地理教学论文全文(5篇)

第1篇：地理教学论文范文

提高学生的地理学习兴趣还在于教师灵活使用教学方法。教师要选取学生感兴趣的教学方法，使其在轻松活跃的气氛中快乐学习，激发兴趣，提高成绩。如教学《陆地自然景观的地区差异》时，教师可以将学生分组，并选出每一小组的负责人，分别布置给每一小组进行学校周边不同地区的自然景观考察的任务，在出发前先给学生大致讲述自然景观（自然带、典型植物等）的概况及在考察中要了解的内容，并要求其返校后每一小组上交考察报告。此方式能极大地激发学生参与意识，并能激发不同学生的个人主观意识与创新意识，有效提升教学效率。又如在区域地理教学中，教师可以适当采取自学课。首先，教师要求学生对教材内容进行通读理解，并完成阅读笔记。待抽样检查后，找出有针对性的问题进行课堂教学指导。最后在学生对自己的阅读笔记进行更正与完善后进一步阅读探讨。对于区域地理教学，地理教师还可以在讲授某一国家地理时，以“我所了解的XX国”为主题组织学生进行演讲讨论。这就要求教师课前引导学生进行该国资料搜集整理，在课上上台演讲，最后教师进行总结。此方法在保证教学效率的同时，提高了学生的表达能力与思维能力。

二、鼓励学生自己动手，从实际需要引发兴趣

地理学习中，从生活实际的角度出发，鼓励学生自己动手是有效激发学生学习地理兴趣的途径。如地图教学中，教师可以从实用性角度出发，利用任务型教学方法，给学生布置任务，即：学生课后要结合教材中的“某园林景区导游图”绘制学校的校园平面图。在自己学习的校园中绘制平面图，这个实际问题会使得学生提高对学校地理的探求热情，出色完成任务。另外，教师可以让学生通过自主制作地理模型了解地图知识，引导学生收集与地图指示相关的图片、卡片、邮票等，了解地形地图知识。

三、提高教学语言艺术，在语言中激发地理兴趣

第2篇：地理教学论文范文

所谓知识比较法，就是通过运用相关地理知识进行比较,让学生加深对地理知识的理解和认识,提高地理逻辑思维能力,从而高效地完成相关地理规律的教学。例如：在A、B两地的气温曲线和降水柱状图的规律教学中，教学时可以按照以下步骤进行。首先，比较后判断。由于半球最高温出现在7月，可得出其均为北半球；“以温定带”,可得出A、B两地最冷月———1月的气温都在0–15度之间,确定A、B两地均属于亚热带气候。通过比较,得出二者在所处的热量带和半球位置这两方面具有共性。“以水定型”,得出A地属于冬雨型,即冬季多雨、夏季干燥,B地属于夏雨型,即夏季多雨,冬季少雨。通过比较，得出A、B两地在降水方面存在着明显的差异性。其次，分析后概括。经过分析，确定A地是冬雨夏干的亚热带地中海气候,B地是雨热同期的亚热带季风气候。由此可对A、B两地的分布范围进行概括：A地大致位于北纬30–40度之间的大陆西岸,B地则大致位于北纬20–30度之间的大陆东岸。教学实践证明，地理比较法于地理规律教学科学、简便和可行，能明显提高教学效果。

2.综合训练深化法

对地理规律，学生只有经过实战训练才能深刻领会、灵活应用。实战训练要注意逐层推进，一般先进行简单的模仿练习，掌握规律；然后进行综合深化训练，灵活运用规律。例如：2014年浙江省高考文科综合地理卷第9-10题中，水分盈亏量是降水量减去蒸发量的差值，反映气候的干湿状况。当水分盈亏量>0时，表示水分有盈余，气候湿润；当水分盈亏量<0时，表示水分有亏缺，气候干燥。图9为我国两地年内平均水分盈亏和温度曲线图。读图，完成以下题目：

