借鉴香港任务型教学法，注重培养学生用英语实际交流和解决问题的能力。

2.完善教学评价系统。大陆与香港的课程文件在评价部分差别非常大，在大陆，教学评价几乎是小学和初中学生学习英语的唯一动力，通俗点说就是为了应对考试。相对于“指引”，“标准”在这方面操作性不强，相关篇幅与实际教学中的重视程度不够匹配。建议进一步完善教学评价系统，给教学评价实践更多操作性强的指导，并在评价建议中加强对实际英语交际能力的考察建议。

第3篇：对大学语文课程的建议范文

【关键词】轮机英语听力与会话 课程理念 课程目标 课程内容 课程实施建议 课程评价建议

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0113-02

一、引言

“轮机英语听力与会话”是海船船员适任证书考试中一门必须的评估课程。该课程的教学效果如何，直接关系到我国船员的整体素质和劳务输出的规模。但是，一直以来，“轮机英语听力与会话”课程的重要性未被广大师生充分认识，大家普遍认为轮机部人员主要在机舱进行工作，与外界打交道的机会不多，因此只需具备较强的专业能力和英语阅读能力即可，至于英语听说能力，就不需要很高的水平了。但随着航运事业的发展及安全管理要求的提高，PSC检查开始深入到轮机部，对轮机部工作人员的听说能力提出了新的更高的要求。另外，船员在船上需要与多文化船员交流，其语言能力的好坏直接关系到海上人命与财产安全。据有关方面统计表明，80%的海难事故是由于人为因素引起的，其中40%的碰撞事故是与交流有关的因素造成的。可见语言能力在船上的重要性。因此，如何提高轮机专业学生的英语听说能力就成为了《轮机英语听力与会话》课程的重中之重。而目前航海类高职院校“轮机英语听力与会话”教学现状不容乐观，存在诸多问题，如教学理念落后，教学内容缺乏针对性，教学方法陈旧，师资队伍建设滞后等等。加之学生英语基础比较薄弱，学习主动性不强，使学生对“轮机英语听力与会话”课程的学习积极性不高，评估通过率较低。这种状况严重影响高职高专航海类专业学生的适任能力和职业竞争力，因此，要想提高轮机专业学生的英语听说能力，近而提高其国际市场竞争力，必须对“轮机英语听力与会话”课程进行改革。本文将从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施建议、课程考核建议等五个方面提出一些改革设想。

二、课程理念

“轮机英语听力与会话”课程应建立“以应用为目的、以必需够用为度”的课程理念。具体来讲，在课程内容模块的构建过程中，教师应充分考虑学生今后工作需要，选择最优的内容模块，即考虑学生学完该课程后会在船上具体的哪些工作领域使用该课程的内容以及学完该课程后，学生应该掌握该领域的哪些听力及会话能力技能。

三、课程目标

本课程的总目标是通过训练提高学生的听力与会话技能，开发学生的语言运用能力和交际能力，为上船工作进行业务交流打好语言基础，使学生达到STCW78/95公约和中华人民共和国海事局关于船舶操作级轮机员与本课程相关的适任标准。

四、课程内容

本课程内容的选编应坚持“以应用为目的、以必需够用为度”的原则。现行的“轮机英语听力与会话”教材共有六章：公共用语、机舱日常业务、驾机联系、应急情况、对外业务联系及PSC/ISM检查。笔者认为，这些内容虽然涵盖了轮机员日常生活和业务工作方面的内容，但还缺乏针对性。因此，在考虑到轮机员将来实际工作需要的基础上，笔者对“轮机英语听力与会话”的教材内容进行优化整合，主要分为四个模块的教学内容：机舱业务交流；与驾驶台业务交流；应急情况交流；对外业务交流。

五、课程实施建议

在课程的实施中应充分体现“提高学生实际语用能力”的教学理念，遵守“以应用为目的、以必需够用为度”的原则，做好课堂内容和课堂活动的设计，从而达到教学目标，完成本课程的教学任务。具体来说：

（一）对教学内容进行筛选和整合，优化课程结构。

课程准备中，应打破教材固有的内容模式，同时考虑学生的语言基础和接受能力，把提高学生能力的重要教学内容进行筛选然后整合，突出任务重点，对那些难以达到教学目标，不切实际的教学内容要大胆删除，总之，教师要以最优化的教学内容作为课堂学习的任务主题。

（二）精心设计课堂活动，注重语言应用能力的培养。

课堂活动要突出情境性、任务性，授课形式要多样化、生动化，使英语教学朝着个性化学习、主动式学习的方向发展；使英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合；在技术上应可实现和易操作，能充分调动教师和学生两个方面的积极性。此外，明确课堂能力重点，从整体上保证学生听说能力的协调发展，不可顾此失彼。

（三）明确教师在教学活动中的地位，强调以学生为中心。

教师是课堂的合作者，促进者，引导者而不仅仅是知识的灌输者，从课程的内容整编到课堂教学活动再到教学反馈阶段，要从学生的认知水平出发，以学生为中心，课堂上为学生提供尽可能多的锻炼机会，课后了解学生学习的困难与不足，以提高学生能力为根本目的。

（四）积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。

六、课程评价建议

评价的目的在于教学的诊断、反馈、评定和激励。通过评价，才能够了解学生对知识内容的接受情况，并且对教学方法手段的改进提供依据。本课程应对如下几个方面进行评价：

（一）学生的学习过程和学习结果都应该纳入评价范围。

本课程的教学有其自身的特点，即学生只有在过程教学中达到学习目标才可能在学习结果上取得成效。口语与听力能力的培养是一个循序渐进、日积月累的过程，如果教师在教学中忽视了过程性成效的考核评价，最终的教学目的是很难达到的，因此，教师可以阶段性地对学生进行考核，量化每节课的教学内容，及时对学生的学习情况进行评价，阶段性评价相加，从而达到对学生整个学习过程考核的目的。

（二） 学习态度与方法也应纳入评价范围。

每个学生的基础与能力是不一样的，教师要因人而异，了解每个学生所达到的能力水平，树立“每堂课都有所进步”的思想，引导学生端正学习态度，归纳良好的学习方法，从而提高学习成绩，因此，态度、方法等非智力因素也应放在对学生评价的范围之内。

（三）会话能力的评价有标准性要求与创新性要求之分。

由于本课程的教学内容有日常会话用语与业务会话用语之别，所以两者的能力要求有一定的差异。因此，在对学生能力进行评价时，教师应分清能力的侧重点，做到评价的合理、恰当。

七、结语

面对新形式、新变化，“轮机英语听力与会话”课程的课程改革势在必行。广大教师应在充分研究考试大纲的基础上，大胆进行改革，为提高学生的考证通过率做出努力。

参考文献：

[1]轮机英语听力与会话[M].人民交通出版社.

