初中英语的分层精选作业研究

摘要：教师在初中英语教学过程中，根据学生的原有知识水平、个体认知水平的差异和学习发展潜力的差异以及接受能力等基点出发，通过深度备课，设置适合学生学情的作业，改变传统的作业布置方式，实施因材施教的教学方法和分层精选作业的教学策略，满足不同学习层次的学生的学习需求。通过实践证明：经过将学生分层、作业分层和作业批改与评价方式分层等，既可以提高教学效率，又可以提高学生学习积极性，还可以减轻师生的学习负担。

关键词：初中英语；深度备课分层；策略

在整个英语课堂教学环节中，作业起着至关重要的作用。它既是检验教师课堂教学成效的重要检查方式，也是帮助学生巩固所学课堂知识的重要手段。新课程标准中就明确提出“突出学生主体，尊重个体差异”，所以教师在英语教学过程中，要根据学生的原有知识水平的差异、个体认知水平的差异和学习发展潜力的差异以及接受能力等基点出发，深度备课，设定适合学情的教学内容和作业，改变传统的作业布置方式，实施因材施教的教学方法和分层精选作业的教学策略，满足不同学习层次的学生的学习需求，激发所有学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习能力，从而达到事半功倍的效率，并让学生真正能学有所得，学以致用。而在传统的作业布置过程中，老师通常是统一布置作业的教学模式，没有根据学生的个体差异去布置作业，往往不能满足学生的个体发展需求，容易形成“优等生吃不饱”和“中等生吃不了”的情况。所以，为了正视学生个体的差异性，缩小学生学习过程中的两极分化现象，促进并提高课堂教学的效果，在英语作业的布置上，我们可以采取以下策略：

一、分层学生———因材施教

由于学生个体的差异，他们在智力上、学习方法上、学习基础上等都有很大程度上的差异。所以我们老师在布置作业之前，首先得对学生进行分层。可以根据学生英语学习水平的能力及对所学英语知识的掌握程度，将学生划分为学优生、中等生和学困生三个层次，对于不同层次的学生，设置不同模式的作业，从而实现因材施教的教学目的，提高教学质量和促进学生的发展。1．学优生通常处于学优生层次的学生，他们都普遍具有很强的自主学习能力，英语学习成绩也拔尖、突出，他们也通常有自己的学习方法和模式，对于老师布置的作业都能保质保量的完成，对于这一层次的学生，我们要给他们留出更多的独立思考空间，鼓励他们多做任务型完形填空和阅读理解，增强他们的创新力，满足他们探求知识的欲望，从而实现更高层次的发展。另外，还要鼓励学优生多去阅读英语课外读物，收看英语类节目，激励他们英语学习现代化，日常用语英语化。2．中等生通常处于中等生层次的学生，他们的学习成绩中等，学习习惯也还可以，基本上能按时完成老师布置的作业。对于基础知识掌握的不是很牢固，虽然他们也渴望进步，但是自我控制力又不是很好，而且非常容易受外界的影响和诱惑，学习的定力不够。对于他们要多给予正面的鼓励和引导，鼓励他们多利用词汇造句，多背诵课文、多阅读和课文难易相当的文章。并鼓励他们多和学优生探讨问题，加强和学优生之间的交流，让他们多向学优生取经，扬长避短，挖掘他们潜在的学习能力。

二、学困生

通常处于学困生层次的学生，基本上是学习成绩差，也没有良好的学习习惯和积极向上的学习兴趣。对于基础知识都一知半解，更谈不上拓展学习了。对于这些学生，我们多练习基础的单词、短语、单项选择、简单的句型变化等难度不大的题型。我们要培养他们的兴趣和自信，改变他们机械的单词记忆习惯，利用自然拼读法和理解记忆相结合法，让他们逐步加深对基础知识的理解和巩固，从而学习新知识。以上学生在经过一段时间的学习和检测之后，要根据学生自身的进步层次，适当的调整学生分层的模式，让不同层次的学生都能感受到英语学习的动力和压力，让他们在良好的竞争氛围中不断地提高自我，增强学习英语的兴趣。

