高一英语知识总结精选(九篇)

第1篇：高一英语知识总结范文

[关键词]小学英语；结课方式；高效课堂

[作者简介]李晓艳（1982-），女，江苏海门人，海门市货隆小学， 小学一级教师，研究方向为小学英语教学。

在英语教学中，一些教师只注重课堂内的教学成果，却忽略了教学成果的课外拓展，以及学生课外拓展中的自主学习能力。而高效的英语课堂不仅要注重课内知识教学，还要注重培养学生课外自主学习的能力。根据数年的教学经验，笔者认为优秀的结课方式是高效英语课程的关键点。它不仅促进课堂教学成果的有效生成，而且能带动学生自主学习。小学英语课堂大致有四种结课方式，一是评价式结课，二是总结式结课，三是游戏式结课；四是情感式结课。

一、评价式结课

在课堂即将结束时，教师可以针对学生对于知识的掌握情况，来展开“评价式结课”。“评价式结课”是一种相互讨论知识，把知识最大有效化，从而维持学生对于知识的热情的结果方式。 例如，苏教版小学英语5A Unit 4 Halloween中，教师在结课时，以课外英语短文来评价了Halloween这个节日的由来及其特色。在这之后，教师要求大家去收集Halloween的文化来源，并组织学生评价一下Halloween这个节日，从而扩大了单元Halloween教学成果的最大化。此时往往学生对于Halloween这个话题有着浓厚的兴趣，教师可以利用学生的兴趣来布置一些有关于Halloween节日文化渊源的英语小短文诵读。让学生在“评价式结果”的教学方法之后，能有效自主地学习。

这样的“评价式结课”教学方案可以使有限的课内教学资源延伸并融合到课外的教学，让学生在课外的广泛大资源中自主学习，并发挥其自主学习的能力。笔者认为，单元的结课实质上是开启有关单元的知识学门，让学生模仿课内知识的情况下，可以高效模仿课外的知识。

二、总结式结课

“总结式结课”是一种教师引导学生自主概括以及总结单元知识的学习方法。这样的结课方式不仅能帮助学生进行知识的概括，而且还能帮助学生巩固所学的知识，进一步进入下一单元的知识学习。

目前，“总结式结课”是教师在教学中最常利用的结课方式之一，其教学目的在于提高学生总结以及概括能力，让学生把握所学的知识，以结论为指导去学习和记忆。让学生在教师的“总结式结课”中总结到知识的相关性以及联系性，让知识与知识之间产生串联。

三、游戏式结课

游戏是一种及时提高参与者兴趣的活动。而学生在结课时，他们往往会显得对于学习毫无兴趣，甚至是疲惫和懒散。这时，教师能把游戏融入到教学甚至是结课中，会提高学生的兴趣，让学生充满兴趣地去参加“游戏式结课”。例如，苏教版小学英语5B Unit3 Hobbies一单元结课时，教师见学生们兴致都不高。这时，教师组织大家玩起猜单词的游戏。首先，教师给学生们介绍游戏的规则，一是教师给出一个Hobbies一类的英文单词，让特定的学生知道。二是教师让特定学生表演或描述这个单词。三是在游戏中，特定学生不能在描述或表示时，出现这个单词。

S1：This is hobbies. I like it very much. Sometimes we can play it in the playground.Do you know？

S2：running.

S1：No.paly it，play.

S3：It is soccer.

S1：Yes.that is my word soccer.

靠防...

“游戏式总结”不仅能帮助教师活跃课堂气氛，还能提高课堂有效化进程。在教学中，学生一定会有疲惫和松懈的时候，教师一定要时时刻刻注意到学生的学习状态，从而调整教学的方式方法。教师在注重教学成果的同时，也一定要以“学生”为主，从而使结课高效化。

四、情感式结课

第2篇：高一英语知识总结范文

一、创造英语环境 接触正确英语表达

同一种语言，作为母语来教和作为英语来教是根本不同的。在母语的环境下，人们总是通过不断的刺激反应来习得语言。而长期以来，传统的英语教学模式是以教师为中心的英语知识的传授，却忽视了学生在实际情境中的语言训练和实践，削弱了语言的交际性。创设语言环境也叫模拟语言环境，是指在口语教学中，根据授课内容和教学目标的要求，创设出不同的语言条件和要求，根据这些语言条件和要求构建一个语言环境，让学生置身于这个创设的环境中去练习口语。所谓英语学习环境，是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌用英汉双语；玩乐场地的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其它布置用双语。

在课堂中，除了语法课，教师应该只说英语，并且禁止学生使用汉语。有的学生还听不懂，但教师可以想办法：一是多采用直观手段如实物、图片等创设语境；二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；三是十分重要的能力，即用英语解释英语的能力。在课堂的前三分一的时间里，教师使用各种多媒体设备和工具让学生沐浴在全英语的环境中，去接触这堂课所需要用到和学习的英语词汇、知识、句型等。课堂的这第一步曲主要是通过真实的语言环境下的语言输入（以听录音、看视频和阅读真实英文材料为主）来让学生了解正确的英语表达方法，正确的语音和正确的语境。