（1）某农作物喜温好湿，能够正常生长和安全结实的温度要求是≥20℃，最短生长期为4个月。评价该农作物在两地的生长条件，正确的是A.①地温度条件适宜，水分条件不足B.②地温度条件适宜，水分条件不足C.①地水分条件适宜，温度条件不足D.②地水分条件适宜，温度条件不足；

（2）①②两地的气候类型分别是A.亚热带季风气候、温带季风气候B.温带大陆性气候、高原和高山气候C.温带季风气候、亚热带季风气候D.高原和高山气候、温带大陆性气候。两题中考查的是气候类型的灵活运用，在复习气候规律时适合采用综合训练深化法，让学生正确解析第1题：从图中可以看出，②地能够达到连续4个月气温在20℃以上，温度条件适宜；但该地水分盈亏量＜0，表示水分条件不足，故B项正确。正确解析第10题：①地位于北纬29.7°，但最高气温在20℃以下，最低气温在0℃以下，说明该地海拔较高，为高原山地气候；②地气温年较差大，降水稀少，气候干燥，为温带大陆性气候，故D项正确。

3.结语

第3篇：地理教学论文范文

受限于经费，其实今日大部分的学校地理教学还是以传统教学地理教学为主要方法，而信息融入地理教学在短期之内不可能大量使用电脑软件上课，所以对多数学生来讲，地理老师还是会以传统教学地理教学方法做为上课方式，以下是针对其教学方法作探讨。

1.1地理景观表示法

由于学科本身的需求，光靠地图教学并不能满足学习上的需要。地景如峡谷、瀑布、热带草原、高山峻岭……，人景如黄河皮筏、秦岭栈道、蒙胞账幕、藏胞雕楼……，都非用图片来表示不可，利用图片的教学有很多种。草就照片一项来谈:就包括公布栏的展出、专科教室的展览、实物投影机的放映、分组交换观展等，其中除了实物投影机的放映可得到直接立即的效果外，其他方法都是得借助额外的时间或外借专科教室才能连成教学效果，所以若学校的设备不足，至少应配置一间地理专科教室，让地理老师轮流使用投影机上课，目前各学科中地理可说是最适合运用多媒体电脑教学方式上课的科目。

1.2挂图中心教学法

运用挂图的教学方式，其实不甚理想，因为不一定能配合自己的需求，同时坐在后面的同学其实看不太到，而且教材的内容包罗万象，除非是介绍单一景观地理现象，因为该张图占上课比重很高，此时我们才会采取这种方式的教学。

1.3板图中心教学法

这是目前最为平常的教学法，而且是每位地理老师一定要尽量熟能生巧的教学方式，因为无论科技如何进步，终究地理老师摆脱不了画图，即使运用多媒体电脑方式上课，还是会有要在黑板上画图的机会，因为课堂进行的教学活动是活泼生动有趣的，在解释事情时总会多少运用到板图，所以平时还是要有随时都能在黑板上立刻画出简图的能力，不管画的好不好，至少要让学生看的懂，而且在表达地理景观时，尽量用地图是最简单易懂的，所以尽管科技再这步，地理老师绝对要培养自己的绘图能力。

1.4壁报图教学法

有时地理老师为了节省绘图时间或初为地理老师会使用此一教学方法，但此一方法有时会有一些问题，例如壁报图的灵活度不高，临时要在图上增加符号不易，可视地理教学题材诀定是否要运用此一教学方法。

1.5投影片教学法

亦有相当比例地理老师使用此一教学方法，因为毕竟此亦为大量呈现地图与文字的教学法，运用适当实学生也可收到不错的学习效果，只是对于照片的处理还是需借助电脑的扫描，再用彩色印表机列印，但彩色列印成本很高，需透过学校大力资助。

1.6问题讨论教学法

其方式有很多种，但最重要是事前要有充足的准备，而常用方式如下：

（1）分组讨论地理教学法：分组讨论是激发同学脑力激荡的一种非常好的教学方式，但其题材的选择较为特殊，不是每一种课程都可以用这种方式教学，有时甚至只要在课程进展中安排25分种的讨论教学法，所以在进行这种方式的教学最重要是想借助同学彼此的互动，以及分组同学中表现较为好的同学，让其他同学借此机会学习观摩一番，这是一种不错的教学法，但却不是常见的教学法，所以地理老师平日应多思考哪些主题适合此一教学方法，以达成教学的最大效果。