[2]海船船员适任考试与评估大纲[M].大连海事大学出版社.

第4篇：对大学语文课程的建议范文

关键词 语文课程 综合性

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

《全日制义务教育语文课程标准（2011）》作为新一轮语文课程改革的指导文件，代表了国家对中小学语文教育的基本要求，也成为我国中小学语文教育改革与发展的纲领性文件。而在对课程性质的定义中也明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。同时把语文课程的“综合性”与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列，作为语文课程的重要性质之一，并渗透在语文课程的各个方面。

在课程基本理念上，综合性学习理念的倡导，既继承了我国语文教育的优良传统，同时又密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习教育的领域，具有现代社会学习的特征。“基础教育课程改革要求教师在课程目标指引下，要关注学生全面发展和综合素质的提高。”这就需要摆脱单纯的语文考试分数论，在实际的教学中，要以全面培养学生的综合素质、语文素养为根本出发点，不仅要积极引导学生积累丰富的语言文学知识，培养识字写字、阅读写作、口语交际能力，更要努力使学生接受文化的熏陶，自觉提高自我审美情趣、道德情操，并逐步培养良好的个性及健康的人格。

在课程目标与内容上，新课程中强调课程目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”也即是在制定课程目标时，要综合考虑这三方面内容，以此全面提高学生的语文素养。在实际的课程教学中，就要始终紧紧围绕这三个基本目标进行设计，首先重视对基础知识和基本能力的积累和培养，同时讲求对解析知识的过程和方法的运用，最后仍要强调对学生情感态度和价值观的培养。三个课程目标循序渐进，但又环环相扣、缺一不可，也是课程目标综合性的体现。

在实施建议上，综合性学习更多强调是学生参与实践的过程，在掌握基本知识的同时培养实践能力，并进一步感知过程和方法，培养情感态度和价值观，以此达到课程目标。在教学建议中强调教学要努力体现语文的实践性和综合性。教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的综合，并妥善安排课程内容，确立合理的课堂教学目标。“教学目标要全面，不能唯知识，要做到认知目标、情意目标、技能目标等方面的的内在统一。教学必须综合达成认知、发展和教育三方面的任务，促使学生整体素质的提高，促进学生全面、充分、和谐的发展。”以此促进学生语文素养的整体提高。这就要求不断创新语文学习方式，在课堂教学中突破传统的以课堂为中心、课本为中心、或以教师为中心的单纯授课学习模式，同时加强课本知识的拓展延伸。强调发散性思维，探索性学习，主张在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变以前机械的、繁琐的作业方式，让学生在各种实践中学习，在专题探讨中学习，综合运用各种课堂方法，并结合学校、家庭和社会等教育资源，积极开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间。

在评价建议中，强调突出语文课程评价的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。“课程教学评价对课程实施起着十分重要的导向、激励和质量监控作用，尤其对于综合实践活动课程实施，评价的目的、内容、方式和方法等直接影响着课程目标的实现，影响着课程功能的转向和落实”。所以，在教学评价过程中应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能等单方面进行评价。

同时，“新一轮基础教育课程改革倡导建立促进学生全面发展的科学评价体系，强调评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上得到发展”，新课标提倡的评价建议则强调多方面、多维度的综合。在评价目标上强调综合学习内容五个方面的有机联系，三维目标的综合考虑，尽可能全面、真实反映课堂的面貌，反映学生的发展。

语文课程综合性的提出，需要我们在实际课堂教学中从课程基本理念、课程目标与内容、课程实施建议及课程评价建议等四个方面的综合性来实施语文课程的学习教学。在实际教学中，切实落实课程的综合性要求，注重充分发挥学生的主体地位，教师的主导地位以及有效课堂的教学实施，注意在语文综合性学习的整个实施过程中，要求学生、教师参与互动，重视学习过程的有效体验。全面提高教学的科学性、有效性，努力实现学生的全面发展。

参考文献

[1] 刘旭东.基础教育课程改革读本[M].兰州：兰州大学出版社，2008：49

[2] 靳玉乐.新课程改革的理念与人民创新[M].北京：人民教育出版社，2003（18）

[3] 孙德玉 吴支奎.课程改革与课堂教学[M].合肥：安徽教育出版社，2007：53

第5篇：对大学语文课程的建议范文

【关键词】英语教育；课程设置；调查研究

一、研究设计

本研究选取吉安师范五年制英教专业学生为研究对象(下面分别简称“吉师”和“英教专业”)，吉师是省百年师范学校，办学历史悠久，具有一定代表性。本研究通过资料研究和调查问卷(访谈)的形式，通过对五年制英教专业的学生进行问卷调查，对英教专业课程设置进行了调查研究，并就结果展开分析和讨论。具体研究问题是：(1)对现行课程设置的满意度调查。(2)现行课程设置对形成有效就业技能是否有效。(3)目前课程设置存在的问题以及改进的建议。本研究的被试者是吉师一至五年级的学生。问卷的发放是通过问卷网让被试者完成电子问卷，所以回收率是100%。被试者情况如下：吉师学生126人，其中毕业工作被试者最多，占比48.41%，一年级学生占比最少，为0.79%。根据师范学校女多男少的特点，吉师被试者女生占比90.48%，男生占比为9.52%。

