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工业工程理论核心课程教学效果分析

摘要:工业工程专业核心课程的设置由于其涉及工程技术和管理工程领域,因而具有较鲜明的特殊性,课程教学的目标不但注重理论知识的讲授,还应兼顾实验实践环节学习,以便让学生系统地、综合地掌握相关知识和能力。对该类课程的教学效果评价也应突出其课程特点,为此以工业工程专业核心课程的教学效果分析评价为切入点,系统分析了该类课程教学目标和教学内容的设置,提出了课程教学效果评价机制的理论模型,阐明了模型中各种参数的定义和适用条件,并就该模型的运用结合实例分析进行验证。结果表明,课程教学效果分析评价模型的应用具有系统性、综合性、合理性和实用性的特点,还可以根据不同课程教学实践的需要来设定模型中各教学环节和教学内容的考核权重,已达到对课程教学效果评价更加客观、合理的目的。

关键词:理论课程;教学效果;评价模型;分析评价

根据工业工程专业培养目标的要求,所开设的相关专业课程都具有相当高的综合性,一方面会涉及工程技术领域,另一方面还会较多地涉及管理科学与技术领域,因此在工业工程专业课程教学实践中,应该系统进行课程相关建设的同时,应与教学手段、教学方法的创新,以及课程教学效果的评价相并重。随着社会发展以及对工业工程专业人才培养的需要,目前在专业教学过程中过多地局限于教学环节,轻视实践教学,并且更加缺乏对专业课程教学效果系统的、客观的评价机制,这样势必会影响学生的创新能力、实践能力和就业能力的培养。为了进一步适应社会发展对人才培养的需求、提高办学质量,因此建立起一套专业核心课程教学效果评价机制已经成为专业建设的重要一环。

一、工业工程专业核心理论课程的教学内容设置及要求

按照工业工程人才培养的要求,应注重课程内容的设置与更新,使之具有先进性和科学性。根据本专业突出应用性、实践性和创新性的原则重组课程教学内容,以便使教学内容符合工业工程培养目标的定位,一是突出综合性人才和高技能人才的培养;二是增长知识、提高能力、完善人格、发展特长、终身教育;三是根据学生的实际水平,坚持因材施教;四是根据社会需要和岗位要求,坚持以就业为导向。在教学内容上,主要反映培养目标及人才规格的要求,使之反映当今社会生产力水平和科学技术水平,并及时更新教学内容,并体现因材施教、个性充分发展和可持续发展的教学要求。经济社会飞速发展,科学技术日新月异,教师必须及时更新和改革教学内容,整合优化教学内容,及时吸收本学科领域的新知识、新技术、新工艺和新方法,广泛收纳先进的教学经验和教改成果,努力体现社会经济发展和科技进步对人才培养提出的新要求,做到教学内容与实际的紧密结合。加强理论课程所涉及的实践环节:重新规范、整合实践环节,使之更有针对性、应用性、综合性,使之与理论教学内容相适应,教学实验相对于课堂理论教学具有直观性、综合性、探索性、启发性等特点,是课堂理论教育的深化延续。教学实验是理论学习与科学实践相结合的过程,是教学过程中不可缺少的重要环节。工业工程是工程技术与管理科学的结合,工业工程实验室应紧紧围绕本学科的发展而建设。对专业课程教学效果评价的基本要求是:能够客观反映教与学所体现出的学生对课程理论体系和知识模块的掌握水平,以及运用专业知识解决实际问题能力的水平,为此在教学效果评价过程中应体现出综合性、客观性、系统性的特点。

二、工业工程专业核心理论课程教学效果的分析与评价

应根据专业核心理论课程的性质不同设置不同的课程教学分析与评价方法,工业工程专业理论课程一般分为两类:第一类为专业核心理论课程,另一类为专业一般课程。本文重点就专业核心课程的教学效果分析与平价展开讨论。

