高中地理教学中卓越课堂理念的应用

摘要：产生于新课程改革背景下的卓越课堂理念，是对有效教学的超越与批判，是基于学生全面发展的理念。为更好地提现素质教育精神和新课程的要求，本文通过对卓越课堂理念的阐述，以人教版高中地理必修一“大规模的海水运动”为例，探讨其如何在教学中实施并为高中地理教学提供指导建议。

关键词：卓越课堂理念；高中地理；应用

随着全球化发展和知识经济的兴起，发达国家和地区掀起了追求卓越的教学改革浪潮，“卓越教育”、“卓越课程”、“卓越教学”等改革主张也受到国内外学者的普遍关注。卓越课堂作为新课改的重要内容，自重庆市教委开展“卓越课堂”的五年行动计划之后，教育领域便纷纷效仿并取得了良好的效果。本文运用卓越课堂理念，针对高中地理课堂，探讨卓越地理课堂如何打造，其研究能够更好地激发学生学习地理的兴趣，促进学生全面发展、师生共同进步，对教学改革、学科教学也有很大的参考价值。

一、卓越课堂理念的内涵

卓越课堂是依据新课改的指示，教师在教学中始终把学生的道德教育作为指向、能力提升作为重点、全面发展作为根本、不断追求与时俱进的课堂[1]。卓越课堂强调关怀学生的人格特点，重视不同程度学生的成长与发展，主张教学中教师“教的活动”与学生“学的活动”的充分结合。此外，卓越课堂理念关注教师自我感情和教学智慧的表达，强调师生、生生互动中知识的培养，提倡教学要贴近我们的生活实际，在日常生活中进行地理思考、探索、质疑等活动。卓越课堂从根本上扭转了教师全面掌控教学进程、学生被动学习的局面，力求激发教学活力，创建教师与学生学习的共同体，创设最理想化的教学环境、内容、程序、方法和课堂形态，使教学效率和育人质量得到全面提升。

二、打造卓越地理课堂的环节

(一)确定合理的学习目标

教学目标上，课堂教学目标在教学活动处于核心地位[2]，合理的学习目标既能实现三维目标，又能促进学生学习、实践和创新等能力的提高。教师要基于课标指示，掌握“全球洋流分布规律”、“洋流对地理环境的影响”的教学内容，结合学生特点，设置恰当的学习目标。学习目标包含认知目标、过程目标和情感目标。认知目标上，使用全球洋流、气候分布图归纳出世界洋流的分布规律，阐述洋流对气候、海洋环境、渔场、交通运输等地理环境的利弊影响。过程目标上强调使用地图、地理教具等开展教学，增强读图分析、探究思考、交流合作能力。对于情感目标而言，注重洋流、渔场与生活的联系，培养学生的地理思维、人地协调观、空间思维等观念。

(二)分析教材、精心设计教学过程

教学准备上，教师要认真分析教材，取选合适的教学素材，应用现代信息技术精心设计教学过程。在讲述“世界海洋表层洋流分布”时，利用图片了解洋流概念、类型及区分方法等洋流的基本内容，采取世界“风带图－洋流图—洋流分布规律”的归纳式学习或者“洋流图—不同海区洋流运动特点－洋流分布规律”的演绎式学习，进而透彻理解其分布原理。利用北大西洋附近洋流的性质、方向、气温特征等信息来说明“洋流对地理环境的影响”。通过旧课导入、小组活动、案例学习、归纳与演绎结合、动画演示及讲解等方法来说明渔场的形成原因，洋流对周围环境的影响，从而促进师生交流、进步，有效激发学生的探究意识、求异思维，提升地理学习能力等。