二、研究结果

对“英语课程设置的满意度”调查中，学生由高到低的比例依次为：41.27%的人选择了“基本满意”、33.33%的人选择了“满意”、15.08%的人选择了“很满意”9.52%的人选择了“不太满意”，0.79%的人选择了“不满意”。学生反映问题主要有：(1)理论太多，实践不够；(2)课程设置专业性不够；(3)英语口语水平不够；(4)个人英语专业能力培养力度不够；(5)课堂授课形式形式单一；(6)课程与小学英语实际严重脱节；(7)专业不受重视。在“专业课和非专业课的比例上”，大部分学生都认为在课程设置上专业课应占70%，非专业课应占30%。在“那种能力您认为是比较欠缺的”一题中，学生似乎觉得每一种能力都感觉到匮乏，他们最匮乏的是“口语表达能力”。这说明学生对英语口语表达是自卑的。但同时学生们很清楚“口语表达能力”的重要性。学生认为这种能力欠缺的主要原因是“未能从能利用好课程进行锻炼”。在“您认为在我校设置的核心课程中，哪些课程对您未来就业有帮助？”学生把“英语口语”、“小学英语教学法”、和“多媒体课件”排在核心前三位；把“二外”、“英美概况”和“英美文学”放在倒数前三位。由此可见，第一、“英语口语”是教和学的重中之重；第二、“小学英语教学法”、和“多媒体课件”这两门课对学生的教学是很有帮助的，所以他们认为重要。第三、学生认为课程设置既要培养学生英语的专业性，又要培养他们就业所应具备的教师教育技能。在“您认为目前的课程设置能很好地让您适应未来的工作环境吗？”中，一半多的受访者认为“基本可以”，模糊表达了对目前课程设置能否能更好适应社会的信心。在“您认为目前的课程设置是否能帮助学生掌握英语的综合运用能力？”上，46.03%的学生觉得“基本能”；28.57%学生选择了“能”。这说明在目前课程设置对英语技能的掌握上，学生比较有信心。在“您最需要下列哪些课程群？”上，英语专业技能课程群(听说读写译)被48.41%的学生所选择，是第一梯队；教师技能课程群(普通话，写字，简笔画，手工等)和教学教法群(小英教，小语教，小数教等)占比相差不大，是第二梯队；首先是英语技能，其次就是教师技能和教法。在“您认为目前的下列科类基础课中哪一门最需要增加课时？”上，学生选择前三位分别是“英语口语”、“教师基本技能”和“英语听力”。学生认为英教专业技能很重要，且更重视“教师技能”。最后两道问答题，作为一种间接访谈形式，对学生进行访谈。学生的诉求主要包括有：需要开设手工、音乐等；需增加学时的课程有：教学教法，实践机会(见习和实习)等；需删减的课程有：英美文学和概况、写作和二外等。这个结果第一、反映了学生强烈的理论联系实际的愿望；第二、学生希望校方根据小学实际对教师的要求来开设课程；第三、反映了学生在专业学习上有上进心；第四、学生有学历的提升和过级的要求，希望课程利于专升本、考研、公务员或英语等级考试等。第五、为适应日后各种教师技能比赛，学生也希望能在三笔字、说课等方面有更多的实践机会。

三、研究结论与建议

根据《教师教育课程标准(试行)》和基于对吉师学生就英教专业课程设置的调查研究，本研究得出以下结论和提出相应的建议。第一，英语专业课程设置不合理，课时分配不合理。建议开设课程尽量多样化，加大专业课比例。第二，课程设置专业性不够，目的性不够，学生个人英语专业能力培养力度不够。建议教师对知识点力求讲得更深更透，让学生练得更勤、基本功更扎实。第三，理论太多，实践性不够，口语操练互动较少。建议多让学生进行课堂实践，老师和学生多互动。第四，课程枯燥乏味、形式单一。让学生多进行小组学习并对成果进行展示，让其自主学习。教师尽量使课堂生动活泼，形式多样。