其次，在课堂外也应尽量多用英语。譬如学生上下学路上打招呼、各科上下课的问候语、早操课间操的发号施令都可以用英语；还可以充分利用广播播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等；也可以每个月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等，学校的其它大型活动也应尽量让学生主持并运用双语。这些不仅让学生有机会听和说，而且还能激发学生的学习兴趣。

二、英语习得 学生自主归纳总结

英语课堂第二步曲是让学生通过分组式讨论总结法自主归纳第一步曲英语环境中出现的英语用法。比如，某个词汇的在不同语境的不同运用。这些都应该以先呈现，再总结的方式进行学习。通过学生归纳和教师指导相结合的方式，将以教师为主导的知识传授型教学模式转变为以学生为主体的能力培养型教学模式。让学生从被动的知识接受者转变为认知的主体和语言的积极构建者。

语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用有”规则”可依。而我认为，与其像原来那样教师先帮学生总结归纳好，再告诉他们，让他们背，还不如让他们通过自己的观察去总结归纳。这样效果岂不是更好？还要强调一点：在学习能力和学习方法上面，学生是大师，学生是天才的学习者。所以不要一开始就去破坏他们天生的学习能力和学习习惯，我们需要的是观察他们，适时地丰富他们的经验。

《新课程标准》中明确提出要以学生的发展为本，把课堂还给学生，保证学生自主探索的时间和空间。让学生在获取知识过程中体验解决问题的策略的多样性。而这种自主获取知识、解决问题和归纳总结的能力不应该仅仅存在于数理化等理科性质的科目中，英语中也需要。

三、语言运用 提高交际能力

孩子学语言是个模仿的过程，他们每天模仿父母、周围的人、电视等一切可以模仿的东西，并且模仿得越来越象，然后逐渐形成融合了自己个性特征的语言方式。作为英语学习者，也必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的”创新”意味着错误。

我们在使用英语时要建立一种“条件反射”，达到说英语时“嘴比脑快”的境界。这就需要学生通过不断的“修炼”来使自己的语言运用能力达到炉火纯青的地步。在课堂上教师就要开始有意识地培养学生说的能力。教育家们曾说过：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”教师自始至终，要帮助学生克服心理上的障碍，克服“说”的畏难情绪。

第3篇：高一英语知识总结范文

关键词：目录复习法；初中英语教学；运用

【中图分类号】G633.41

在当前的初中英语教学中，为了能够实现语言点的疏通，通常从语法入手进行复习，主要靠大量练习做题来使学生记忆知识。而这样传统的英语复习方法缺乏整体性概念，效果往往不好。目录复习法能够将英语教材中的知识进行整合，使学生复习的更加系统，起到的效果通常也是事半功倍的。初中英语教材中的每一个单元都有目录，通常具有标题、语言目标、以及词汇、功能等。而这正是老师指导学生进行英语知识复习的重要途径，通过目录，不仅能够使学生对教材脉络了如指掌，而且还能够构建起自己的知识体系。

一、科学利用语言目标，全面复习词汇

在初中的英语教材中，每一个学习单元都有着具体的语言目标，在语言目标的句子中通常都包括了一些需要复习的英语词汇，也有的单元是通过疑问句来进行英语词汇的复习。所以，在初中英语教学的过程中，英语老师完全可以通过对语言目标的利用来进行词汇的复习，通过句子联想到词汇，或者通过词汇联想的句子。比如某一个单元的语言目标为：What food do you like？ I like… What food does she/he like？ She/He likes…How does it taste？ It is sour…这时老师就可以使用这些句子来引导学生复习各种食物的单词。当然，初中英语老师还可以引导学生模仿句子，或者鼓励学生自主造句，进而实现对词汇的复习，这样的方法，不仅能够实现学生学习兴趣的激发，而且还能够使得学生的口语能力得到提高，最终提高学生的英语学习成绩与知识应用能力，提高初中英语教育教学水平。

二、科学利用标题，回顾单元知识

在初中英语教材中，每一个单元都有着各自的标题，英语老师完全可以通过对标题的利用来引导学生全面回顾本单元学习的内容，进而使学生实现不同单元的词汇、句型，以及语法的复习。

首先，英语老师要科学的引导学生回顾每一个单元的题目，然后让学生写出来。以小组为单位，让学生们根据题目，进行相关内容的补充。然后，每一个小组都要派一个代表进行本小组总结内容的汇报，小组代表要将本组回顾的所有知识进行阐述。最后，英语老师要根据不同单元的之间的逻辑性，引导学生按照一定的顺序将课本中的所有单元题目说出来，实现英语知识的复习与掌握。