三、分层作业———精选细练

由于学生个体的差异，他们对老师所教知识的掌握也不同，所以老师在布置作业的时候，不能统一布置作业，而是要根据学情，对作业进行分层精选，让不同层次的学生都能学有所练，学有所获，从而真正让学生做到减负，达到巩固学习的目的。我们老师既要布置使绝大部分学生通过努力能够完成的必做题，又要布置适应学生个性发展需要，适合不同层次学生发展需求的选作题。因此我们可以将作业设计成ABC三个层次的。1．A层次代表偏重基础训练作业。内容多为：单词、短语、单项选择、句型转化题型和可以在文中直接找到问题所列信息的简单阅读理解题目。这些作业主要是为学困生设计的。如在进行Howtomakeafruitsalad?的作业布置的时候，针对学困生，只能让他们把书本上的对话读读，背背对话里的重要单词和短语、句型。2．B层次代表偏重提高型作业，除了A层次以外，还有任务型完形填空和根据文章内容引申得到的信息，推理、归纳出答案的阅读理解题型，这些主要是为中等生设计的作业。同样是在进行Howtomakeafruitsalad?的作业布置的时候，针对中等生，我们就可以设置如下作业：pairworkandtrytoactitout.3．C层次代表偏重创新型作业，除了包含AB层次以外，还要完成Reading的背诵和默写，作文的训练等，这些主要是为学优生设计的作业。依然拿Howtomakeafruitsalad?的作业布置来举例，针对学优生，我们则可以进行如下作业设置：makeasimilardialogueaccordingtothesephrasesandtrytoactitout.当然不管是哪个层次的学生，在他们做作业的时候，我们老师都要及时给予鼓励和肯定，提高他们学习英语的积极性。对于这上面设置的三个层次的作业，并不是说要求学生们一定要按上面的层次去完成，也可以让学生根据自己的学习成绩，适当进行自助餐式的选做作业形式，即在全面完成必做题的前提下，适当选做一些适合自己能力水平的题目，从而实现学优生能吃饱，中等生和学困生能吃了。

四、分层批改和评价———实现双赢

传统的作业批改和讲评方式，通常是由教师全部批改或者全部讲解，老师容易形成思维定式，认为只有老师全部批改学生的作业，才能督促学生按时完成，才能使自己在作业批改和讲评过程中及时获得教学的反馈信息，从而确保教学质量，实现教学目的。但是长期以往，不仅占用了老师相当大的工作时间，加重了老师的工作量，而且还容易使老师产生负面情绪，增加老师的心理负担，并且学生的学习效率往往还比较低下，经常是同一类型的问题屡屡出错，所以老师在进行作业批改和讲评的过程中，可以根据教学内容、作业的难易度和数量以及学生的学情等等，适当变换作业批改和讲评的方式、分层批改作业和总结班级学生作业错误的共性，力争做到事半功倍。1．运用多种方式批改和讲评作业可以老师批改、讲评和学生批改、讲评参与共同进行。老师可以把作业批改权和讲评权转交一部分给学生，把学生参与英语作业批改和讲评作为学习过程中的一个环节与内容。让学生变“被动学习”为“主动学习”，变“厌学”为“乐学”。可以让学生在课堂上互批、自批作业或者先自批再互批；也可以进行小组内批改；或者学生自我回批与学生讲评。第一次让学生讲评。第二次进行个别批阅和讲评。如简单的单词默写和选择题型，可以让学生互批。对于一些短语和重要句型结构，可以采取面批，让学生说出原因，以此促进学生自主学习能力的培养，克服学习过程中学生抄袭和不动脑筋的学习坏习惯。2．分层批改作业老师在布置作业的时候，要注意作业的难易度，布置适合学生的作业，即根据学情实行分层布置作业的方法。同样的，老师在批改作业的时候，也可以采取分层批阅的方法，对学优生要从严要求，引导他们做好下一阶段的学习准备,调整心态,继续努力;对中等生和学困生要适当放松要求,偏向于对他们的鼓励,帮助他们树立信心。这样既有助于老师有针对性的批阅不同学习层次的学生的作业问题，又可以及时激励进步学生，鼓励落后学生积极上进，摆正学习态度，调整学习方法，从而达到全体学生能够共同进步的教学目的。3．总结班级学生作业的错误共性老师在批改作业的时候，要对学生经常性、普遍性所犯的错误进行归纳总结，这样在进行课堂讲评的时候，就可以有针对性的进行讲解。并且可以让学生养成纠错的良好习惯，把经常会做错的题目和一些特别重要的题目，抄写在一个专门的笔记本上，课后经常拿出来复习，不断巩固，变短暂记忆为长久记忆。老师在作业批改和讲评上，要变学生被动为主动，变教师在作业批改和讲评上的单一方式为多元方式，让学生互批、讲评为主和老师适当批改和讲评为辅，优化学生学习英语的学习方法和方式，通过切实有效的、积极的学习方法，充分发挥和挖掘学生的学习潜能，形成适合学生各自的有效学习策略，提高学生自主学习的能力，发展自我，同时也减轻老师的繁重工作量，实现双赢。总之，如哲学家斯宾诺莎所说的“世界上没有两片相同的叶子”，每个学生个体都是不同的，所以我们老师可以通过深度备课，对初中英语作业实行精选分层的策略，既可以提高英语课堂教学的效率，符合新课改要求下的因材施教，又可以给不同层次的学生留下广阔的提升空间，缩小学生之间的两极分化，有利于整体教学水平的提高。

参考文献：

［1］钱宇.分层教学方法在英语课堂中的运用，《初中教学研究》，2010.11

［2］何雄瑛.对初中数学分层教学的几点思考，《语数外学习》，2014年第4期

［3］肖章云.农村初中英语教学分层教学的尝试，《中学课程辅导》，2017.12.

作者:聂爱萍 单位:苏州市吴江区平望第二中学