参考文献：

第6篇：对大学语文课程的建议范文

关注差生是学校教育的天职卢忠魁

中小学教育科研要以教育教学实践为载体宋继伟

学校现代远程教育资源应用浅谈王瑞年

责任教育是学校的天职刘德金

高中英语词汇学习的误区及对策蔺玲玲

英汉广告中拟人辞格的应用及互译问题的探讨周游

法学案例教学初探郭兴

小议对语文课程的认识与语文教育的特点德力格玛

如何让学生养成良好的学习习惯李春瑛

也谈中学语文教学中的启发式教学许伏玲

小议小学语文课堂教学中美育的必要性王丽萍

小议小学数学教学中渗透数学思想杨英

在语文教学中应把学习主动权交给学生包卫东

小议如何让学生主动参与课堂教学李牡丹

试论如何在课堂上培养学生语文素养柳霞

信息技术为学科教学装扮出五彩缤纷的世界王彦华，宋君

浅论新课标下数学"练习设计"的走向吕芬萍

授之于渔而勿施于鱼冯恒，李兴丽

新课标理念下的"数学体验学习"王美英

浅谈如何培养学生的审美能力赵瑞梅

拉近历史与学生现实生活的时空孙雪梅

爱是幼儿教育的核心理念邢向辉

如何提高小学数学课堂教学效率张宝民

幼儿教学的关键是让孩子玩得尽兴刘淑梅

在小学课堂教学中开辟小组合作学习的有效空间全顺姬

让孩子们的灵感在趣味教学中生成于丹

自主和谐方可创新于常红

课堂应是学生张扬个性的舞台江峙宏

也谈初中英语阅读能力的培养邢桂新

把绚丽多彩的世界引入小学生作文王晓艳

生活是小学生作文教学的源头活水胡玉宏

浅谈如何开展小学作文教学蔡丽花

对地方高职院校发展的几点思考朱玉琳

高职院校《劳动合同法》课程的教学探索姚娜

体能训练是幼儿教育的主课题郭仕妍

汉字是历史，是生活，是诗歌，是图画周福艳

浅谈小学体育课组织教学的基本途径敖日格乐

愉快和谐的体育课堂于德胜

让音乐优美的旋律伴随孩子们健康成长王燕

谈《品德与社会》教材的开发性使用张其会

小议做好实验教学与引导学生主动参与科学探究活动张叶

小议构建治理公路运输超载的长效机制乌思

浅析英语听力中的"听技"张学艳浅析中英非语言交际礼俗规范的文化差异刘力源，LiuLiyuan

浅谈英语自主学习教学评价体系的构建陈德凤

包豪斯基础课程浅析陈军委

英汉双语教学在《西医外科学》实习阶段应用初探奉典旭，于文，冯雯

大学生英语写作痼疾分析与几点建议孙谊，SunYi

针对"90"后学生的特点,当代美术教学应有的转变林识小

高职数学课程教学改革与实践教学研究龚晓岚，赵龙厚

浅谈高师美术教育专业教学中存在的问题及对策张振东

浅谈高等美术的绘画教学邓晞华，DengXihua

浅谈计算机技术在数学建模中的应用赵龙厚，龚晓岚

优化课堂教学设计提高教学质量刘芳，朱焕勤

再论学生学术个性及其培育金杨

加强素质教育培养创新人才仝慧

文科学生在交际中的语用失误及解决对策王奎力，WangKuili

以课程文化建设促进学校文化的发展——以厦门双十中学为例李康

合理运用多媒体技术有效提高教学的效率刘霞，LiuXia

那些迟开的花儿需要雨露——浅谈后进生转化潘茜茜

浅谈如何做好一名农村班主任施丁文

平凡的红尘,不平凡的爱潘小敏

浅谈对初中生的批评教育方法张上旺

学高为师,身正为范张文香，马述波

小议如何与学生建立融洽的师生关系陈娟丽

低年级的班主任要有"妙招"凌加其

成人高校班主任管理工作浅析黄长久

努力打造校园物质文化建设品牌郭丛光，陈玉梅

浅谈如何给我们班主任减压梁世霞

明确航向破浪前行田学玺

论述班主任角色的转换欧汉炯

有效利用'赏识'进行班级管理任子华，周凤果

小议初中班主任的有效工作策略张上旺

运用"自主教育"理念创建特色学校刘洪文

让孩子们快乐地投入语文学习中张体兰

用兴趣引导数学学习杨春玲

高中英语教师在新课标下教学角色定位叶六一

小议小学语文中的语感培养周平

浅谈如何教好初中古诗词陈筱珑

合理使用多媒体教学构建英语教学平台孔建军

将环境保护知识教育渗透在化学教学中沈世东

浅析学生解题中的心理障碍及对策彭飞

让课堂教学富有创造性赵青云，马程

游戏在情趣教学中的探索肖玲玲

利用情感教育促进初中历史教学刘华军，LiuHuajun

TPR让英语课堂充满活力张芹

信息技术与学科整合教学设计英语七年级(上)Unit5SectionA余红梅

浅谈初中语文词汇教学潘立权

构建新型的师生关系开展愉快的英语教学陈文辉

让小学生终生享用良好行为习惯的资本于风莲，孙丽娜

在中学语文教学中提高学生的审美能力石秀丽

小学数学课堂教学活动的延伸秦宝发，陈文利

快乐教学下的中学数学课黄妙章

让课堂教学更加生活化信息化朴龙彬

小学英语"四化式"单词教学策略金红红

知识是学问,教学是艺术高锦标

提高学生学习化学的兴趣罗雪峰

营造充满青春活力的生物课堂姜华

英语的启蒙教学费玉婷

农村中小学英语教学衔接策略浅议张升

指导学生如何学好数学黄元君

初中英语教学流程中多元技能的同步训练崔希兰

浅谈高中数学解题教学张小华，ZhangXiaohua

小学生巩固识字的有效方法孙桂敏，白肇起

反思语文教学构建有效课堂刘子重

优化课堂结构提高数学课堂效率于风月

浅谈高中文言文教学张日昱

语文教学要联系实际生活吕全军

大班环境下小学英语分层教学初探叶海霞

在初中语文教学中激发学生情感郑德强

浅谈多媒体教学在初中语文教学中的运用陈锦秀

新课改下浅谈生物课的导入吴玉芳

浅谈初中语文诗歌教学阮春燕

英语新课标理念下的和谐发展金艳秋

高中生物实验的复习思路探索郑会平

浅谈小学语文教学中审美教育的路径高玉兰

交流有效信息,演绎精彩英语——初中英语课堂互动教学的一些想法和做法邓凌

论新课程下生物实验教学的方法李德全

构建信息技术任务驱动教学模式王送

生物教学中的激趣艺术郑堃

围绕主题，问题贯穿，培养学生综合语言能力张琦

良好的习惯是小学生终生受用的知识刘亭杰

让学生发自内心的想要"说"王春艳

《空中英语教室·新教师教学》征稿启事

从司法考试看电大法学人才的培养郭兴

关注差生是学校教育的天职卢忠魁

中小学教育科研要以教育教学实践为载体宋继伟

学校现代远程教育资源应用浅谈王瑞年

责任教育是学校的天职刘德金

高中英语词汇学习的误区及对策蔺玲玲

英汉广告中拟人辞格的应用及互译问题的探讨周游

法学案例教学初探郭兴

小议对语文课程的认识与语文教育的特点德力格玛

如何让学生养成良好的学习习惯李春瑛

也谈中学语文教学中的启发式教学许伏玲

小议小学语文课堂教学中美育的必要性王丽萍

小议小学数学教学中渗透数学思想杨英

在语文教学中应把学习主动权交给学生包卫东

小议如何让学生主动参与课堂教学李牡丹

试论如何在课堂上培养学生语文素养柳霞

信息技术为学科教学装扮出五彩缤纷的世界王彦华，宋君