由于学生与学生之间的学习态度不同、学习动机不同，以及认知水平上存在着一定的差距，再加上有个别的学生缺乏归纳总结的意识，自学能力较弱，一些学习题目看似简单，在落实上还是有一定难度的。而通过这样的复习方法，正是有效的提高了学生的自主学习能力。此外，教材中的单元标题往往是整个单元知识的浓缩，单元内部的语言知识、语法、单词等都是与标题仅仅地围绕在一起的。因此，通过对单元标题的有效运用，不仅能够将英语知识直观的展示出来，而且还能够使得英语学习更加直观，更加有效。

三、发挥语言作用，复习语法知识

（一）合理利用语言结构

在初中英语语法知识的复习中，英语老师可以引导学生对语言结构进行利用，实现语法知识归纳，尤其是相近的语法知识。换言之，就是初中英语老师引导学生将课本中其中一个单元的语言结构和其他单元的语言结构进行有效联系，从一个单元的时态联系到其他各个不同单元的时态知识，比如在学习be +v-ing这个语言结构时，就可以与某个单元中的be going to + v 等语言结构。这便实现了对英语语言结构的充分利用，提高了英语复习效率。

（二）充分发挥语言功能

在初中英语知识的复习中，充分发挥语言的功能，进行比较式复习也是有着重要意义的。在实际的教学过程中，英语老师可以将一些语言功能相近的单元进行科学整合，进而实现比较复习的良好效果，引导学生进行知识的分析与归纳。当然，对语法相近的单元进行知识的归纳是有着一定难度的，需要学生具备良好的归纳分析能力。因此，初中英语老师要科学引导学生，使学生的自学能力得到提高，同时培养学生的总结能力与归纳能力，使学生能够全面的掌握英语教材的主脉，防止知识的疏漏。此外，通过目录复习的方法来学习英语知识，还能够实现英语教材知识的扩展，让学生树立起学习的信心。

四、围绕话题进行单元主题的写作

初中英语老师在给学生进行英语知识的复习时，还可以引导学生根据话题，进行单元主题的写作，让学生根据教学目标进行大量的仿写与改写，在促进学生掌握语言结构的同时，提高学生的英语写作能力。比如英语老师引导学生进行单元语言学习目标的改造，使用简单的语言进行问题的回答，并且鼓励学生将简单句链接，进而组成一段文章。与此同时，英语老师要在给学生讲授写作知识时，引导学生大胆使用课本中出现的谚语、名言警句，以及重要的短语等，提高写作水平，使学生的语言知识得到丰富。

总结：

在初中英语教学中，使用目录复习法不仅能够更好的进行课本资源的利用，而且还能够降低学生复习的难度，提高复习效率。目录复习法将课本作为主体，将目录作为主线，突出了学生的主体地位，其在教学中的运用使学生有效抓住复习主线，将知识点串接在一起，进而使得课本越学越薄，帮助学生建立起自信心。初中英语教材的每一部分编写内容都是有着一定的意图的，我们必须要立足于课本，有效整合课本资源，合理调整教学次序，科学地进行初中英语教学。

参考文献：

[1]李晨光.目录复习法在初中英语教学中的运用[J].教学与管理（中学版）.2012（06）.

[2]申凤芹.探讨目录复习法在初中英语教学中的运用[J].中学英语园地：教学指导.2012（26）.

第4篇：高一英语知识总结范文

关键词：教学趋势；复习方法；综合能力

古人有句名言说得的好，温故而知新。这在很大程度上说明了复习的重要性。初三英语总复习的目的就是在于强化学生对于知识的理解、记忆、吸收、掌握和运用，使学生的英语综合运用能力得以提高。作为最基层的一名初中英语教师，我深知初三英语总复习对于学生掌握和运用英语知识能力的提高所起到的重要作用。下面笔者根据自己的实际教学经验谈几点看法。

一、目前初三英语总复习存在的问题

1.复习课教学目标不明确。在实际的教学中我们可以感觉到，初三英语总复习课不好上，原因是很多教师不知道从何着手，只是笼统地将各章节知识的重点一提而过，不能将知识系统的联系在一起，这就在很大程度上阻碍了复习课效率的提高。

2.只重题海练习，忽略了基础知识的掌握。我们大部分教师复习的目的就是为了提高中考成绩，在复习阶段，让学生做大量的英语习题。教师是逢题必讲，往往忽视了学生对于英语基础知识的掌握，不但使得复习的效果不佳，还大大挫伤了学生的复习兴趣。

3.教学方法不当，学习气氛不佳。由于初三学生的学习压力大，加之教师采用的复习方法不当，使得学生对于英语的复习缺乏兴趣，学习的积极性和自信心不能得到有效地激发，对于英语的学习缺乏一定的热情，使得复习课课堂气氛活跃不起来，所以复习的效果当然不好。

