校企合作高职教育新形态的探究

摘要：随着国家对高职教育的重视和不断改革，加强校企合作一直是高职教育的主题，而校企合作模式也在不断升级。文中以亿滋中国为实例研究了一种新的校企合作新形态，是一个“一虚拟”和“十合作”的“1+10”人才培养模式，利用该模式可有效地提高校企合作成功率，增强学生适应性，利用基础的管理办法和详细的具体措施为校企合作的运营打下坚实的基础，能够实现学校、企业、学生的共赢。

关键词：高职教育；亿滋中国；一虚拟；十合作；校企合作

随着高职教育的不断发展和新技术的提升，校企合作的模式和形态也在不断变化和升级，校企合作是高职院校全面提高人才质量和素质的手段，也是培养创新型人才的一种方法。订单培养作为高职教育的一种人才培养模式，有利于增强人才培养的针对性和适用性，极大地提升职业教育的生命力，实现学校、用人单位、学生、家庭、社会的“共赢”。按照“创新机制、制订标准、全面对接、试点完善、整体推进、总结提升”的思路，行企校合作，开发高职材料成型专业《职业岗位标准》、《职业能力标准》和《专业规范》，并以此为基础对接人才培养，推动专业内涵建设各个要素和关键环节的配套改革[1]。

1研究背景

针对我们现在技能人才的现状，技能人才短缺现象非常严重，尤其缺少高级技术技能人才，高技能人才与国外的差距较大。而亿滋中国就是可以培养高技能人才的大平台。亿滋中国是亿滋国际在华子公司。亿滋国际是全球零食领域的领先企业，世界500强，是美国第一、全球第二大食品公司，全球领先的巧克力、饼干、口香糖、糖果、咖啡及固体饮料食品商。亿滋中国首次在某院校中招聘了许多名机电一体化等机电类专业学生，经一段时间的工作考核，毕业生的技能水平和综合素质赢得了公司的一致好评。由于公司生产线所用设备自动化程度较高，近年来对机电类专业人才需求量较大，公司从战略发展角度考虑，经多方考察，决定开展校企合作、联合育人[2]。亿滋中国开始与院校实行订单培养模式，这样可以更加专业地提升人才质量。订单学生在完成本专业人才培养方案规定的全部课程及订单课程，经考核合格后，赴亿滋工厂进行为期半年的顶岗实习。实习结束经考核和综合评定合格后，结合个人意愿和综合表现，确定岗位并签订正式劳动合同，定岗后继续进行一年半的在岗培养，完成培养后实行晋级，成为企业的技术及生产骨干。

2校企合作管理和新模式

2.1学校的高层联合开启合作和建立各项保障措施

1）成立校企合作领导小组。由亿滋公司高层和学院领导共同参与，商定校企合作方式等重大办学决策，做好顶层设计，为订单培养把脉护航。2）组建订单培养工作委员会。由相关二级学院负责人、亿滋人力资源及生产部门负责人、专业带头人、企业技术骨干参加。制定订单培养发展规划，确定人才培养方案、教学团队建设、课程设置、教材开发、评价体系构建、奖助学金发放等实施细则。3）建立订单管理的制度机制。制度和规范是校企合作落实的保障，有了制度支撑，才能进一步深入推广和延续校企合作，否则一旦合作中的某些机构和人员变迁，校企合作将很难持续进行[3]。4）建立校企合作订单培养的日常运行管理机构。学校日常管理机构设在数控工程学院，负责订单班的日常管理工作，班级管理有辅导员、班主任和班委会。负责学生选拔、订单课程、校园日常活动的策划组织、奖助学金的评定、顶岗实习及后期学生跟踪等。企业日常管理机构设在公司人力资源部，负责订单班学生选拔、企业任课教师的选聘、奖助学金的发放、顶岗实习学生的管理、毕业后学生的职业岗位跟踪等。双方联络员定期沟通及时反馈信息，落实培养计划方案。