1.专业核心课程的课堂教学考核内容

核心课程的课堂教学环节是使学生掌握课程理论知识、实现教学目标的重要环节,同时也是培养学生运用相关理论知识分析与解决问题能力的重要手段,在整个教学环节占有举足轻重的地位。因此对该环节的教学效果评价也显得尤为重要。专业核心课程课堂教学内容往往包括:课堂讲授、课堂讨论、课堂练习,同时还包括课后作业和练习以及对学生平时的课堂考勤等内容,所以对学生掌握专业课程理论知识水平的评价要分为两个部分,即平时成绩:包括课堂讨论、课堂练习、课后作业和练习、课堂考勤等内容;期末成绩:包括期末试卷成绩等。但在上述众多因素中各部分所占比重的大小以及评价方法,都会对专业课程的教学效果评价产生影响,而如何设定课程评价中各部分所占比重以及如何确定各部分的科学评价方法,就成为专业课程教学效果评价过程中的关键问题。

2.专业核心课程的实验教学考核内容

实验教学环节是专业核心课程教学过程中的另一个重要组成部分,通过专业课程所设置的设计性、综合性实验来检验学生对课程知识模块掌握水平,重点考查学生理论与实际的结合能力、动手能力和解决实际问题的能力。通过实验数据的分析处理和实验报告的撰写提升学生的综合素质。对核心课程实验部分的效果评价应包括:实验方案设计、实验过程、实验结果分析和实验报告的撰写等内容,同样的道理,应科学设定影响实验教学效果的各种评价因素影响因子和评价方法。因此对专业核心课程的教学效果评价和考核内容,包括了课堂教学效果评价和实验教学效果评价两部分组成,当然也需要设定这两部分的权重值。

3.专业核心课程教学效果评价

模型的建立设课程教学效果评价值为A则:A=α∑ni=1δi∑kj=1x+β∑γμ=1σμ∑λ=1y+ωz(式1)式1中:①课堂教学权重为α,各子因子影响因素为x,子因子权重为δi;实验教学权重为β,各子因子影响因素为y,子因子权重为σμ;期末试卷成绩权重ω,期末试卷成绩z。②α+β+ω=1(式2)③δ1+δ2+…δn=1(式3)④σ1+σ2+...σγ=1(式4)⑤i=1...n参与课堂教学效果评价的项目数;j=1...k每个课堂教学效果评价项目数中的子因子数;μ=1...γ参与实验教学效果评价的项目数;λ=1...η每个实验教学效果评价项目数中的子因子数。由此可见,各个权重系数的设定值的大小会直接影响课程教学效果评价值A的大小。权重系数选择的原则是,一是可以根据专业核心课程教学工作量的比重选择,二是根据教学过程中的重要度来设定等。如式2可以选择课堂教学权重为α=0.2,实验教学权重为β=0.1,期末试卷成绩权重ω=0.7;如式3课堂教学子因子权重δi的选择,如课后作业δ1=0.6,课堂考勤δ2=0.3,课堂讨论δ3=0.1;如式4实验教学子因子权重σγ的选择,实验方案的设计σ1=0.4,实验过程σ2=0.4,实验报告σ3=0.2。当然每个教师也可以根据专业核心课程的特点,自行确定各个权重系数的大小,以便能够更加客观真实地反映该课程的教学效果。

三、结语

课程教学效果的分析与评价结果,是衡量教师教学水平高低、教学方法和教学措施有效性的重要依据,同时也是检验学生掌握课程相关知识和运用知识解决实际问题能力的重要评价依据。因此,不但要设定涵盖各个教学环节的教学内容作为评价依据,以体现课程教学效果评价的综合性,而且还要科学合理地分配各节教学环节教学内容在课程评价过程中所占的权重大小,以体现课程教学效果评价的特殊性,并根据教学过程中的教学实践对权重进行更新和调整,以便能够更好地实现对专业核心课程教学效果评价.

作者:黄宗响 单位:中原工学院机电学院

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