二、根据教学大纲和教学发展趋势，制定科学的复习计划

要达到一个良好的复习效果，就必须制定适合学生的科学的复习计划，这对于提高复习效率起着非常关键的作用。首先，在制定计划前要看清教学发展的趋势，我通过对这几年中考英语试题的分析，看出英语考试的趋势在于考查学生的英语实际运用能力，当然基础知识的考察也是必不可少的。从这一点来说，学生不但要掌握基础知识，更应该具有一定的英语语言综合运用的能力。其次，制定计划要根据新课程标准的教学要求有针对性地实施，以我们的英语教材为本，不要脱离教材。在制定教学计划的过程中，教师要充分考虑到知识的重点和难点，以及学生容易出错的知识点，在制定复习计划时也要考虑到整个班级的学习现状，以便分清层次，因材施教，使得复习计划适应每一个学生，通过复习使整个班级的英语水平都有所提高。

三、复习时要注重基础知识的掌握，抓住重点

在实际的初三英语总复习中，基础知识的掌握显得尤为重要，所以教师必须要让学生掌握基本的英语词汇、语法和语音，这是学好英语的最基本的三个要素，如果连这个都做不到，何谈提高英语技能。在此基础上教师要抓住学生容易出错的重点，比如学生的听力、阅读能力、口语能力等，针对这些问题有选择性地进行复习，这样不但提高了学生的英语综合水平，更使得我们的英语复习效果得到了相应的提高。

四、改进初三英语复习的方式方法

第5篇：高一英语知识总结范文

探究性学习不仅仅是传统教学方法的改变，而是从教学要求和教学理念，师生双方在教学中的地位角色都发生了变化。在探究性学习过程中，教师不再是站在讲台上对学生进行灌输的主体，而是和学生进行学习活动的积极互动和交流，对他们进行方法指导和思维启发。在高中英语教学中，要提高教学效率，使学生进行积极主动的知识探究，英语教师可以采用以下策略进行。

（一）进行互动式教学

激发学生参与热情在传统英语教学中，教师注重学生对英语的记忆，忽视他们进行英语实践的能力，使学生积累了大量的英语知识，但是却缺乏开口说英语的勇气。在新的教学理念支持的新型英语课堂上，教师要通过创设互动式的教学，让学生在活跃的氛围中大胆地用英语进行交流。在教学过程中，为了提高学生运用英语进行交流的主动性，教师要在英语课堂上积极主动地运用英语和学生进行交流，并创设情境让学生通过朗读来增强语感，为他们进行英语交流树立信心。例如，教师可以让学生分角色朗读英语课文，然后让他们脱离课本，按照课本内容来进行表演，让他们适应用英语交流的环境和氛围，促使学生大胆地张口说出英语。

（二）英语训练多元化

增加自主学习成分在英语学习过程中，教师不仅要让学生通过探究英语知识丰富英语积累，还要通过创设开放性、多元化的问题来发展他们的思维，使学生在解决问题时能发展创新精神。例如，在进行单词记忆时，为了发展学生的发散思维和创新思维，教师可以让学生用给出的单词造句，在句子中来理解和领会单词的含义；教师还可以给出学生几个单词，让他们把这些单词连成一句话；还可以在教师的引导下让学生自主对英语知识进行语法总结和归纳，使他们在总结过程中构建英语知识结构，促进英语能力的发展。

（三）适当引入项目教学法

增强学生学习认知能力“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学有规定的时间和规定的任务，小组成员通过协作完成项目要求。英语探究式教学也可适量引进项目教学法，通过项目教学赋予学生一定的角色完成英语的学习。项目教学充分发挥学生的参与性、创造性、主动性，学会发现问题和总结问题，并学会团队协作。

二、探究式学习应当注意的问题

（一）探究式教学不能忽视教师的主导地位

在高中英语教学中，让学生发挥课堂的主体地位，使他们对知识进行积极的探索。学生在轻松的氛围中能激发智慧，对知识理解更全面透彻。但是由于学生的能力有限，他们不能很好地把握学习中的重难点。所以，在新的教学模式下，教师还要参与学生的课堂学习，用教学经验和智慧来对他们进行引导和启发，让学生对英语探究过程产生兴趣，并能用有效的方法在探究过程中获得知识。

（二）探究式教学要注重英语阅读

习惯的养成英语具有较强的语言工具性，学生学习英语的真正目的在于运用英语，用英语进行交流，加深对英语国家文化的了解，拓宽学生的知识面。在英语教学中，教师要让学生养成英语阅读的习惯，通过阅读英文报纸，背诵经典英语短文等提高英语的运用能力。同时，教师还要让学生通过阅读《海外英语》《英语沙龙》等英文类杂志，促进对英语文化的了解，使他们在对英语知识进行探究时能消除因为地域文化的差异造成的阻碍，促使学生能有效探究知识。

三、总结

第6篇：高一英语知识总结范文

【关键词】大学英语 实用型教学 优势 教学模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0026-01

一、应用型英语教学的概念

实用型教学就是教师通过具体的教学任务，并且为了完成教学任务，将理论知识与学生技能提高等进行综合融合，是学生通过多样的教学活动，对学生的各种知识进行分析与总结，使学生在教学实践中主动、自觉的接受英语知识。实用型教学的做大优点就是充分尊重学生的主动权，应用型教学就是始终将学生的学习主动性放在最前面，通过教学环节的活动，将学生对于英语的学习与其在社会实践中的活动相结合，进而提高学生对于知识的利用程度，提高学生对英语的综合应用。

