快乐教学法大学地理教学中的应用

摘要：首先分析了快乐教学法的内涵，接着提出了大学地理教学中应用快乐教学法的意义，最后从强化情感教育，构建新型师生关系等方面提出了快乐教学法在大学地理教学中的应用策略。

关键词：快乐教学法；大学地理；教学在我国大力提倡德智体美劳全面发展的今天，快乐教学理念也受到了广泛的关注。在大学地理教学中融入快乐教育理念能够让学生感受到地理知识学习带来的快乐，激发他们学习知识的积极主动性。因此，要提高快乐教学在大学地理中的实施成效，就要从强化情感教育出发，构建新型师生关系，营造快乐的学习氛围，合理选择教学内容，进而提高教学有效性。

1快乐教学法的内涵

所谓快乐教学，就是让学生的大学地理知识学习处在一个和谐、愉悦的氛围中。也可以说，在大学地理教学过程中，教师会根据学生的具体特点，以情感教育为基础，目标是对学生进行综合素质的教育，属于一种新型教学思想。快乐教学法的核心是认清地理教育教学的归宿是全面育人，除了对学生进行情感以及地理理论知识教育，还要开展多样化的学习技巧教学，把快乐理念融入到教学中去，让学生在快乐的氛围中掌握知识点，感受学习的快乐，培养其主动学习意识。

2大学地理教学中应用快乐教学法在的意义

首先，对于大学地理来说，除了完成基本的理论知识教学之外，还要注重学生的地理思维模式与想象力的培养。所以，在进行地理知识学习的时候，学生的情绪状况对地理知识学习效果有很大的影响。包括他们是不是全身心的投入到学习中，思维发散的够不够达标等。快乐教学思想以学生的兴趣作为出发点，能够让学生把快乐的心态表露出来，教学成效明显。其次，地理知识学习的理论性比较强，这个教学过程也是相对枯燥的。对于学生来说，虽然能够明白地理知识学习的意义，也想进行刻苦的学习，但是假如没有愉悦的情感体验，把学习当作压力，就难以产生持久的动力。而快乐理念融入到地理教学中，能够让学生感受到地理学习带来的快乐，激发他们知识学习的积极主动性，从原来的畏难情绪中转变出来，把基本知识学习化为自觉意识。再次，有的学生不喜欢地理课程，对学习的地理知识提不起兴趣。融入快乐教学理念，营造的环境氛围比较轻松，让班级学生成为一个参与的整体，让学生之间相互帮助、相互学习，能够很好的舒缓学习的压力，使紧张的情绪变得放松下来，提高了学习成效。

3快乐教学法在大学地理教学中应用的策略

3.1强化情感教育，构建新型师生关系

教师是大学地理教学的组织者，也是指导者，更是参与者，融洽的师生关系是提高地理知识学习成效的重要前提。改变传统的呆板的教学模式，给学生个性展示的机会，可以让学生讨论其对于某个地理问题的看法，对于表现好的给予表扬。要根据因材施教的教学思想，明确学生自身知识基础以及学习能力等方面存在的差异。良好的师生关系能够激发学生学习地理知识的动力，帮助学生养成良好的学习习惯。教师对于那些地理成绩不好的学生，不能给其贴上“差”的标签，也不能对其有任何歧视行为，但是同样不能夸大其地理学习能力。特别是那些害怕地理，不想参与课堂教学的学生，要给予耐心的帮助，杜绝讽刺语言的使用，更不能辱骂学生，要本着细心与认真的原则跟学生交流、谈心，让他们说出自己对地理学习的想法。比如，可以根据学生的实际情况进行提问，对于那些经常看时事政治的学生，可以在进行“能源资源”教学的时候，让他们从能源、政治、经济与全球战略分析美国插手中东、打击伊拉克的原因和实质等，当这些学生说出自己见解的时候，要对其进行热情的鼓励。总之，站在事实就是的基础上，让学生认识到自己的真实面，能够正确的对待地理的学习。

3.2营造快乐的学氛围，提高教学成效

融洽的学习氛围是学生主动进行大学地理知识的基础，也是快乐教学理念的重要表现。地理知识教学是在教师直接设计或间接控制的情境中进行的，加上地理知识本身就需要一定的学习技巧，学生在学习的时候，没有重视理论知识的学习，看重的是最终的考试成绩，想着考试能够有人画出考试重点，由于知识的匮乏难以适应地理知识的发展趋势。这个时候就需要教师热情的鼓励，不断完善教学设施，为学生的基础学习营造一个和谐的环境，让学生明白地理学习的目的和价值，引导其发现学习中的问题，让学生爱上这门学科。能够结合学生的具体能力，让学生站在不同的起跑线上，这样能够减少部分学生的畏难心理，体验到成功带来的快乐，从而使不同层次的学生都得到发展。当学生的兴趣提上来之后，就会集中注意力进行学习。可以运用通俗易懂的语言来给学生讲解知识点，打个比方，将地壳中含量最多八种元素“氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁”，根据谐音教学，说成是“养闺女贴给哪家美”让学生产生新鲜感，觉得地理学习是非常有趣的，他们就会记得既快又准。

3.3变教为“导”，引导学生主动参与

教学没有固定的方式和方法，适合学生的、能让学生取得进步的才是好的教学方式，大学地理教学也是这样。纵观传统的大学地理教学，主要是单向式的教师教学，按照程序式的方法，这对于那些相对简单的地理知识还是可以运用的，但是在学那些复杂的地理知识点的时候，如果让学生单纯的去跟着老师的思路走就会影响教学效果。要让教师从原来的教变为“导”，可以运用分组比赛法引导学生参与学习。比如，在学习“二十四节气”的相关知识的时候，可以让学生分小组进行二十四气名称的接力比赛，看谁接得又快又准，创造出良好的学习氛围，这样的教学效果才会明显。与此同时，教师要引导学生在大学地理课堂上进行分析和思考，能够发现问题，给学生自由发挥的空间与时间，让学生能够用积极的心态去面对地理学习中遇到的困难，得到心理上的快乐体验。综上所述，快乐教学法运用到大学地理教学中去，能够创造机会，让不同层次的学生都能获取成功的体验，在教学中对学生的学习进行指导，在课堂以及课下时间跟学生进行认真的交流，创设融洽的师生关系，让学生从“苦学”变成“乐学”，从原来的“要我学”变成现在的“我要学”，显著的提高了大学地理的教学成效。

参考文献

[1]倪思贵.实施快乐教学实现高校地理教育性教学[J].经济研究导刊，2015（6）.

[2]陈明.普通高校健美操课实施快乐体育教学的实验研究[J].医学与社会，2015（2）.

[3]张军平.浅谈对高校地理专业学生教学能力的培养[J].出国与就业（就业版），2015（10).

作者:艾则孜·尼亚孜 单位:新疆阿克苏教育学院教务处