高中地理的规律有效教学

摘要：高中地理教学能够对学生的发展起着重要的作用，在新时期下，结合新课程标准开展高中地理教学，应当重视培养学生的主体意识，教师改变地理教学方式，根据高中地理规律，有效地开展地理知识教学。本文简要分析高中地理规律概念及重要性，结合现阶段高中地理规律教学存在的各类问题，展开研究与讨论，并提出了具体的教学策略。希冀促进高中学生能够增强地理学习兴趣，有助于高中地理教学课堂的进一步延伸与拓展。

关键词：地理规律；高中生；教学策略；主体地位

一、引言

地理规律在高中历史教学中有着重要的基础作用。由于地理规律，教学存在着众多问题，也大大限制了高中地理课堂的教学效果，学生难以掌握地理学习规律。由于地理知识具有一定的难度，进行有效教学，教师必须提高自身的综合素质水平，改进教学方式，增强对地理规律的教学，使学生能够充分认识到高中地理学习也是有章可循。本文主要从以下几方面简要阐述了高中地理规律概念及重要性，并提出了高中课堂上存在的教学问题，以及具体的解决策略：

二、高中地理规律概念及重要性

高中地理规律能够揭露地理事物的本质与内在联系，地理规律能够加强地理事物与现象的综合性概括，处于推理级层次。由于高中地理学习可以分为地理演变规律，地理关联规律，地理分布规律等三大类。通过不同的地理规律，开展不同的教学，能够增强学生的学习认知水平。由于高中地理知识较为抽象复杂，所以进行地理规律教学，使学生掌握基础地理知识，能够了解到自然界中的变化规律，以及水循环和地理循环要素的变化过程。通过地理规律的学习，能够明晰地理事物的时空分布特点，以及时间变化规律，能够有效地提高教学效率。

三、当前高中地理规律教学存在的问题

（一）教师综合水平不完善

在新时期下开展高中地理规律性教学，教师必须掌握科学的地理规律认知，但是部分地理教师虽然能熟悉地理知识，但是却对地理规律是知之甚少，难以把握地理规律教学的重要性，只能够根据教学经验进行盲目教学。所以学生的学习状况与教师的教学观念有着密切的联系，教师的教学观念如果不进行及时更新，学生就会对地理规律死记硬背，再通过习题来增强地理规律认知。此种题海式战术练习，并不能提高学生的地理规律，认知水平，反而会降低学生的地理学习兴趣，也不利于教师开展高效化教学。

（二）教学内容呆板，未结合生活

由于我国大部分教师受到应试教育的影响，教学理念仍然采用传统的灌输式教学，教学方式单一，内容呆板，并未结合学生的生活实际状况开展教学，学生难以理解晦涩抽象的地理知识。即使部分教师能够对地理规律教学展开多样化教学，但是却忽略了学生的学习理解能力，并未结合生活实际进行教学，只是重视地理规律的知识结构与内容，忽略了学生的认知水平。教师并未在课堂上引入案例分析，学生难以通过有趣的案例开展地理规律学习，只能够死记硬背。由于学生处于新时期下，思维不断发展，教师如果仍然采用呆板落后的教学方式，不仅限制了学生的探索创新精神，也不利于学生自主学习，限制了学生的思维发展。

（三）教学模式单一，缺乏操作性

传统的教学方式严重影响了地理教师的教学模式拓展，教师由于过于重视学生的地理成绩，只是采用填鸭式教学方式，使学生死记硬背，并未带领学生参与操作，或者是走出教室进行户外观察。地理学习是通过考察及测量等方式来不断地加深的，但是地理教师并未在课堂外进行教学演示，也并未进行案例分析，这样难以形成学生的学习兴趣。教师只能够让学生观察地理模型或者是地球仪来了解地理规律，且并未带领学生进户外进行实地的考察，使学生的思维难以拓展，也打击了学生的学习热情。

四、开展高中地理规律教学的具体策略

（一）采用多样化教学方式

教师应当根据新课程标准进行教学模式创新，采用多样化的教学方式，来提高学生的参与热情，使学生能够通过地理规律的理解来增强逻辑思维发展。教师可以结合多媒体以及互联网等设备进行多元化教学，可以带领学生观察视频或图片，来模拟地理实验，增强学生的地理规律推导，通过直观的视频展示能够展示出地理变化规律，使学生能够增强地理学习兴趣，也能够加深对地理知识的理解与认知。

（二）激发学生学习兴趣

可以开展户外教学活动，使学生能够亲自到户外，对地理现象进行考察测量，掌握地理规律的发展要素，增加学习兴趣，能够亲手操作。新课程标准要求推行素质教育，体现学生的主体学习地位，教师予以引领和帮助，使学生充分发挥主观能动性。所以开展游戏化教学，或者是开放式教学，能够让学生了解地理规律，增强学生的课堂参与热情，通过以小见大的方式以及地理知识推导，使学生增强地理规律认知。

（三）开展生活化教学

高中地理教学应当着重培养学生的学习感受，教师进行地理教学时，可以结合学生的生活实际状况，设置悬念，来引领学生探究地理规律。例如在学习到气候变化规律时，可以讲解气压带风带移动时对各地产生的气候差异，并结合本地区的气候变化进行分析，使学生思考本地区的气候特点。通过结合生活实际进行问题悬念式教学，能够激发学生的学习兴趣，增强学生与其他同学积极讨论，有助于学生发挥主观能动性。学生也能够根据自身的生活经验，以及对本区域的气候变化特点进行充分分析，进一步探讨气候变化规律。开展生活化教学，有助于学生加深地理规律知识，也有利于学生举一反三地去思考问题。

（四）综合全面地评价学生

在教学过程中，教师与学生间树立良好的情感交流关系，与学生保持密切的交流，教师能够掌握学生近阶段的学习规律以及发展变化。通过全面综合地评价学生，让学生树立学习自信心，也能够正确地认识自己在地理规律学习中的优势及不足之处，并加以改进。在新时期下，改变传统的教学模式，转变以教师为发展中心的教学观念，体现学生的主体学习地位。根据学生的学习状况进行综合性评价，学生能够增强地理学习热爱度，能够充分感知地理规律，与我们生活有着密切的联系。

五、结束语

综上所述，我们可以看出，开展高中地理规律教学，结合学生近阶段的学习状况，进行地理规律认知，使学生能够根据生活实际来增强地理知识积累。教师应当改变传统落后的教学方式，体现学生的主体学习地位，着重培养学生的思维逻辑发展，使学生能够正确掌握地理规律，有效地进行地理自主学习。

参考文献：

［1］艾何．高中地理规律的有效教学探究［D］．华中师范大学，2015．

［2］彭友斌．高中地理教学难点突破策略研究［D］．江西师范大学，2015.

作者:吴英飞 单位:遵化市堡子店中学