二、应用型教学模式的优势

1.具有清晰的教学目标应用型教学就是通过学生的亲自参与学习具体的英语知识，通过将学到的英语理论知识结合应用教学过程的实践环节实现理论与技能的结合。应用型教学是学生提高学习兴趣的最有效途径，应用型教学所采取的手段完全是以学生为主体，教学过程的变化也是根据学生的学习变化而变化的，这样的效果是最大的激发学生的学习潜力，比如传统的课堂教师只是讲解英语知识，而忽视学生的内在需求，学生所学习的内容就有可能在以后的生活中没有应用的机会，而应用型教学是将学生的学习需求作为出发点，将学生的学习技能提高作为目的，通过学生反映的问题，教师进行讲解实现学生的学习主动性。

2.以学生为主体应用型教学注重的是学生的学习主动性，因此在英语教学过程中教师与学生在课堂上的地位必然会有所变化，第一，教师由过去的单独讲解转变为英语知识教学的引导者，其在英语教学中处于组织者，他只是将英语理论与英语技能组合起来，由学生在学习过程中主动的使用;第二，学生在教学过程中的被动学习转化为教学过程中的协助者，其要在应用型教学中扮演重要的角色，尤其是学生在教学过程中更加具有发言权，学生通过具体的问题让教师采取合适的手段提高他们的英语综合运用能力。

3.由过去的注重理论学习转换为强调综合技能提高传统的教学模式对于学生的考察采取的依据主要是学生的分数以及教师根据学生在学习过程中的表现，这样的结果必然会造成学生过分的追求理论知识而忽视实际英语运用能力，而应用型英语教学模式则是需要学生的参与，重视学生对英语技能提高方面的培养，对学生的考察也是以学生运用英语的实践效果为主，这样的考核模式有利于学生对于英语应用的兴趣，提升学生的综合能力。

三、课堂中实施应用型教学模式途径和方法

1.课前做好充分的教学准备学生学习兴趣主要看教师在课堂前的教学准备工作是否到位，如果教师在课前进行了系统的课件准备就会提高教学效率，因此教师要在授课前进行充分的准备工作，首先深入研究所讲授课程的内容，并且根据授课内容规划具体的教学环节，尤其是对英语重点、难点知识的认识要到位;其次充分利用先进的教学设备，教师要积极结合先进的教学设备，进行相关英语知识的收集与分析，尤其是对于创新知识点要进行充分的了解与掌握;最后教师在引导学生建立课前讨论小组，通过学生组建小组的形式进行课堂讨论，总结学生在讨论中所存在的问题，进而带着学生的问题进行具体的教学。

2.教学过程引入实景教学手段大学生学习英语的目的并不仅是为了懂得基本的英语知识而是为了在以后的日常生活、工作中能够根据不同的场景运用英语知识，因此教师在教学过程中要培养学生实景应用英语能力技能，所以实景教学是应用型英语教学的必然手段，比如为了提高学生应用英语的交流技能，教师可以让学生扮演不同的角色，给出他们具体的环境，让他们自主发挥，以此锻炼学生使用英语进行交流的应变能力，提高学生对于应用知识的兴趣。实景教学需要教师在中间发挥更大的引导作用，教师要根据不同的学生让他们有目的、有选择的参加不同的实景交流学习模式，比如教师要根据高校学生的具体专业设定教学实景，财经专业的学生要注重财经方面的情景应用锻炼，机械类的学生要注重物理机械方面的英语知识使用培训。

3.加入课堂模拟教学学生以小组的形式来完成，每个小组都有具体的任务。每个小组都有负责人（小组长），负责组织组员完成各项任务（在分组时，要尽量将英语基础好的与基础差的学生安排到同一小组，避免产生基础好的同学自成一组，基础差的同学得不到帮助的情况）。在这部分，主要任务是对课文的理解和分析。包括文化背景知识的介绍、重难点词句讲解、语篇结构特点的分析、修辞手法的运用、人文知识的拓展等形式。课堂上大部分时间都让学生参与，当学生遇到自己解决不了的问题时，教师再帮助解决。

4.课后注重知识的拓展和延伸教师在讲解每节新内容之后，要及时对所讲解的知识进行总结与分析，尤其是侧重引导学生对相关英语知识的回顾与拓展，比如教师在讲解某一知识面的同时要引导学生在课后收集其相关方面的其它知识理论知识，收集的方面不仅要在此知识点的深度上还要在广度上也要深入，通过对课后的英语知识的分析与总结可以在很大程度上提高学生对英语知识的思考能力和激发学生主动学习英语知识的兴趣爱好能力，学生通过课后知识的拓展可以对相关的英语语言进行充分的思考，以此加深学生对相关英语知识在实践中的应用能力，同时教师也要积极引导与创造条件为学生参加各种英语实践锻炼机会，比如教师可以组织一些英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语社团以及观看英语影视作品等活动，通过活动激发了学生主动拓展知识的积极性，开发了学生的潜能，培养了学生的创造性思维力、创新意识，锻炼了学生的组织能力。

应用型教学体现了外语教学的目标和功能的转变，且注重培养学生综合应用语言的能力。教师只有从应用型大学英语教学的实际出发，尽快地、自觉地实现角色转变，并在实践中摸索经验，对其理论依据以及在实践中面临的问题进行进一步的研究与探讨。

参考文献：

[1]司显柱.多元互动大学英语教学模式建构――建构主义市域[J].外语学刊，2011（1）.

