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雨课堂在成本会计教学中的应用

摘要:高职院校会计专业课程学科一般存在课时不足,学生听不懂并对课程不感兴趣的现象。“雨课堂”软件是学堂在线与清华大学在线教育共同推出的新型智能终端,在一定程度上解决课时不足与学生上课不积极的情况。本文主要介绍“雨课堂”在成本会计教学中的运用,针对“雨课堂”的运用情况、“雨课堂”在成本会计教学中的优势及存在的问题等进行分析,改革考核方式,提高成本会计的教学质量,提高学生学习兴趣。

关键词:“雨课堂”;成本会计;过程性考核

移动互联网的飞速发展,改变了人类的生活方式,同时也影响了人类获取知识途径。微信为学习提供了全新的平台,越来越多的人通过关注的微信公众号来获取所需的信息与知识。雨课堂将PowerPoint和微信完美结合,让老师能很好关注学生课外预习与课堂教学、课后复习的情况。

一、成本会计教学现状

成本会计课程一直采用课堂讲授和学生练习相结合的教学形式,分为理论课和实践课。理论课上,是以教师的讲授为主,进行理论知识的讲解与演示。学生是根据教师的教学安排学习,通常也要求学生课前预习-课堂讲授-课后作业三个环节。课前预习环节老师布置的任务大多都是要求学生自己看教材。老师不能很好的监督学生预习完成情况,存在大量学生不预习想象。一方面高职院校会计专业大部分学生数学功底差;另一方面成本会计内容有大量的表格,大量的数据,大量的计算,而成本会计学习的课时有限,传统课堂上老师一般只是解释有代表性表格数据的计算过程,这样的教学方式和教学内容高职学生理解起来存在一定的难度,提不起学习兴趣。老师的课堂讲授的效果可想而知。课后作业环节,老师对学生的作业完成情况不能很及时知道,因为需要大量的时间批改。大学课堂教学进度都比较紧,等老师批改好作业,已经进入新的章节学习。实践课上,老师会安排相应的实践内容,学生自主完成练习来达到学习和巩固知识的目的。成本会计是以成本数据信息间的前后勾稽关系来反映成本核算的流程,知识点与知识点之间的联系很强,需要学生具有较强的逻辑性思维。数学功底差学生的逻辑性思维比较欠缺,成本会计的实训学习难度增大,学生经常会思路混乱、计算错误,影响学生学习成本会计的积极性。该课程采用平时考核+期末考试的方式。平时考核包括考勤、练习作业、实践作业三个部分,这些成绩的平均分占到总成绩的30%;期末考核一般采用笔试的方式,成绩占到总成绩的70%。

二、“雨课堂”成本会计教学的具体操作

(一)“雨课堂”软件使用方法

1.教室与教师的电脑系统要求是Windows7及以上版本,并安装PowerPoint2010及以上版本。学生课上课下带有手机并要求能上网。2.课室与教师的电脑上安装Rainclassroom软件。老师关注“雨课堂”微信公众号,创建自己开设课程,创建所教授的班级(图一),生成二维码发给学生,扫描进入班级。3.老师用PowerPoint2010及以上版本制作成本会计PPT。雨课堂课件中可以插入各种视频、单选、多选、投票、客观题等。课件在设置时,分为三类:预习课件,课堂课件、课后复习课件。预习课件中重点是教师根据本次课程的基本知识点,提出问题,让学生预习时带着问题预习。课堂课件重点要体现解题的方法与步骤。课堂学生扫码进入班级后学习,老师在讲课过程中为提高学生注意力与了解学生对自己刚讲的知识点理解程度,可以实时测试,学生通过手机微信终端提交答案。学生的测试结果,老师马上在“雨课堂”里看到解题正确率(图二)。学生也可以通过自己的手机点PPT不懂的地方,老师自己手机上一时间掌握到学生的学习情况。课后复习课件主要是练习测试为主,以单项选择题、多项选择题选择题、计算题等形式,可以自由设置答案公布时间。课件都在雨课堂中发布至班级,全班同学在手机上可收到“推送课件”。4.“雨课堂”可以制作课程试卷。试题的题型有单选、多选、客观题等基本满足一套完整的试卷需要。试卷制作完成“生成推送试题”,学生手机就能收到这份试卷。试卷新课后可以发布到班级,作为学生课后练习,也可在课堂实时发布作为课堂检测。如果没有客观题,学生完成作业分数就出来,节约老师批改时间。

