浅谈地理教学中的乡土化与生活趣味

摘要：地理作为一门综合性学科，学科内容渗透到生活的各个方面，地理教学中便透出浓浓的“乡土”气息，亦充满了生活实用性与趣味性。地理教学的乡土气息，通过教学资源乡土化和教学过程生活化得以体现。生活与知识的有效契合，满足了学生潜在的实践需求，鲜活的生活案例，使得地理教学欢乐有趣，有利于促进学生的全面发展和终生发展，增强生活与生存能力。

关键词：新课程标准；乡土地理；生活；终身发展

“仰以观于天文，俯以察于地理”，地理研究的对象包含五湖四海，穿越天地人间，使得地理的应用渗透到各个方面，生活中处处都有地理的影子，地理教学中便有了浓浓的乡土气息，饱含生活性和趣味性。义务教育地理课程标准中要求，全面推进素质教育，课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说，必须变革“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。新课程标准体现了素质教育的新观念，学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理，进一步凸显了地理教学的实用性及生活化。但现在的教学和考试却把它变成了一门死记硬背的学科，现阶段通过教学资源乡土化和教学过程生活化教“活”地理，提升地理教学的趣味性，显得尤为重要。

1地理教学的乡土化

乡土地理教学是地理教学的重要组成部分，亦是不可或缺的一部分，学生直接观察生活环境中的乡土地理，有利于帮助学生深入认识其归属地的地理环境，引导学生学以致用，培养学生的地理实践能力，提升地理素养，增进地理情感。

1．1地理教学资源乡土化

建构主义理论认为，当学生遇到还没有接触过的新问题时，可以基于相关的经验，形成对问题的某种解释，推出合乎逻辑的假设。由近及远，由已知探寻未知，符合学生的认知和身心发展特点。广东省地形较为复杂，地区间经济差异明显，海洋经济、立体农业、外贸工业等多样化的经济形式，改革开放的前沿，高新技术的温床，客家文化，产业升级，一体化经济……其具备相当多的自然地理、人文地理教学资源，而诸多的乡土化地理教学资源，对于学生来讲，更加真实，更加具有说服力，教师注重对乡土教学资源的整理收集，于教学将大有裨益。

1．2地理教学过程乡土化

整个地理教学过程中，对学情的把握，笔者认为是第一层次的教学过程乡土化。广东省地理教学相当注重学生素质的培养，学生思维灵活开放，信息化素养较高，这些一定程度上决定了地理教学的开放性。教学设计过程，融入乡土地理元素，笔者认为是第二层次的教学过程乡土化。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教学内容如果与乡土地理相结合，让学生感悟到地理问题的存在，更容易引发学习需求。对于某些具体地理知识的授课设计过程中，可充分利用乡土地理资源。广东位于中国大陆南缘，气候温暖潮湿，雨量充沛，暴雨、洪水、风暴频繁；地形大致北高南低，由山地、丘陵过渡为台地、平原，地势梯度变化较明显。丘陵山区和台地边缘地带，由于地形坡度较大，在重力作用和流水作用影响下，滑坡、崩塌、水土流失等表生性地质灾害时有发生。在讲解自然灾害时，鉴于广东省两广丘陵的地形、气候特点，易发滑坡、泥石流等自然灾害，笔者在自然灾害授课过程中，课堂上通过googleearth直观地给出广东的卫星地图，拍摄了深圳市龙岗区至南山区沿途的护坡石、护坡林等图片，引导学生结合广东省地形、气候特点，分析其原因，进而引出影响滑坡、泥石流的因素及治理措施。直观的材料，真实的情景再现，学生感兴趣的同时，教学效果明显。结合教材内容、课标要求，利用乡土地理资源案例，创设地理学习情境，设计有效的科学探究活动，使学生在学知识的同时，体验学习过程，培养了学生的地理情感，也很好地提升了学生的综合素质。

2地理教学的生活化

陶行知先生的生活教育理论指出：生活即教育，教学做合一，为生活而教育。教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际，生活是教育的中心。课程改革，给了老师们大刀阔斧的机会，创造性地利用资源、创设教学环境；给了学生挑战自我能力的机遇，尝试从学习和生活中发现地理问题，与他人合作，开展调查和研究，用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中的问题，增强生活与生存能力。