第7篇：高一英语知识总结范文

【关键词】高中英语语法应用归纳

中学英语语法属于教学语法范畴，不是理论语法。它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。最近一直存在“淡化语法”的教学倡议，而这种不负责任的论调直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。为此，本文分析了英语语法教学存在的问题，提出了教好英语语法知识的对策。

一.英语语法教学存在的问题

1.1教学侧重点问题

长期以来，英语语法教学的侧重点存在着偏颇的问题。首先，教师在进行英语语法讲解的过程中，花费了太多的时间，效果却不够理想，认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。这主要是因为教师认为语法教学的侧重点就是讲解，反而费时费力，弄巧成拙，导致学生糊涂及生厌，教学效果责任不够理想。其次，教师的语法教学缺乏情境引导，教学内容多数是死记硬背的，缺乏具体的应用环境。导致了教学过程中学生背诵一条条语法规则，完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效

1.2学法指导问题

我国英语教学从小学开始，走入高中阶段学生已经掌握了一些英语学习的窍门，但是在具体的学习过程中，教师仍然需要针对学法进行全面的指导。让高中生独自面对复杂的语法知识，不断地摸索，虽然很多学生总结出了自己的一套行之有效的学习方法，但是这种方法往往不能够普及到全班，学生的整体学习效果很难在最短的时间内得到提升。另外，教师在语法讲解的过程中没有关注学生的情感态度、积极性和兴趣，也没有注意到学生应用语法的交际能力，使得高中生仍然处于“哑巴”英语的尴尬境地。其实，英语语法教学应改变对语法或尊或贬的偏激倾向，树立文化意识，整合英语教材的语法知识，采用灵活多样的教学方法，培养和提高学生的综合语言运用能力。

二.教好英语语法知识的对策

2.1侧重应用教学

为了更好地完成高中英语语法教学，教师必须侧重语法的应用教学。首先，要创设语法应用的情境。多媒体技术可以使语言、人和情景更紧密地结合，使信息在传递的全过程中变得更加直观、形象，学生可以从被动的信息接受者变为语言交际运用的积极参与者。其次，要利用语法的“例句”进行应用学习。教师要让学生掌握基本语法，然后用语法来指导英语学习，帮助看懂长句，从句。在理解的基础上要多背例句。例如，can/could的区别教学上，教师要可以让学生背诵两个例句：Could I have the television on？ 我能看电视吗？He couldn't be a bad man. 他不大可能是坏人。总之，教学过程中，高中英语教师如果能够侧重应用语法的教学，让学生能够沉浸在真实的情境之中来学习语法，学生就会感到更为轻松，并在不断的口语练习中掌握语法知识，灵活运用语法知识。

2.2侧重归纳教学

针对学法指导，教师要让高中生尽快学会在英语语法学习之中进行归纳。归纳教学就是从一般到个别，再从个别到一般的总结。以英语语法中的虚拟语气为例，当学习表示过去情况的虚拟条件时，通过教师或书本的讲解，学生都会知道该句型的谓语主要形式，然而，单单学习这一句型并不能确保学生完全掌握。这时教师要让学生归纳主谓形式的主要特点，然后针对特殊的主谓形式例句进行背诵，最后再从这些特殊的例句中找出共同之处，进一步归纳总结。另外，教师也要让学生对不同的语句形式进行总结。例如：现在完成时：have/has +been done过去完成时：had+been done将来完成时：will+have been done等等。又如：由whether ，if ， unless 等引导的条件状语从句；由 though ， although ，even if ，whatever等引导的让步状语从句等等。

上文是笔者集合多年的一线教学实践对如何指导高中生学好英语语法的分享与总结。课堂教学中还需要多加练习，现行的英语教材课后都配有形式多样、内容丰富的练习，这为学生提供了实践语法的机会。练习、测试和教学是相辅相成的，它们是巩固语言知识和培养语言技能所不可缺少的环节。英语教师在语法教学过程中必须注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使语法教学质量得到提高。

参考文献

第8篇：高一英语知识总结范文

【关键词】文化价值 语法教学 阅读教学

高中英语课程标准明确要求，课程改革的关键是要改变过去过分注重语法和词汇知识的碎片化与浅层次的讲解与传授，不注重学生语言实践能力的趋向，强调要以学生的兴趣、实际生活经验和认知水平为基础，提倡感知与体验、运用与实践、合作与参与并重的学习方式和任务型的教学方法，培养和提高学生的语言实践综合能力，让英语知识获得的同时形成积极正面的情感态度、活跃的思维。英语的学习强调自主习得，语法只有在大量的运用中才能被学生彻底掌握，特别是当它与特定的语境相结合时，这种语境中要含有目的语的文化背景、目的语国家人们的思维方式，语法知识才会内化为学生的语言素质与技能。