浅论新课标下数学"练习设计"的走向吕芬萍

授之于渔而勿施于鱼冯恒，李兴丽

新课标理念下的"数学体验学习"王美英

浅谈如何培养学生的审美能力赵瑞梅

拉近历史与学生现实生活的时空孙雪梅

爱是幼儿教育的核心理念邢向辉

如何提高小学数学课堂教学效率张宝民

幼儿教学的关键是让孩子玩得尽兴刘淑梅

在小学课堂教学中开辟小组合作学习的有效空间全顺姬

让孩子们的灵感在趣味教学中生成于丹

自主和谐方可创新于常红

课堂应是学生张扬个性的舞台江峙宏

也谈初中英语阅读能力的培养邢桂新

把绚丽多彩的世界引入小学生作文王晓艳

生活是小学生作文教学的源头活水胡玉宏

浅谈如何开展小学作文教学蔡丽花

对地方高职院校发展的几点思考朱玉琳

高职院校《劳动合同法》课程的教学探索姚娜

体能训练是幼儿教育的主课题郭仕妍

汉字是历史，是生活，是诗歌，是图画周福艳

浅谈小学体育课组织教学的基本途径敖日格乐

愉快和谐的体育课堂于德胜

让音乐优美的旋律伴随孩子们健康成长王燕

谈《品德与社会》教材的开发性使用张其会

小议做好实验教学与引导学生主动参与科学探究活动张叶

小议构建治理公路运输超载的长效机制乌思

浅析英语听力中的"听技"张学艳

围绕主题，问题贯穿，培养学生综合语言能力张琦

良好的习惯是小学生终生受用的知识刘亭杰

第7篇：对大学语文课程的建议范文

基于“中国知网”数据库，通过“文献”，以“义务教育语文课程标准（2011年版）”为主题，搜索出2012年至2014年10月共652篇文献。本文中，重点对发表在北大中文核心期刊（2011年）的文章进行分析，尝试总结归纳出目前关于《语文新课标》研究的重点与不足，为下一轮课程标准的修订提供理论支持，推进语文学科的建设。

一、搜索结果分析

从总体发展趋势看，《语文新课标》研究具有明显的时间分布特征：集中在2012年和2013年，2014年陡然下滑。如此短暂的三年，研究文献竟有552篇之多，涉及期刊论文、优秀硕士论文、会议论文。2014年的研究降温也暗示出《语文新课标》研究告一段落，对此前的文献进行整理也显得尤为必要。

对文献主题的数量进行统计分析发现对《语文新课标》进行整体解读的文章数量最高，其次是比较研究，学习体会占很大一部分。对于课程性质、课程目标与内容和实施建议的文献研究也有一定数量。

研究《语文新课标》的文献作者中，绝大多数来自高校和科研机构，中小学教师作者不到百分之十，同时，这小部分一线教师的写作内容多偏向于学习心得体会等主观体会类，比如陈宝铝《在继承中发展，在发展中创新——学习落实<义务教育语文课程标准（2011年版）>之浅见》（2013年）。

二、《语文新课标》研究的角度

（一）比较研究

1.与2001年版《语文课标实验稿》相比

从时间横向上看，《语文新课标》批判继承《语文课标实验稿》（2001年）的内容与改革思路，在众多二者的对比研究文献中，较为系统全面的是扬州大学马琳的硕士论文《2011年版和2001年版义务教育语文课程标准比较研究》（2013年），该论文从两版语文课程标准产生的背景、课程标准的内容和结构三方面进行比较，其中课程标准内容比较部分包括前言部分、课程目标与内容、实施建议、附录，基本覆盖《语文新课标》的全部范畴，文章最后还对我国小学语文课程标准进行了思考并提供相应建议。

2.与国外母语课程标准进行对比

通过统计发现与我国进行比较研究的国家有美国、加拿大、新加坡、澳大利亚以及英国等等。在这些国家中，将美国作为比较对象的频率较高。其中硕士论文如湖南师范大学杨益斌《中美母语课程标准小学写作部分的比较》（2012年），期刊文献有曾素林、郭元祥二人共同撰写的《中美义务教育语文课程标准比较及启示》，他们通过两国课程标准理念与设计思路、课程目标与内容、课程标准实施建议的比较得出我国的课程标准在体现教育公平、课程目标设置等方面的不足以及三条完善途径：“重视相关研究结论和研究证据的支持，提高课程标准的实证性；着力课程目标细化、具体化，增强其可操作性、可评估性；加强学科联系和渗透，重视跨学科学习语文。”[1]

（二）整体视角

从整体视角对《语文新课标》进行研究，展示新课标全貌。在这类研究文献中，最值得一提的是国家语文课程标准修订工作组负责人巢宗祺的《义务教育语文课程标准修订概况（上、下）》，他从与《语文课标实验稿》的继承关系、修订背景与内容、待探索的问题四个方面向读者全方位展示《语文新课标》，最后高屋建瓴指出本次修订重点解决五个问题：“加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透；进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用；进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性；采取一些新的措施，力求解决语文教学中有关语言文字运用的突出问题。”[2]与此同时，戴正兴根据《语文新课标》的主要特征及其突出亮点进行了简要评述，得出了六大特征和六大亮点，认为“修订后的课程标准充分凸显了战略性、前瞻性和指导性，体现了开放、务实、创新精神”[3]。再者，屠锦红在《语文新课标》的基础上对语文课程进行展望，从语文课程的取向、内容、实施、资源、评价五方面勾勒出我国未来语文教育的美丽愿景：“学科本位与人本位和谐融合；知识与实践统筹兼顾；‘坚守’与革新辩证统一；‘小语文’与‘大语文’互构共生；工具性与教育性共同关注。”[4]

（三）局部探讨

对《语文新课标》的研究文献中也不乏从局部细节的视角，或是表述与增删条目的变化，或是理论研究的热点问题进行探讨。现将大家探讨较多的主题综述如下：

1.课程性质的表述

《语文课标实验稿》对语文课程性质有多处文字都作了说明：在“课程性质与地位”中提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在“课程的基本理念”部分也提出“语文是实践性很强的课程”，但这些表达还不够鲜明。面对如此现状，《语文新课标》对语文课程的性质作了明确表述。

王云峰高度褒扬新表述“明确了语文课程是‘学习语言文字运用’的课程，综合性和实践性是这门课程的基本性质。‘学习语言文字运用’是这门课程的基本内容与核心任务。在课程实施的过程中，要始终坚持‘工具性与人文性的统一’，以凸显语文课程的基本特点”[5]。

另外，徐金国也对语文课程性质作了自己的解读：“‘工具性’和‘人文性’应该是一种相辅相成、互生共进的关系，‘综合性与实践性’为我们指明了通向语文教育殿堂的正确有效的路径，‘学习语言文字运用’是对语文课程核心任务更加明确的界定。”[6]总的来说，对于《语文课标实验稿》有关课程性质的描述得到多数人的赞可。