2．1注重地理知识的生活实用性

地理的自身特点，使其与日常生活密切相关，教学中，寓教学内容生活化，运用具体的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，解释生活中的一些现象，学生在问题解决的过程中，即可充分认识地理的生活实用性。教师在授课过程中寻找知识与生活的契合点，既可满足学生潜在的实践需求，亦使学习地理的必要性得以凸显。笔者授课过程中，密切联系学生的生活实际与经验，使学生认识到地理就在身边，地理知识是可以真正为生活服务的。广东地区容易产生回南天，一般春季的二三月份，冷空气走后，暖湿气流迅速反攻，致使气温回升，空气湿度加大，一些冰冷的物体表面遇到暖湿气流后，容易产生水珠。这一锋面雨的地理知识，与生活中回南天现象契合度很高，可以充分利用，学生很容易将知识生活化。讲授太阳高度角时，为使学生更好地理解太阳高度角的概念、直射时单位面积获得热量最多等相关知识，以学校内的石盘日晷、宿舍的太阳能热水器安装倾角为例进行授课，解释了知识，同时也引导了学生关注生活事物。昼夜长短授课过程中，以学校不同季节的作息时间作为生活案例，学生体会到夏季早练时间比秋季早，结合冬夏季昼夜长短的变化规律，学生易懂，也学会了利用地理知识解释生活现象，很好地体现了地理的生活实用性。此外，海陆风、夏季山顶作为避暑胜地等等生活案例，均可很好与地理知识相结合。

2．2注重地理知识的热点捕捉与情感教育

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一地理的三维目标，突出了地理教学情感教育的重要性，而生活中的时事热点、生活中的文化景观等等，往往可以为地理教学所用。如雅安地震，在传播地震无情人有情的情感教育同时，结合这一让人痛心的事件，开展灾害应对教学，让学生了解面对地震等灾害时应符合应对。如此震撼的事件，恰当的教育方式，传播了大爱，收获了学生的心灵，也收获了生存和发展的能力。学习地形一课时，鉴于深圳众多的地名中包含“岗”、“岭”等字眼，“龙岗”、“横岗”、“红岭”等字眼恰如其分的展现了深圳地山丘陵的地形特征，通过这样的乡土渗透，除有利于学生深入理解深圳地形特征，也会深刻体会到自然地理条件往往会影响到人文地理条件，而人文地理条件的改变，也会相应引起自然地理条件的变化。通过这样一些对生活有用的地理案例的解析，学生在日常生活中便会思考生活环境中所蕴含的地理知识，地理探究便自然的延伸到了学生的生活当中。笔者在阅读深圳晚报时，曾发现了一整面关于页岩气的报道，对此，在课堂中，活用页岩气资料，带领学生认识更多的清洁能源，结合“穹顶之下”这样的宣传片，知识得以贯通，亦可以拓宽学生的眼界和知识面，学生节约能源的环境教育也可以渗透其中，有一段时间内，低碳出行都已经成为学生的口头禅。国家领导人主席的对“赤道之国”厄瓜多尔的访问、对欧洲芬兰等国的访问，都可以引导学生去搜集相关的地理信息，而在热点问题的了解中，学生的信息搜集能力、处理能力得以有效提升，往往了解得越多，越容易产生浓浓的地理趣味。

2．3注重地理教育的实践性

地理学科的实践性很强，其研究对象和学科特点决定了其教学必须走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去。我们学校的“蓝天社”学生社团，有对污水处理厂的调研报告，有对深圳红树林森林公园的定向越野，有对NBA球队名称来源的地理知识探究，有对火影忍者中鹿丸利用变化的太阳阴影面积的地理解释，有对深圳经度、纬度的实践测算。丰富多样的地理实践活动，学习了知识，锻炼了能力，也让学生能够更加科学美好的生活。地理浓浓的乡土气息，使得地理课堂变得极具亲和力，地理的生活化，使得地理拥有了独具一格的趣味性和实用性，让地理更有魅力，教学过程注重乡土地理的综合运用，注重关注地理与日常生活之间的联系，培养的是学生的素养和能力，收获的是创造性教学的教师，培育的是具备生产能力和发展能力的21世纪学生.

作者:隋明明 单位:广东省深圳市龙岗区科技城外国语学校