(三)灵活处理预设与生成之间的关系，增强教学时效性

教学内容上，教师要着力挖掘洋流、渔场等知识的育人价值，灵活处理预设与生成的关系，增强课堂教学的时效性。教师应预设明确的教学目标，讲述洋流的形成规律。预设适合的教学情境，如了解不同大陆沿岸洋流的性质，设想同学生活在渔场地区，通过图景想象进行教学，激起无限畅想之情，进而理解洋流如何影响地理环境。预设课堂教学方案，认识到在探索洋流等知识的过程中，需要温习之前气压、三圈环流方面的知识，但是并不是每节课都需要复习来铺垫。课堂中学生有自己不同的意见时，教师和学生应该一起探索，学生也要认识到渔场的利用价值及提升空间，更好地为实际服务，体现生活化的教学。

(四)共建师生共同体

教学方式和学习方式上，师生应各自明确其主导和主体地位，建立师生学习共同体。开展集体或个人探究式学习、小组交流等，实现“教”与“学”的有效融合。在讲“世界海洋表层洋流的分布”时，对于一些洋流的基本知识可以让学生提前预习，课堂上提出疑问，在教师指导下分为两个小组共同探讨洋流的成因，教师可以提示，留给学生充足的时间思考“南北半球洋流运动有何差异及原因、不同区域洋流运动方向如何”等问题，采用活动及问答的形式更加深入地进行教学内容。教师在讲述完秘鲁渔场的案例时，让学生思考我国渔场的形成原因，促进学生对地理知识完整性的认识，构建卓越地理课堂。

(五)运用多种方式评估教学

评估方式上，运用多元化的评估手段促进课堂的有效性、高效性。教师既要关注学习结果，又要关注学习方法和过程，还要加强培养地理学习能力、情感与态度观念。同时，强化学生日常评价，关注学生个体差别，落实学生、老师、家长等多元主体共同加入的教学评估形式[3]。课上教师通过洋流图片或者动画展示，引起学生的兴趣并鼓励学生发言，还要懂得宽容，耐心引导学生正确理解书本内容。在小组探讨洋流成因及洋流对周围环境的影响时，一组表述完之后，先自评，接着他评，最后，教师要提出不足及改善措施并进行小结。此外，语言机智、幽默教学、善意鼓励等都能促使学生学习，营造积极的地理学习氛围。

三、卓越地理课堂中应该注意的问题

(一)树立新型教学观念

教师要树立新型的学生观，以学生的的全面发展为根本要求，力求营造轻松愉跃的课堂氛围。课前使用针对性的设问、反问，引导学生利用地图解释洋流成因，采取小组合作或者自由竞赛的形式引导学生思考洋流对周围环境的影响。同时要尊重学生差异，制定个性化的教学方案。如增强后进生的学习兴趣，设置一般的学习目标，洋流等问题设计符合其认知水平，引导理解洋流成因，逐步分析洋流对环境的影响。最后，教师要有效使用多媒体课件，采用动画或图片演示、视频播放等形式演示洋流、渔场的形成过程，同时利用洋流、渔场的形成原理分析相关案例，帮助学生突破难点，巩固知识。

(二)培养学生参与精神

学生应该主动加入到洋流、渔场成因的课堂活动中，各抒己见，乐于交流，感受成功的喜悦与价值。参与到洋流的实验操作中，领略到其中的奥秘，增加对地理学习的爱好，在实践中更能将理论知识转化为解决问题的能力，培育地理思维和实践操作技能。此外，地理与生活息息相关，生活中的地理也更具趣闻性，对于一些争议性问题如拉尼娜现象，学生要结合洋流知识分析其成因，意识到洋流会给环境带来不利影响及如何做好防范措施，更好地利用自然资源为人类服务，提升地理实践力。

参考文献：

[1]重庆市教育委员会.重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划.

[2]裴高义，李佑萍，裴江江.卓越课堂模式下跌初中语文教学[J]，科学咨询，2015(16).

[3]周旭.深化“卓越课堂”建设要有新思维[J].今日教育，2014(05)：11-13.

作者：尚丹妮 刘玉振 杨雪寒 单位：河南大学环境与规划学院