初中物理学习非智力因素及解决措施

摘要：在新课改的大背景之下，初中有效物理教学的实现，强调教与学的良性构建，解决非智力因素对学生物理学习的影响。本文立足对物理学习的非智力因素的影响研究，从学习动机的培养、物理教学指导的开展、思维定势的突破等方面，阐述了物理学习中解决非智力因素影响的措施。

关键词：初中物理；有效学习；非智力因素；解决

一、学习兴趣：物理学习兴趣导向缺乏，强调学习动机的培养

兴趣是“学”的驱动因子，是构建有效学习的重要保障。初中生处于个性发展的特殊期，学习兴趣的缺乏，难以促进良好学习习惯的生成。初中生在物理学习中，物理的新鲜感、科学性，对于其吸引力较大，基于好奇心的学习心态，能够激发学生短暂性的学习兴趣。心理学家、教育家杜威倡导“做中学”，强调“做”也是学的重要元素，而“做”的重要元素就是兴趣的激发，以兴趣引导的“做”的发生。从物理课堂教学来看，学生对物理学习缺乏兴趣导向，枯燥、乏味的物理知识，弱化了学生主动学习的积极性，被动的学习状态影响有效学习的生成。为此，教师要消除“兴趣”这一非智力因素对物理学习的影响，要转变传统物理教学形态，将物理教学回归至“研究自然界各种物理现象的规律”的目标上来，让物理课堂紧扣学生生活，在物理知识的实践应用中，逐渐与物理学科建立深厚的感情。学生在开放式多元化的物理课堂，能够形成积极的探索欲望，能够在实践应用中实现知识的消化，这就是对物理兴趣培养的过程，更是提高学习效率的重要保障。

二、生活经验：片面的生活经验影响，强调物理学习指导

初中物理源于生活，但知识的落脚点高于生活。学生源于生活的片面经验，对于学生的物理学习形成了较大影响。从实践教学来看，在非智力因素影响中，片面生活经验的影响比较显著。学生在物理知识的学习之前，已从生活中接触到物理现象，这就在思想认识中形成了第一感性的片面认识。在知识学习的过程中，学生会自然而然的将片面的甚至是错误的生活经验，去解释和理解物理规律，进而对学习形成较大影响。例如在“平面镜成像”问题中，学生的生活经验是“镜子小、所见的像就少”；在力学问题中，学生的生活经验是“人拍打篮球，只有篮球受力”。很显然，学生基于生活经验的知识认识是错误，这对于学生正确理解并应用知识形成了非智力因素的干扰。为此，教师在教学的过程中，要立足生活经验的同时，强化对知识的指导，引导学生从事物的本质属性、内部联系两个维度去建立对物理概念的科学认识。对于“平面镜成像”问题，错误的生活经验形成了错误的知识认识，实质上教师要指导学生掌握“平面镜成像中，镜中像的大小与物的大小相等“，并让学生从不同侧面观察物体在镜中的成像，以更好的感知物理知识，抓住物理规律，突破经验束缚，形成对知识的正确理解。

三、思维定势：固定思维影响新知认识，强调打破学生思维定势

在教学实践中，很大部分学生依据已有的知识认识，去想当然的对新知识的“剖析”，这种思维定势，会对学生真正认识并理解新知识形成较大的心理障碍。例如“脚踩踏板，自行车便会前行。若停止踩踏板，自行车便会停下来”。基于这一思维认识，学生所得出的知识结论便是“力是促使物体运动的原因”。这显然是错误的。正确的理解应该是“动是物体本身固有属性,力是改变物体运动状态的原因”。因此，学生的错误理解，是基于思维定势的干扰，形成学习障碍。在思维定势的非智力影响中，“学习负迁移”也是常见表现。消极的知识迁移，影响学生对新知识的学习。例如，在学习“热学知识”之后，学生将“物质吸热，温度升高”的思维定势延伸至热学知识的其他章节之中。这样固定的思维方式，极易形成负迁移，导致新知识学习受到干扰。因此，教师在教学中，要积极阐述知识的本质，并明确新旧知识之间的内在联系，让学生在正确的思维视角之下，实现新旧知识的平稳过渡，避免学生“负迁移”的发生。例如在“重力”的知识学习中，教师要强调“重力”知识的本质：重力由地球吸引力所产生，离地球越远，吸引力作用越弱，也就是重力越小。这就为物体的重力与质量成正比（G=mg）的知识学习创设了知识过渡的良好条件。总而言之，初中生处于个性发展的特殊期，实践能力和探究能力强，非智力因素中的“兴趣动机”、“生活经验”、“思维定势”影响了学生有效学习。在本文的探讨中，解决非智力因素影响、开发并应用非智力因素，关键在于以学生为主体，在教与学的构建中，强调学习动机的培养、物理学习指导的开展，以及打破学生思维定势，以促进有效物理教学的生成。

参考文献：

[1]王鑫林.非智力因素在初中物理教学中的作用[J]中学生数理化，2017（06）

[2]余朝发.浅谈初中生物理学习非智力因素的运用[J]速度旬刊，2016（12）

[3]王连德.初中物理教学中非智力因素的渗透策略与实践[J]中学课程辅导，2017（02）

[4]刘康.如何发挥非智力因素在初中物理教学中的作用[J]中华少年，2016

作者：胡蝶 单位：昆山城北中学