职业生涯规划教育的创业教育体系对接

摘要：职业生涯规划教育和创新创业教育是高素质人才培养的重要途径。本文从职业生涯规划教育和创新创业教育的相似点入手，结合当前教育的现状，提出将职业生涯规划教育和创新创业教育有机结合，对引导大学生人生目标的理性规划思考，提升大学生创业核心竞争力，具有积极的现实意义。

关键词：创新创业教育;职业生涯规划教育

当前，很多高校通过开展创新创业和职业生涯规划教育，以期提高大学生的核心竞争力，但两者各自为营，收效甚微。若将创新创业教育与职业生涯规划教育有机融合，能够帮助大学生尽早确立目标，做好职业规划，并拓宽创新创业教育的渠道，提升职业素养，实现长期可持续发展。

1职业生涯规划教育与创新创业教育的关系

创新创业教育与职业生涯规划教育有很多共性，二者相互联系又相互作用，从近的角度来看，两者是解决大学生的就业、职业问题，从长远来看，是解决一个人的发展问题。

1.1教学目标相似

创新创业教育不是单纯地讲授创新创业的理论知识，也不是鼓励学生盲目创业，而是更多注重教育过程中对创新创业意识、思维、精神和技能等多方面的培养和锻炼。而职业生涯规划教育是通过自我认知，职业定位，决策规划等探索，明确目标，帮助大学生在生活、学习以及职业选择等方面进行合理的规划。所以，两者教学目标是一致的。

1.2教学过程相似

创新创业教育和职业生涯规划教育不是阶段性的学习，而是贯穿整个大学期间甚至是整个人生的教育过程。每个人在一生中会经历很多不同的阶段，每个阶段的认知都会有所不同。因此，不同年级段学生的需求不一样。一年级的学生注重理论知识的获得和意识的启萌，二年级的学生注重实践活动的体验与感悟，而毕业班的学生更加需要技能技巧上的强化和实践锻炼的机会。基于创新创业教育和职业生涯规划教育的延续性，不是一朝一夕就能立竿见影，需要有计划、分层次、全程化的过程。

1.3教学方法相似

创新创业教育和职业生涯规划教育，需要从“内省”开始。从内心自觉自发地萌发要创新、改变、规划的意识，从而激发行动，锻炼思维，提高能力，锤炼精神。而这种“内省”，需要改变传统的教学方法和手段，脱离单纯的理论教学，通过体验式的实践教学增加课程的互动、感受与反思，如创设情境，讨论对话，体验活动等形式展开。所以，教育过程中，教师是设计者，组织者，引导者，学生是体验者、分享者、反思者。

2职业生涯规划与创新创业教育现状

我国目前全面实施创新驱动发展战略，是职业生涯教育和创新创业教育建设非常好的机遇，但仍处于建设初期，还存在着一些不可避免的问题。

2.1教育理念缺乏全程化

当前，高校普遍存在理念和认识上的不到位。其一，缺乏针对性和系统化。或组织专家进校园讲座，或组织学生下企业调研，或设置创新创业学分，但没有完整的教育体系，也没有从学生的实际需求出发。其二，忽视学生发展的全程化。教育过程中，更多是对学生进行理论知识的灌输，而缺乏对学生自我探索的关注及今后规划发展的引导。其三，教育理念不能与时俱进。把创新创业教育等同于学生创业行为，或者认为学生的创新创业教育和职业生涯规划教育仅仅是管理者的责任。过程中，注重理论教学结果，忽视意识的启蒙和唤醒，忽略能力的培养和提升。

2.2师资队伍缺乏专业化

大部分高校是由就业部门或者学生工作部门开展职业生涯规划和创新创业教育，师资队伍主要来源于一线辅导员。一方面没有系统学习或相关培训，另一方面，缺乏社会经历和实践经验。导致教育过程中注重理论说教，缺乏体验感受和实践指导，也很难进行深入的职业测评、职业辅导、职业咨询等工作，从而达不到实施生涯教育和创新创业教育的真正目的。此外，兼课教师承担课程，从工作职责的角度来看，兼课教师有自身岗位工作，而学校对兼课教师的管理和考核机制在一定程度上尚未健全，因此，容易造成教育过程中没法投入、应付了事的现象。

2.3教育体系缺乏系统化

创新创业教育和职业生涯规划教育的特点在于实践性强。目前在教学过程中，探索运用有讨论法、案例分析法等多种教学形式和方法，同时还有职业生涯规划大赛、创新创业大赛等作为配套。但由于实践教学没有课程体系和教学大纲，实践教学计划，实践教学模式、主题等不同程度地表现出随意、零散，使得教学效果难以保证，部分实践项目难以持续。另一方面，校企合作模式下的实践基地、实训平台仅仅停留在专业课对接的层面，对学生创新创业和职业生涯规划教育的推动还远远不够，学生接触企业的机会少，了解职业的机会少，实战演练的机会少，积累经验的机会少。

3创新创业能力与职业生涯规划教育融合的有效途径和方法

3.1深化全程化教育

教育的全程化应是有目的、有计划、分层次地开展引导和教育。其一，从唤醒学生意识开始，分析自身和职业的特征，进而做好发展规划，并在此基础上锻炼和提升自身的综合素质和能力，寻找就业创业的契机，实现个人的良性发展。其二，明确学生在不同年级段应完成的任务，将创新创业教育融入到已开设的职业生涯规划课程中，用生涯发展观来增强学生的创业兴趣和创业意识，加深能力的锻炼。此外，也要注重个性化指导相结合，如可以依托咨询工作室等平台，由“普及型”向“个案型”延伸和拓展，对个案开展深度化指导和咨询服务，更好地解决个性化问题和需求。

3.2培养专业化队伍

专业化、专家化队伍的培养是一个长期的、协同的过程，要利用多种资源解决教师资源不足和师资水平不高的现状。首先，培养一支专兼职结合的教师队伍。校内培养一批有基础、有兴趣的教师，通过培训、下企业、社会服务等多种途径丰富理论基础和实践阅历。校外聘请资深专家来校讲学和指导，更加真实地展现职场。其次，在制度上要予以配套，如考核、科研、培训等方面的倾斜。同时，加强队伍的梯队建设，形成具有持续创新力的师资支撑体系，以确保队伍的稳定性。

3.3完善规范化体系

从“三个课堂”入手，建立规范化、系统化的实践教学体系。第一课堂在教学形式上尝试多样化改变，如头脑风暴，角色模拟等。第二课堂通主要是校内实践，如主题工作坊、生涯体验周、创业训练营等，注重认知与反思。第三课堂通过调研、访谈等形式深入企业，了解该职业岗位的实际工作情况，获取相关职业领域的信息。其二，加强学校和企业长期、稳定的合作。依托校企合作、协同创新的平台，让学生真正走进企业，参与生产经营的活动体验和实践，对未来职业进行真实、深入的了解和学习。第三，应注重各门学科间的交叉融合，积极创新与专业课程的融合度，打破原先仅重视“知识点”教育模式，对各个“知识点”进行更好的关联和拓展。

参考文献：

[1]徐敬洁.职业生涯规划视野下的大学生创业教育研究[J].教育与职业,2014,(6).

[2]冯卫梅.创新创业教育与职业生涯教育体系构建[J].西部素质教育,2015,(1).

[3]张丹.大学生职业指导中创业教育与职业生涯规划教育关系初探[J].攀枝花学院学报,2013,(12).

作者:方瑛 单位:宁波城市职业技术学院