2.课程目标

《语文新课标》将《语文课标实验稿》中第三部分“课程目标”修正为“课程目标与内容”，基于课程标准指导的教学，要求教师在教学中把课程目标转化为教学目标，并形成一致的教学内容。王荣生就如何达成此目标作出以下四点建议：“第一，辨识语文课程目标的三个类型：内容目标、能力目标、活动目标。第二，了解语文课程内容与课程目标的关系：‘属于’、‘达成’、‘相符’。第三，寻找将课程目标具体化的策略：分解、解释、提炼、选择、开发。第四，关注领域之间目标的互通、学段之间的目标关联。”[7]

学段目标修订带来激烈探讨，最引人注目的是“识字与写字”。以第一学段为例：原《语文课标实验稿》中是“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”；现《语文新课标》修订成：“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，降低了识字与写字的难度。在“教学建议”中也提出“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习”。施燕红对此进行深入分析，她表明识字和认字数量的下调，“既是减轻学生学习负担的要求，也是提高书写质量的有力措施。教师还要重视毛笔字的教学，通过学习规范书写，养成严谨而良好的人格风范，陶冶高尚情操，突出书法教育的美育作用”[8]。

3.教学建议

江玉安认为从“教学建议”中“具体建议”就能看出此次修订的特点，“修订版课程标准体现了‘改过纠偏，求真求实’的精神，这主要表现在正确对待本体目标与一般目标、教师主导与学生主体、个人钻研与合作学习等关系上；强调一般目标，但不能淡化本体目标；重视学生主体，但不能忽视教师主导；强调合作学习，但不能代替个人钻研。”[9]

4.“语言文字运用”

《语文新课标》在课程特征定位上的“语言文字运用”也是课标理论探索的重要突破。它在“导言”中出现四次，“课程性质”中提到一次，“课程设计思路”涉及两次，高频率地出现引起广泛关注。荣维东认为“语言文字运用”提出的价值意义在于它是“语文学科课程的本体探寻，是语文课程定位的确证，是语文课程的语言学基础及范式转型，新课程标准的修订稿清晰地将语文定位为‘语言文字运用’，无疑给飘飞不定的语文课程一根缆绳、一个锚杆或定海针”[10]。此外，曹明海通过教学观独特的视角阐释自己对“语言文字运用”的理解：“把握汉语言文字构成的形象、含蓄性特征，要用感受去拥抱汉语的精神。把握语言文字和文化融合的同构性特征，要用民族文化去哺育心灵。我们的当务之急就是要重视汉语言文字所特有的文化特性，从语言文字构成的本体特征出发挖掘其文化特性，结合汉语言文字的文化特性来改革我们的汉语言文字运用的教学。”[11]

5.“非连续性文本”

“非连续性文本”作为《语文新课标》中的新词，源自国际PISA（学生能力国际评估计划）三个测量指标之一：文本结构，其中文本结构又包括连续性文本和非连续性文本。我国的语文教学传统注重字词句段篇的连续性文本类型，而学生在非连续性文本阅读方面比较薄弱，特此在《语文新课标》提出“非连续性文本”的阅读。张年东和荣维东把它的内涵分为两类：“一类是以图文结合方式呈现的非连续性文本，其中的‘图’指为了更详细、更直观、更形象地说明文本信息的一切图画、图形、数字、视频、列表等；另一类则是指为了更清楚地说明某一主题，而选自不同材料的纯文本的信息组合。”[12]关于它的重要性，李欢说：“信息时代的发展使得非连续性文本在期刊、报纸、街道、网络等随处可见，培养学生学会阅读非连续性文本已经成为必备的生存能力之一。非连续性文本作为新增的课程标准内容进入语文阅读教学的视野，正是要求我国的语文阅读教学应该指向‘为生存准备’的时代诉求[13]。”

（四）解答说明式

除了以学术论文形式展现《语文新课标》的研究外，还有另一种“答记者问式”呈现研究者对《语文新课标》的解答。例如2012年《人民教育》记者对巢宗祺的访谈：《语文：聚焦“语言文字运用”——<义务教育语文课程标准（2011年版）>热点问题访谈》；还有2013年《中国教师》杂志社对郑国民的专访：《强调语文课程的综合性、实践性，提升学生语文素养——北京师范大学郑国民教授专访》。同样相近形式还有雷实在《关于<义务教育语文课程标准（2011年版）>的几点说明》中，从修订依据、修订内容以及课标理念等方面的“自问自答”。

（五）指出不足

在对《语文新课标》大加称赞的同时，更需要的是对新事物冷静思考的态度，才能更好地完善课程标准的修订，促进语文课程改革。

倪文锦批判性指出《语文新课标》对课程的定性不够严密科学，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的表达“混淆了母语课程与外语课程的区别，混淆了学校语文教学的‘学得’与社会的语言‘习得’之间的区别，这一定义只关注了‘学习语言文字运用’的一面，而缺少对祖国语言文字‘正确理解’的一面。”[14]无独有偶，徐林祥也发现《语文新课标》的课程性质与内容表述仍不够准确，“语文课程内容的确定直接关系到语文教材的编写和语文教学的时间，反映学科知识体系的课程内容标准在语文课程标准中的缺失，表明现行语文课程标准仍有待进步完善”[15]。

三、总结与启示

从上文的分析可以得出，自2011年12月《语文新课标》印发以来，教育界随即引发了一场为期两年的探讨高潮，2014年此热潮骤然冷却。在2012年和2013年“黄金探讨期”中，涉及的内容覆盖《语文新课标》的各个方面，有宏观的整体分析，或微观的局部探讨，大到理论背景，小至只字改变，全文两百多处修订几乎被详尽分析。讨论的结果无疑对一线的教师起了很大的指引作用，语文课程的改革也得以进一步开展。

不过，仔细分析关于《语文新课标》的研究文献发现，讨论的内容多是个人看法，一定程度上并没有形成学术上的争鸣，因此有很多观点只能在这场讨论中昙花一现，也正因为“自说自话”的原因导致热潮过去得如此之迅速。