一、基于阅读的英语语法教学的意义

阅读作为掌握一门外语的重要方法，能够对目的语国家的语言和文化进行深度挖掘。在英语环境中，熟悉英语文体样式、表达风格、语法和文化习俗的重要方法就是阅读。如果没有广泛、大量的阅读，学生的交流技能与知识的广度和深度都极其有限。

英语阅读不仅帮助学习者学习英语语言知识，还能够帮助学生了解不同文化中的思维方式和价值观念，培养文化敏感性。学生除了要学习英语的表述习惯，还可以窥探隐藏在词语后面的价值观念、信仰。因此，阅读并非是无足轻重的边缘性技能，而是思想文化、价值信仰、语法词汇会聚的汇聚中心。因此英语教学要给予阅读以充分重视。

在英语教学实践中，对语言知识和目的语文化知识的二者关系的处理方式会直接影响到英语教学目的的顺利实现。因此，无论任何一种教学都承担着文化的传播与发展任务。然而在中国的英语教学实践中，由于种种原因，文化被教学长久地忽视。因此，就很有必要在日常英语教学中注重目的语文化的介绍。除了专门开设相关文化课程之外，在日常的词汇、语法、阅读等语言知识的讲解与传授中也可以融入文化知识。

二、高中英语语法教学的现状以及存在的问题

由于缺乏母语环境，我国高中生对英语中某些特有的规则与结构无法迁移习得，不得不通过自主的语法学习才能获得与掌握。语法学习是帮助学生尤其是14岁以上的学生掌握英语的重要方法。然而我国传统的英语语法教学非常注重语法的灌输，具体运用、训练很少，没有结合具体篇章、语境、文化等因素，语法教学实践中注重语法结构分析，忽略了语法学习的综合性，更没有对语法背后的文化因素进行介绍，英语篇章阅读与文化灌输是与语法学习分离的，致使学生即使掌握了所学语法结构，但在阅读时仍然无法读懂，学生在阅读中一遇到长难句、省略句时依然不明所以。如何将语法知识从单向的灌输和碎片化的句子练习，转为培养学习者的阅读能力上来，是英语教育者需要正视且亟需解决的问题。

三、基于英语阅读的语法教学的对策

我国目前的高中英语教学，局限于教师的自身的知识储备与教学水平，教师不能对阅读材料进行深度挖掘，导致了阅读教授只停留在浅层理解，深层次讲解的意识与水平不高。例如对阅读材料中作者的写作意图把握不清楚，对文章词语背后的习俗、文化价值未充分领会，这些“软性知识”的缺乏会对词汇、语法等“硬性知识”的学习产生消极影响。

教师在一堂阅读课上，对知识、技能的培训不可偏废其一，作者的情感态度、目的语国家的文化习俗以及学生的学习策略等都要重视。在一堂英语阅读课上，教师应当从学生认知图示（文化习俗背景、行文构思）、语言知识（词汇、结构、语法）、对文章的理解能力（理解力、理解策略、理解速度）、心理因素（感情态度、价值观念）等因素组织教学，注意避免出现“理解”与“语言知识”截然分开的情形。例如在阅读材料《How Daisy Learned To Help Wildlife》的v解中，总结出Daisy’s stops on her trip：Tibet（Para1），Zimbabwe（para2），a thick rain forest（para3-4），然后让学生总结出The animal she met：an antelope，an elephant，amonky，最后总结出主人公的情感态度：sad（cried），happy，amazed。这样不仅让学生理解了文章大致意思，锻炼了阅读技巧，也对新词汇加深了理解，对文中出现的倒装句、状语从句、定语从句等语法结构的学习达到了事半功倍的效果。更重要的是，对文章的谋篇构局、行文特点有了全面的把握，了解了作者笔端背后的情感、价值、态度。

参考文献：

[1]王惠萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J].外语界， 2010，05：20-25+10.

[2]张湘.英语阅读教学中的图式交互可视化研究[J].中国电化教育，2014，03：123-128.