（2）辩论式地理教学法：此一教学方法更不常见，甚至一学期用不到两次，但学生只要事前经过好好的准备，通常可达到不错的效果，尤其现在学生说问的能力比起以前的学生受的信息刺激更多，寻找资料的管道更多，所以辩论的内容更具有深度，有时其实可以运用改良式的辩论式教学法，亦即除了主辩、二辩、三辩、结辩等人固定之外，可以让辩论的两组同学分别加入讨论，让更多的同学拥有参与感，更投入教学活动的进展中，以让同学更热爱上地理课。

2结语

第4篇：地理教学论文范文

一、初中地理教师要与学生建立和谐融洽的师生关系

良好的师生关系，不但有利于创建良好的课堂学习氛围，提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，还对学生的情感教育具有极其重要的影响。如果一个教师不能够与学生建立良好的师生关系，甚至与学生形成一种“敌对”的关系，那么，学生就很难对地理学科产生兴趣，地理教师与学生也很难产生心与心的交流与沟通，情感教育就只能成为一句空话。在地理教学过程中，初中地理教师要关注学生独立的人格，要能够尊重学生，鼓励学生积极的参与到教学中来，形成良好的课堂氛围，与学生建立和谐民主的师生关系。努力成为学生学习上的良师和生活上的益友。在地理教学的过程中，初中地理教师要学会控制自己的情绪，不能把情绪带入课堂，要大力营造一个民主、平等的课堂氛围，要相信每一个学生的发展潜能，尊重学生的看法和观点，能够平等地与学生探究地理知识，对于自己的错误要勇于承认，帮助学生克服自卑，建立自信心，从而与学生形成一种平等的、民主的、和谐的、融洽的师生关系。

二、初中地理教师要学会充分发挥教学语言的魅力

教学语言是教师在教学过程中与学生交流与活动的工具，也是教师应该具备的一项基本能力。初中地理教师在教学过程中应该能够灵活地运用教学语言，充分发挥教学语言的魅力，把学生吸引到神圣的地理殿堂中来。伴随着多媒体的课堂应用，教学的模式也变得丰富多彩，使得教学生动与形象起来，极大地吸引了学生的关注与兴趣。但是多媒体不是万能的，教师的教学语言依然是教学的主要工具。地理教材内容丰富，涉及世界上众多的地理事物、地理景观，很容易被学生形象直接地感知。因此初中地理教师要在教学过程中充分发挥教学语言的魅力，运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地把一幅幅形象的地理画面带入到学生的脑海中。这就需要地理教师不断地提升自己，锤炼自己的语言能力，同时地理教师还要了解地理领域的最新研究成果，搜集一些地理方面的奇闻趣事，丰富自己的知识，要把充分结合多媒体教学的优势，提高教学语言的魅力，刺激学生地理学习的热情，激发学生学习兴趣。

三、初中地理教师要精心组织教学，创设教学情境

教学情境对于学生的学习具有重要的影响，良好的教学情境不但能够形成良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生迅速融入到教学中去，促进学生与教师之间的沟通与交流。初中地理教师要精心组织教学，准确把握学生的心理特点，联系教材内容，创设良好的教学情境，引导学生参与到教学中来，调动学生的学习积极性和参与热情，使学生在轻轻松松中就能获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。这就需要地理教师在课前认真备课，认真研究教材，还要注重与学生之间的交流，了解学生的心理，结合学生心理与教材内容，灵活运用教学方式，创建幽默风趣、和谐民主的课堂氛围，精心设计课堂导入，从而创设良好的课堂情境。