其次，研究《语文新课标》的文献不难发现，针对《语文新课标》具体如何修正、数据的求证、调查的展开、课标的撰写等操作层面的说明内容太少，即使有也是用“大量求证”“全国范围内展开调查”如此概述性词语一带而过，例如识字与写字第一学段数量改成“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，笔者不禁要问这1600和800的数据通过何种教育科学研究方法得出？是否科学，还是随意为之？希望在下一轮课程标准修订时能向广大的教育工作者说明清楚，提升课标的信服力。

再次，《语文新课标》的文献作者大都是高校教师或科研机构人员，中小学教师比例过低，从侧面反映出《语文新课标》在实践层面并没有像在理论层面一样得到高度关注，这也是今后课标修订的重要工作：如何让更多使用课程标准的中小学教师们广泛参与进来而不是撰写者们的“独角戏”？

第四，常说实施课程标准，既有实施便有评价，《语文新课标》已经实施两年了，而对于实施现状的评价文献寥寥无几。好比一门仅有教学却没有评价的课，这不是完整的课程形态。因此，制定《语文新课标》实施现状的评价体系也应是广大教育工作者亟待解决的问题。

最后，按照“十年一改”的惯例，《语文新课标》的发行已有三年，现正是检测课标实施的第一黄金阶段，高校及科研机构的研究者应和一线教师们密切联合起来，用事实依据论证课标修订带来的成果，发现新问题，掀起新的探讨热潮，为下一轮课程改革提供丰富的实践与理论支撑。

（本文系“贵州省教育厅2013年度高等学校教学质量与教学改革工程项目”——贵州省2013年教学内容和课程体系改革重点项目。）

注释：

[1]曾素林，郭元祥.中美义务教育语文课程标准比较及启示[J].中国教育学刊，2013，（1）：43—45.

[2]巢宗祺.义务教育语文课程标准修订概况（下）[J].课程·教材·教法，2012，（4）：37—41.

[3]戴正兴.《义务教育语文课程标准（2011年版）》将全面开启语文课程改革新征程[J].辽宁教育，2012，（3）：5—7.

[4]屠锦红.语文教育的愿景：勾勒与阐释——基于《义务教育语文课程标准（2011年版）的解读》[J].河北师范大学学报（教育科），2013，（4）：53—57.

[5]王云峰.略谈语文课程标准的修订[J].中学语文教学，2012，（4）：4—8.

[6]徐金国.为语文课程正名——对2011年版义务教育语文课程标准中课程性质的解读[J].江苏教育研究，2012，（10）：11—13.

[7]王荣生.语文课程目标：转化与具体化[J].中小学管理，2012，（4）：13—15.

[8]施燕红.加强写字教学 重拾汉字之美——对《义务教育语文课程标准（2011年版）写字教学的解读》[J].教学月刊小学版，2012，（4）：9—11.

[9]江玉安.改过纠偏 求真求实——谈《义务教育语文课程标准（2011年版）》“教学建议”中涉及的几个关系[J].课程?教材?教法，2012，（11）：22—25.

[10]荣维东.语言文字运用：语文课程定位的新亮点[J].语文学习，2013，(3)：4—7.

[11]曹明海.树立“语言文字运用”的教学观[J].语文教学通讯，2012，(5)：8—11.

[12]张年东，荣维东.从PISA测试看课标中的非连续性文本阅读[J].语文建设，2013，（5）：23—27.

[13]李欢.非连续性文本之于语文阅读教学：内涵、诉求、启示[J].课程教学研究，2013，（3）：37—39.

[14]倪文锦.关于语文课程性质之我见[J].课程?教材?教法，2013，（1）：24—28.

第8篇：对大学语文课程的建议范文

5.对学生就业指导部门的调查。学生就业主管部门是沟通就业与培养的桥梁，在对用人单位进行调查同时，我们也与学生就业主管部门进行了访谈。访谈的就业指导部门的10位人员中，同意开设与不同意开设的比例大约各占到一半。认为要开设的观点，主要集中于社会需求对职业综合素质综合培养的需要；而认为不需要开设的理由在于，希望留出更多的时间让学生选修其他专业课程，拓宽就业渠道。

总之，大学数受访对象还是主张开设“大学语文”课程的。“无数的事例证明，只有科技的发展而没有人文社会科学与之渗透和配合，科技一定条件下可能危害人类和社会，因此科技不是万能的。”职业技能必须与人文素养相互渗透相互融合，才能造就一个合格的职业人士。

二、“大学语文”课程效应的分析

调查结果从一定程度上反映了相关各方对高职“大学语文”课程开设的态度。带着这个调查结果，我们与陕西教育学院、陕西师范大学的几位教育专家进行了深度访谈。

1.对高职“大学语文”的理解。专家认为社会对职业教育的理解尚没有转变过来，而对“大学语文”仍停留在公共基础课层面。首先，我国不少的高等职业院校，是从原先的高等专科学校或成人高校转制而成，原来的思维模式存在惯性。其次，在全国统一招生考试中，只是将职业院校的录取作为普通高等教育录取的，分数低一些而已。第三，职业教育对基础课“够用”的要求确实存在难以核定的标准，因为基础课本身并不直接对应任何职业技能。

同时，争议的原因在于高等职业教育“以就业为导向”导致的功利主义价值观。在功利主义价值取向指导下的高职教育，追求的教育目标是“制器”而非“育人”。在课程设计上，关注显性课程，忽视对专业课程中职业文化与人文内涵的理解和开掘。另一方面，人们往往过分地强调其培养人才的特殊技能要求，过多地强调教育教学过程的训练功能和操作功能。有位教授形象地比喻：如果将“文”当做修养，将“武”当做技能，那么社会需要“文武”双全的人才，而不仅仅是简单的“武”将。

有专家指出，要用职业教育的视角来看待职业素质培养中的“大学语文”，就不会存在这样的争辩了。甚至有专家建议将“大学语文”改为对应于某个专业“专业语文”。

2.高职“大学语文”课程的定位。虽然说，高职教育是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际技能。但是，“特定职业”只是理论上的说法，正如调研中实业界人士提到的“相同的专业技能，在不同的单位或部门有不同的要求”，职业教育不是针对某个具体的单位的岗位培训。一位教授给出联合国教科文组织《关于职业技术教育的建议》的材料，内容中指出：“为就业做准备的职业技术教育，应当为卓有成效地愉快满意地工作打下基础。为此，使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域。”