第9篇：高一英语知识总结范文

关键词：翻转课堂 基础英语 微课堂 教学模式

翻转课堂的出现形成了以信息技术为主的新型的教学模式，实现了学习者的个性学习以及自主学习的学习模式。在国内，我国基础英语的模式发展从最初的听说读写逐步向多样化发展，相关发展的教学理念在迅速革新，为基础英语微课程的发展奠定了基础。如何将教W资源与现代教学进行有效结合并将翻转课堂与基础英语微课堂进行科学组合，是提高英语课程教学质量的必要探究方向。

一、翻转课堂的概念

随着互联网的不断发展，翻转课堂的教学模式在不断普及。传统的教学模式是以教师讲授为主，而翻转课堂将角色进行了转变，以往的教学模式课堂由老师把控，无论是在时间还是空间上，没有实现教学真正意义上的相互模式，而翻转课堂将教学流程进行了颠覆，使得学生通过微课程的学习，进行问题的提前总结和探究，在微课程学习的同时，经过教师的引导进行知识的整体学习。

二、翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式的研究意义

基础英语课程包括基本的语言训练以及英语段落的分析和阅读能力的理解等，锻炼学生的英语表达方式、词汇的积累量以及基本语法句型，使得学生提高其书写以及日常沟通能力，学习者通过相应的语言和日常表达交流，可以为以后的英语提高课程打下基础。基础英语微课堂的主要目的是为了促进学生能够进行自我学习，将相关课程系统以及条理的展现给学生，在微课程的背景下，教学的素材资源较多，传播的方式较为广泛，在一定程度上微课程的学习可以激发学生学习英语的学习热情。在以往的教学模式中，课堂中教师讲授的内容较为笼统，不能有效针对每一个学生，一方面影响了学生的学习质量，另一方面制约了教师教育教学的提高。翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式提供了一个资源共享的平台，增加了学生学习的主动性，摆脱了时间的限制，锻炼了学生的自主思维模式的形成。

三、翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式的实现

（一） 构建合理的教学模型

翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式基本依赖于网络以及相关电子产品，构建合理教学模型的前提要充分发挥互联网的优势，总结英语课堂的知识点，对其进行系统化上传至网络平台，学生可以随时对相关视频进行浏览下载学习，在一定程度上可以提高师生之间的交流，同时，教师应建设问题反馈信息栏，通过学生反馈的问题信息，教师进行总结并针对性的给出问题的答案。例如，英语任课教师在进行文章段落的讲解之前，可以进行视频的录制，将文章所涉及的语法、生词以及重点语句进行概括，视频上传后可以供学生提前下载，在课堂结束之后也可以针对视频进行知识点的复习。

（二）建立有效的教育教学目标

在基础英语微课堂的建设中，要时刻从学生的角度去构建教学方案，将问题进行设计才可以对所涉及的知识进行系统化。教师通过合理目标的建设，对知识的重点难点进行总结，进一步帮助学生对于问题的理解，教师可以根据课堂内容进行情景教学模式，在加深学生对于知识印象的同时锻炼了学生学习知识的学习方法，使得学生能够对立思考，对于其他相关问题能够融会贯通。通过合理的测试，对学生的掌握情况进行了解。例如，英语教师在进行主谓宾句式的教学过程中，可以提前推荐学生利用网络以及视频对句式的内容以及结构进行了解，总结出理解中遇到的问题，在课堂中由教师进行答疑，在课堂结束后，教师可以根据学生对于课堂的掌握情况部署课下作业，找出文章中的主谓宾结构句子并能够进行主谓宾的造句。

（三）增加课堂的趣味性以及教师自身的建设

在基础英语课程的教学当中，教师可以根据课堂所需的知识点进行课堂游戏安排，使学生能够充分融入到情景环境中，加强学生对于知识点的理解和记忆。教师在制作视频时，控制好每个视频的时间，知识内容做到简洁精准，同时可以为视频配上不同国家对于不同语句和单词的不同发音，可以很大程度上提升学生的学习热情。对于重点难点，在视频中应给出相应注释，例如生词、句子的倒装、结构句式等。教师在课堂中应对学生进行学生分组，在课堂中通过小组的形式进行讨论，在课后提交小组学习反馈，教师对其学习效果进行总结，完善后期视频的制作。同时，教师应定期进行培训，一方面可以对自身的知识结构进行完善，另一方面可以更新教学理念以及教学模式，从而满足新时期的教学要求。教师要时刻了解社会所需人才类型，有针对性的进行教学，在提高自身的教学方式的同时增强自身的实践能力。

四、总结

本文首先阐述了翻转课堂的概念，学生通过微课程的学习，可以进行问题进行提前总结和探讨，课堂中可以经过教师的引导进行知识的整体学习。然后总结了翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式的研究意义，可以促进学生能够进行自我学习，锻炼学生的英语表达方式、词汇的积累量以及基本语法句型，使得学生提高其书写以及日常沟通能力，在提高学生学习质量的同时提升了教师的教学水平。之后对翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式的实现进行了总结，包括构建合理的教学模型、建立有效的教育教学目标以及增加课堂的趣味性以及教师自身的建设三个方面，充分发挥互联网的优势，教师应及时总结英语课堂的知识点，对其进行系统化上传至网络平台，方便学生可以随时对视频进行下载学习，教师在制作视频时，要将英语知识内容精简化融入到视频当中，为视频配上不同发音，在视频中应给出问题的相应注释，同时使得学生在课堂中通过小组的形式进行问题讨论并加强自身素质建设。

参考文献：

[1]郭聪颖.基于微课程的高职英语翻转课堂教学模式研究与实践[J].工业技术与职业教育，2016，（3）.