四、结语

综上所述，情感教育对于教学具有重要的作用，而地理教学的情感教育相对于其他学科来说，由于其涉及内容多、知识杂、涉及面广，所以与其他学科有具有独特性。初中地理教师要充分认识到地理教学中情感教育的重要性，能力提高自身的综合素质与修养，积极引导学生的情感活动，与学生建立一种民主和谐的师生关系，结合教材内容与学生的心理特点，采用灵活的教学方式，充分发挥教学语言的魅力，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，提高学生的学习效率，为国家发展培养优秀的地理人才。

作者：齐松玲 单位：内蒙古宁城县大城子蒙古族中学

第二篇：初中地理教学方法的创新

一、传统教学方法存在的弊端

学生们在教学里的主体地位没有得到充分的重视。传统的教学方法下，教师们习惯于用“填鸭式”教学方法，学生们在学习时很被动，对学生们的学习成果考察方法只有考试这种途径，让学生们的个性发展和主观能动性都受到了限制。学生们的探索精神和积极性受挫，长此以往，不利于学生们的健康成长。

二、教学方法创新方法

教学方法创新需要老师们有着勇于探索尝试的精神，根据学生们学习的心态和接受程度用心研究。

1.多种新方式激发学生的学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”，当学生们带着兴趣来学地理，学习效果肯定是事半功倍。初中生正处在好奇心强的心理阶段，对新生的事物都会有很强的好奇心和探索欲望。教师要恰到好处地点拔和引导，定能激发起学生强烈的学习兴趣。例如初中地理课程涉及的内容广泛，其中包含很多有趣的地理事物和自然现象，教师在教学中可以不断有趣的素材，比如“风吹石头跑、氧气稀又少”（海拔较高）；“早穿袄来午穿纱，围着火堆吃西瓜”（早晚温差较大）的趣闻，并充分利用这些有趣的地理知识引导学生的学习兴趣。又如在讲授《板块的运动》“大陆漂移说”时，教师可引导学生思考：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”这几个颇具趣味性的问题立马就会调动起学生们的兴趣，他们会产生求知欲，希望知道为什么会这样。而求知欲会让他们在学习这方面的知识更有积极性。当然对于教师也有要求，尤其是幽默的说话方式，可以活跃课堂的气氛，又可以和谐师生的关系，往往可以让昏昏欲睡的学生注意力集中，提高学生们的兴趣。可见兴趣会带着学生们自己主动去探索，这样就比被动的学习效果强很多。

2.游戏教学的巧利用

地理游戏教学是指在地理的教学中，老师使用很多和地理相关的教学游戏来促进学生们对知识的理解吸收，游戏教学主要是以学生为主体，这种教学方式是为了让学生们参与到其中。这种游戏教学可以锻炼学生的思维能力以及想象力，并且边玩边学的方式让学生们的学习激情被调动还减少了很多的学习负担。首先，可以采取猜谜的方式，如四季如春（长春），这种简单的谜面，可以加强孩子们对地理事物的认知。再者，可以让学生们进行拼图，如在学习中国的行政区域划分时候，34个省级行政区的位置、形状是记忆的重点，如果用拼图的方式让学生们来学习，可以锻炼学生们的抽象思维能力，加强学生们对地理事物的空间位置的认知能力。由此可见，游戏的方式简单轻松又很高效，学生们也更喜欢更容易接受。这样的教学方式，让课堂的气氛变得活跃，老师们的教学目标也更容易完成。

3.合理利用书本上的图

初中地理课本上有很多的图，学好地理是离不开地图的，让学生们记住一些地理事物的名称很容易，可是让他们在说起名字的时候就可以想到这些事物的位置、形状以及彼此间的关联还是有些难度的。因此，让他们单纯地去看这些图，还不能深刻地记住，不如改成画下来。例如在讲到大陆板块运动时，可以先让学生自己学习研究大陆板块的运动轨迹，再把学生们分成几组分别去画不同的大陆轮廓图，然后让学生自己派代表上黑板去演示板块是如何运动的。在绘画的过程中，学生们的手会让大脑把这些知识记得更牢固。再例如学生在学我国主要的铁路干线图时，可以把这个铁路干线图画在我国的行政区域分布图内，一方面可以了解到铁路干线之间的交叉分布情况，另一方便也方便更直观记忆铁路干线沿途经过的省市有哪些，在之后，教师可以提出一些生活里的常识问题帮学生们巩固这些知识，并且这也训练了学生们去解决实际问题的能力。