陕西教育学院一位教授指出：简单地说，高职教育培养的也是全面发展的人才。在课程定位上，高职“大学语文”课程更应该关注“职业人文素养”，而不仅仅是一般的文学素养。陕西师范大学一位教授说，目前，我国正式出版的《大学语文》教材有上百种之多，教育理念大多从原来的“文学教育”转向“人文教育”。

3.高职“大学语文”课程的课程设计。“大学语文”的人文性决定了培养学生人文素质和人文精神的重要课程。到底如何设置“大学语文”课程教学呢？一位教授说，目前的《大学语文》教材依然没有跳出传统普通高等教育的模式。从职业教育的目标取向来看，应该是“在专业教育中渗透人文教育”，而不是普通高等教育传统的基础课与专业课的概念。

对“大学语文”教学一直存在两种错误的观念：一是将“大学语文”和工作对立起来；一是只强调其工具性，不能和丰富的人生结合起来。这两种观念使得我们的“大学语文”教学方法空洞抽象，说教性强，“大学语文”课堂沉闷、呆板，价值取向不明。

一位教育学教授建议，高职“大学语文”课程应该以职业人文素质的养成为目标进行专业渗透和课程整合，将“大学语文”改革成类似于“专业英语”的模式，设置若干“专业语文”或“专业文史学”等。

也有教授建议，可以利用“语文”与“人文”在知识上的相互涵盖关系，把“大学语文”课程和人文通识教育结合在一起，将它改造成一门具备全面人文素质教育职能的、具有生态文化特性的综合课程，达到既能满足全面素质教育的要求，又能节缩课时的目的。

三、讨论与对策建议

经过调研，“大学语文”这样的文化基础课对高职教育是需要的。之所以被边缘化，在于类似的文化基础课缺乏创新，不能适应教育发展的需要，不仅体现在教学内容的安排上，而且也体现在课程的教学形式等多个方面。

第9篇：对大学语文课程的建议范文

思想政治理论课面临的环境挑战及现实矛盾分析

市场机制下我国高等职业技术教育发展刍议

对高职院校德育内外化影响因素的心理学分析

冰山理论与工学结合中学生职业素养之养成

科学本质观对高职学生学习与实验影响的个案研究

高职教育“订单式”培养的实践与思考

高职审计教材编写创新的认识

关于高职院校建立学生理论社团的思考

高职院校校园文化建设存在的问题及对策

高职综合实训课教学方法探讨

高职商务英语专业人才培养模式实践与探索

高职财经类专业项目课程开发研究

高职思想政治教育立体网络型结构初探

高职高专通信技术专业校企合作方案探新

高职院校领导干部能力构建的思考与探索

高职会展专业人才培养模式创新研究

基于工作过程的高职实践类教材改革

高职工程监理专业教学研究

国际金融危机对高职生心理的影响及对策

行动体系下的高职模具设计与制造专业课程改革研究

中职学校实行半军事化管理的理性思考

中职学校学生德育量化考核制度考量

中职计算机专业模块化教学改革的实践探索

中职专业课程赏识激励教学实践心得

论点

职业学校考试制度改革探究

高职院校实施绩效津贴的实践与思考

加强高职高专学生时间管理能力的途径探索

基于开放式园区的高职“双师”培养模式研究

中职教师常见的非爱行为分析

国际金融危机下高职物流管理专业毕业生就业状况研究

应届大学毕业生工作稳定性调查与职业建议

基于可雇佣性的大学生职业能力培养问题研究

对中职学校职业指导工作的几点思考

民办高职院校学生就业教育现状与对策

动态

论外贸英语语言特点与翻译技巧

模拟教学法在中职美发专业教学中的意义及其应用

优化中职英语报刊泛读教学的尝试

关于高职茶文化专业《茶叶审评技术》课程改革

基于工作过程的机械CAD/CAM学习领域课程开发

高职《大气污染控制》课程深化改革探讨

基于一体化教学模式的单片机课程改革探索

《焊接技术》课程问题及教学设计的改进

关于高职《机械制图》课程中的学科关联

《工程测量》的教学问题及其教改探讨

数学专业应用型人才培养与课程改革的实践

高职《水污染控制技术》教学存在的问题及改革探讨

利用“扫描法”构建立体空间模型的研究

病原生物和免疫学知识点在临床课程中的分布

日文软件人才培养中“六双”教学模式的设计实践

以典型案例贯穿PLC课程的教学设计

案例教学法在高职《医用电子仪器》教学中的应用

关于高职《机械制图》教学的几点建议

关于文科物理的教学思考

英语制作类活动在中职课堂教学中的实践与思考

中职语文阅读教学“先学后教”方法探究

五年制高职语文实践性教学三阶段论

高职院校思想政治理论课教学的困境及建议

任务型小组竞赛:让中职英语课堂“活”起来

教师思维品质:数学概念教学的关键因素

浅谈中职语文教学方法的改进

高职院校生产性实习的本土化探索

课程企业实训:中职校企合作模式新探

基于工作过程的模具制造技能综合训练

高职《装饰工程制图实训》课程设置刍议

贵州少数民族高职生心理健康状况研究

如何提高职高学生的自我效能感

高中(中职)英语教学对高职语音教学的影响及对策

职技高师学科建设的定位与策略

会计人员继续教育问题探析7

高校教材招标采购中供应商的选择

新升格高职院校的发展困境及应对策略

课堂教学节奏浅议

关于“用工荒”现象与职业教育发展机遇

谈多元整合与高职护理专业项目教学的实施

从北京现代班项目看校企共建教学体之实践

德国教师一堂学习领域课程详析

关于“修业精神”与高职特色校园文化建设

谈运用对话模块巧练语法

计算机维护员工作经验谈

工作过程导向的服装专业课堂优化探究

高职《气压与液压传动》课程改革探索

案例教学法对高职开展创业教育的意义及其应用

PRO/E软件在《机械设计》课程中的应用

多媒体课件与课堂教学整合的困惑与审视

基于教学做一体化的教学平台建设

美国麦克列侬社区学院师资队伍管理与培养策略