(二)利用“雨课堂”形成比较客观过程性评价考核

改革以前考核方式,形成比较客观过程性评价考核(图三)。老师可以根据实际情况设定各个项目的比重。为鼓励学生积极参与课程学习,可提高雨课堂预习、答题、与老师互动的成绩所占比率。在预习阶段,课堂阶段、课后阶段都可以形成全班每个同学的学习统计数据(图四),这样老师就能了解学生的成本会计学习真实情况,实现对学生有效的过程性考核。

三、“雨课堂”在成本会计教学中的优势

(一)为成本会计课程过程性考核,提供数据支持

“雨课堂”教学对老师成本会计教学课件要求较高。雨课堂有三种课件课前预习,课堂课件,课后复习课件,要求知识点一致,但是课件内容不一样。三种课件都要求设置一定的习题,来衡量学生知识掌握程度。在预习课件里设置习题,可以通过习题的完成情况,监督学生的预习,也为来时课堂教学侧重将视为知识点提供依据。课堂设置限时习题,一方面可以知道学生的接受程度,另一方面吸引学生积极参与课堂教学,提高关注力。课后习题的设置,帮助学生巩固知识,三种课件的习题设置都为过程性考核,提供数据支持。

(二)缓解课堂教学课时的不足

课堂教学中是学生“先学再教最后巩固”的学习方式,有于助学生自主学习,同时老师在知识的传递的空间不仅仅是在课堂上,已经延伸至课堂外,无形地延长的学习时间,缓解课堂课时的不足。

(三)利用“雨课堂”教学丰富成本会计教学资源

雨课堂的功能非常强大,可以插入视频教学。在实训课件的制作过程中反应企业生产过程的视频,让学生更好掌握成本核算流程,成本会计课件可以引入相关慕课视频,多元化的教学,让学生随时随地学习。

(四)全面客观的评价学生的课程学习

改革以前考核方式,形成比较客观过程性评价考核,有利于教师更全面的客观的评价学生。高职院校在教学上我们侧重于实际操作能力,但是对学生的考核方式单一,没有把学生参与学习过程纳入考核指标,不利于全面了解学生的实际情况。“雨课堂”的教学方式能够实现对学生参与学习过程提供数据分析。

(五)教学活动主体发生实质性改变

学生是教学活动的主体。学生可以根据丰富的线上教学资源获取自己所需要的知识。老师不再是教学活动的主体,而是在学生学习过程中向学生提供必要的支持与协助。所以老师是教学的推手、引导者,教学资源的提供者,疑问的解答者。

四、“雨课堂”教学使用存在的问题

(一)学习成本偏高

学校WIFI没有覆盖,学生都使用手机流量。学生在预习,课后复习需要耗用大量的流量;从课堂上我们实施限时测试也需要在线作答,也耗用流量。学生普遍反映这种学习方式很好,但是学习成本太高。

(二)线上学习主体的真实性

学生的预习与复习都是在课下线上进行,与传统的方式有不同的地方就是线上完成,老师能快速的知道学生预习复习情况;但是也有相同的地方就是都是课下完成老师不在现场指导,传统方式面临学生抄作业问题,而线上作业就面临着学生参与的真实性的问题,老师都无法了解学生的真实情况。

(三)教师的工作时间

雨课堂教学有助于提高学生的兴趣,但是给老师提出更高能要求,一方面完善的教学课件,另一方面老师要有充足的时间来及时回答同学的线上问题,这样大大的加大老师的工作量。

五、结语

雨课堂将PowerPoint和微信完美结合,让老师与学生更好实现课上课下的互动,解决现在职业教育中许多专业课程学时不足的现象,提高了学生的专业课程的学习兴趣,也改变课程考核方式让老师更注重关注学生的学习过程。

参考文献:

[1]臧晶晶,郭丽文.滴水成雨—走进雨课堂[J].信息与电脑,2016(8):235-236.

[2]曾晓晶,樊斌.“雨课堂”在教学改革中的问题及其对策研究[J].信息与电脑,2016(19):245-246.

[3]孙晔.浅谈混合式教学工具雨课堂的使用[J].新丝路,2016(11):197.

[4]李霞,朱红波.

作者:徐小玲 单位:广东南华工商职业学院

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