4.每天给学生们五分钟

我们反复强调学生们在教学活动中的主体地位，有什么比给学生们五分钟让他们表现自己更好的方式呢？教师可以鼓励学生们勇于发现问题、提出问题，这对培养学生们观察生活的能力也有好处。例如，在课前的五分钟每天让一位学生说一个关于地理的小段子，可以是根据自己对书本知识的学习给其他学生出的小题目，可以是生活中发现的地理现象，可以是一些奇妙的故事事件和大家分享，也可以是给别的学生们提出问题寻求回答。一个星期评出一位说得最好的地理新星。这个过程中，学生们会积极探索发掘有关地理的知识，提高兴趣，更会调动大家学习的积极性。学生们也会深刻体会到自己在教学活动中的存在感，不仅仅是听的那一个，更是表达的那一个。

三、结语

初中地理教学方法创新的探讨是个发展性的话题，随着时展和教学进步，还会涌现出更多更新颖的方法。让学生们可以以轻松愉快的情绪在这些教师创设的情境中，更好地掌握地理知识。而创新的教学方法不但会让学生们更喜欢地理，也会锻炼学生们各个方面的综合能力，对学生们的全方面健康发展有积极意义。与时俱进方能不落后，教学方法也要经常总结，达到教学的目的。

作者：张爱琴 单位：临城县临城镇中学

第三篇：中学地理教学中创新能力

一、立足教学实际，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，人的主观能动性就能得到充分的发挥，教学才能取得最好的效果。因此，教师就要想方设法使学生对所学的材料产生浓厚的兴趣。没有兴趣就强迫学生学习，学生不仅学不会，反而会严重挫伤他们的积极性，导致学生厌学、畏学，打击学生学习的积极性。在地理教学中怎样才能激发学生的兴趣呢？地理知识丰富多彩，有趣生动，地理教师应充分发掘教材资源，让地理资料活起来。例如，在新课开始前，教师可以设计一段精彩的导语，激发学生的好奇心，集中他们的注意力；可以在教学过程中适当讲一小段有趣的故事，活跃课堂气氛；也可以利用多媒体手段，插入一段影视资料，给学生以形象的感性认识；还可以展示一幅幅逼真的地理图片，增加地理立体感，始终让学生对地理知识产生浓厚的兴趣。

二、转变教学观念，让师生在课堂上互动

当代课程改革方向是培养学生独立分析问题的能力，最后达到解决问题的能力。这就要求教师把学生当做教学的主题，克服传统的教学中学生被动学习的状态，实现从过去偏重关注教师的教，转向关注学生的学；从偏重关注知识点的掌握，转向关注学习的过程和方法；从偏重关注学生回答问题，转向关注引导学生发现问题，提出问题；从偏重关注教科书的内容解读，转向关注课程资源的开发和利用；从偏重关注结果的评价转向关注课堂教学过程的评价。因此，在地理教学中，教师应该转换角色，对教学内容精心设计，积极倡导学生自主学习，通过组织学生个人寻找问题答案，小组讨论，相互交流，获取知识。在课堂上，教师要给学生多创造一些思考问题的情境，多留一些思考问题的时间。

三、多角度培养学生的创新思维能力，让学生学会思考

创新思维能力是指在前人已有的认识的基础上，产生某种新的、独特的、有社会或个人价值成果的思维性的活动过程。在中学阶段，主要是培养学生开创个人未知领域的创造性思维能力，这是开拓前人未知领域的基础。

1.鼓励学生质疑。古人云：“学贵有疑。”心理学家也把发现疑难问题看成是“思维的路标”。要培养学生创造性的思维就要鼓励学生质疑，就需要教师在课堂中营造宽松的氛围，培养学生敢于质疑的勇气。对于学生来说，敢于质疑就是要在平时的学习中，勤于思考，多问几个为什么，敢于争辩，敢于发表自己的见解。教师要给学生充分表达自己意见的时机，尊重学生的自由，允许违反常规的提问，引导学生进一步思考，激发学生的创造欲。