2.2校企合作新形态

校企双方经多次互访、深入交流、充分论证，按照产业升级对一流员工培养的要求，提出了“共育世界一流员工”的订单培养战略目标，确定了“1+10”亿滋订单人才培养模式[4]。“1+10”亿滋订单人才培养模式主要指“一虚拟”和“十合作”。“一虚拟”即组建的亿滋订单班为虚拟班级，各专业学生原专业计划在原班级进行，亿滋订单所有课程和教学活动都在业余时间进行，二者相互独立，相互促进。“十合作”即“合作定位培养目标、合作制定培养方案、合作打造教学团队、合作开发课程教材、合作实施双向管理、合作构建评价体系、合作设立奖助学金、合作指导顶岗实习、合作推行三证书制、合作跟踪职业发展”。

3校企合作新形态体系

3.1评价体系

依据科学的方法对校企合作建立定性分析与定量分析相结合的评估方法，建立校企合作办学反馈评价机制，及时掌握办学过程中存在的问题，引导双方的合作行为，使校企合作持续稳定地发展[5]。

3.2质量监控

按照企业岗位任职要求，校企双方共同参与订单学生的招聘选拔、过程监控、技能考核、素质评价、奖助学金发放、工作去向分配方案等订单培养的全过程，建立起一整套与国际质量体系、职业技能标准、员工素质要求、生产现场评价等相结合的订单培养质量评价体系和激励机制[6]。另外，学生在参与教学活动中，对每门课主讲教师（工程师）也有一个评价，并由班主任及时将评价结果反馈给主讲教师和双方管理方，以便及时改善教学质量和提升教学效果。在学生顶岗实习期间，学校专门指派由校企合作处、亿滋班管理人员及任课教师、班主任组成的调研小组，到亿滋各工厂回访顶岗实习学生，了解他们的工作生活状况，为他们协调解决实习期间的困难和问题。顶岗实习期满，学生回校领毕业证时，专门召开亿滋班毕业生座谈会，从各地工厂回校的毕业生与亿滋班教师欢聚一堂，共同总结从开班到毕业的全过程，为亿滋班挑毛病、找问题、提建议，分享成功的喜悦，展望美好未来。

3.3合作过程

根据“三段式”培养方案，学生从学校毕业后还有一年半的企业在岗培养期，完成全程两年半的订单培养后[7]，通过综合评估、技术评级（岗位晋升），为学生职业发展打开上升通道。

3.4校企合作新形态成效

开展了基于“亿滋中国”在高职教育校企合作的这种新模式获得了许多成效。形成了“1+10”亿滋人才培养模式、形成了亿滋人才培养方案、编写了校企合作亿滋订单培训教材、形成了“三维六位一体”顶岗实习管理模式、开创了“三证书”制度、形成了学生顶岗实习、就业基地，涌现出一批技术及操作能手。

4结束语

开展校企合作在高职教育中的“一虚拟”与“十合作”模式的新形态能够获得很好的成效，企业文化提前渗透到学校，在提升学生职业认同感的同时，强化了学生加入企业后的适应性和忠诚度，保证了公司人力资源的稳定性和持续性。该形态下的订单培养模式，学生的就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、企业、学生三方的积极性，实现“校、企、生、家、社”五赢的良好局面。形成了办学有活力、学生有能力、企业有效益的局面，使高职教育校企合作的未来充满希望。

参考文献：

[1]姚东瑞.密切校企合作提高地方高校科研生产力[J].中国高等教育，2009(18)：45-46.

[2]赵学昌.校企合作工学结合的职业教育制度宏观探究[J].江苏高教，2010(2)：129-131.

[3]曲水印，付洪利.破解主要矛盾推进校企合作培养人才[J].中国高等教育，2012(7)：13-15.

[4]张爽.以攻关项目为纽带:校企合作培养人才的新模式[J].教育发展研究，2013，33(19)：9-13.

[5]陈建明.关注企业利益推进校企合作[J].中国高等教育，2008(Z2)：56-57.

[6]孙伟宏.探索校企合作模式培养优秀技能人才[J].教育发展研究,2006(7)：23-25.

[7]余群英.高职产学合作教育人才培养模式的变迁与解析[J].高教探索，2007(5)：100-103.

作者:韩韬 单位:陕西国防工业职业技术学院