2.培养学生的发散思维能力。发散思维是指从一个思维点出发，沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合找出集中可能的答案结论或假设的过程及方法。发散思维是一种不依赖于常规的寻找变异的思维。为了激发学生的发散思维，教师要注重引导学生收集整理信息，扩展学生的地理知识，为发散思维打好基础。

3.培养学生聚合思维能力。聚合思维又称求同思维法，是从不同的来源、不同的地方，探求一个正确的答案，或一个最优秀的解决方案的思维过程。思维的方向集中于同一方向，即向着一个相同的目标思考，也是一种综合性的、归纳性的、概括性思维。这种思维形式，可以帮助学生在分析问题中，从整体上把握并归纳总结问题的要点。

4.培养学生辩证的思维能力。辩证的思维是指对地理学的本质、联系对立统一的反映，它不仅反映地物之间的相互区别，而且反映他们之间的相互联系，让学生全面、客观、发展地分析和认识地理学问题。

四、小结

第5篇：地理教学论文范文

为了提高地理教学有效性，地理教学要以人为本，把学生作为教学的主体和核心，探寻适合每个学生的教学方法。传统中学地理教学过程中，教师一般给所有学生一起讲课，时时有针对性地辅导某些成绩好的学生，经常让他们在课堂回答问题。对于那些地理基础知识差并且学习成绩欠佳的学生就比较抵触，教师认为辅导这些学生是在浪费教学时间。久而久之，这些基础差的学生便会失去学习地理知识的兴趣和自信，整个课堂就成为教师和几个好学生的舞台。因此，为了提高中学地理课堂教学的有效性，就要将教学面向全体学生，根据教学目标有弹性地、分层次地、为每个学生设置单独的个人目标，上课过程中要顾及每一个学生。比如在讲授中国的地理差异时，可以将班级学生进行分组，让所有人都参与到讨论中去，并且最后由各组代表发言。这样增加了学生自主学习的空间，增强了学习动力和自觉性，能够有效提升地理教学成效。

2改进教学方法，注重学法指导

“授人以鱼不如授人以渔”。为了提高中学地理教学的有效性，教师必须改进教学理念，由传授学生知识，变为传授学生学习方法，由学生自主学习，进而提高教学效果。

2.1教会学生学以致用

将学习得到的知识应用于生活与实践，不仅能够加深学生学习印象，还能牢记知识内容。比如地理教学中会讲述风的成因，风的形成主要是因为两地温差的存在，从而引起冷热空气流动造成。学生在学习相关理论后，可以对现实生活中出现的风进行成因解释，不仅用到了所学知识，也向别人展示了自己的才能，增强了学习动力。

2.2引导学生注意地理知识的积累

地理教学忌好高骛远，教师要从基础出发，一点一点教学，并且注意教会学生对基础知识的积累，可以用小笔记本或卡片将学习的知识记下，放在口袋或者贴在桌面，时常复习，积累知识。

3改善师生关系，营造良好学习氛围

传统师生关系中，教师在教学过程中占据绝对的主动权和优势地位，学生被动学习，并且容易经常受到教师的批评。在新的课改背景下，为了提高中学地理教学有效性，需要改变这种传统教学模式。教师要认识到，教学是学生和教师的双边活动，教师和学生要相互尊重，要学会换位思考。教师要改变传统“一言堂”的教学模式，多想办法，鼓励学生参与教学探究，鼓励学生课堂发言，允许学生在适当的时间发表自己对地理或者其他问题的看法和言论。教师要和学生建立良好的朋友关系，减轻学生的心理压力，对于违反课堂教学纪律的学生要妥善处理，尽量避免传统粗暴的处理方式，要从朋友的角度出发和学生进行交流，在课堂内外创建和谐、平等、合作的师生关系，进而提高课堂实效。

4结语