您现在的位置: 公务员期刊网 >> 论文范文 >> 管理论文 >> 互联网管理论文 >> 正文

网络资源辅助英语教学研究

摘要:探讨利用网络资源辅助大学英语听说教学的总体思路以及课堂教学的具体实施步骤。指出合理利用网络资源辅助大学英语的听说教学,不仅可以帮助学生建立和加强对英语学习的兴趣,还可以培养和加强学生的自主学习能力,提高学习效率。

关键词:网络资源;大学英语;听说教学;教学模式

引言

随着现代科技的发展,网络已经深入到大学生日常生活的方方面面,各种数码产品(如手机、电脑、平板电脑等)在大学生的生活中得到了广泛使用。目前,我国大学英语听说教学存在费时、低效的问题,这是英语教学界的共识,学生普遍反映学习兴趣不高、效率低下。顺应网络时代的发展,合理有效地利用网络资源辅助大学英语听说教学,可以建造真实而栩栩如生的英语语言学习和使用环境,提高学生的学习兴趣和效率。

一、影响大学生听力和口语能力提高的因素分析

(一)英语学习和使用机会缺乏

学生在日常生活中接触和使用英语的机会有限,多数学生除了有限的课堂学习外,很少有机会接触和使用英语。即使在有限的课堂教学时间内,由于班级人数多,教学任务紧,每个学生能得到听说练习的机会也是有限的。语言学习及使用环境的缺乏,导致学生并不能真实地体会到英语的用途和重要性,学习的主动性和兴趣不高,很难坚持学下去。

(二)语音语调不够清楚

由于语音语调不够清楚和准确,导致学生在用英语交流时,很难与对方进行有效沟通和交流,因此缺乏使用英语进行交流的兴趣和信心。

(三)语言和文化习俗的差异

英语的产生和使用与其赖以生存的历史文化背景和社会环境息息相关,有其固有的、约定俗成的被人们普遍接受和认可的表达方式和习惯用语。如果学生对语言中反映的社会和历史文化背景信息不熟悉、不了解,很容易出现每个词汇都认识,却不明白句子和文章整体含义的状况。

(四)传统大学英语听说教学设计不够合理

在目前的课堂教学体系下,大学英语听说教学训练主要以应对考试为目的,所使用的练习材料多根据考试需要进行设计和选择,不够真实和生活化。学生缺乏在真实交际环境中学习和使用英语的训练,听说能力难以得到提高。

二、网络资源辅助大学英语听说教学模式设计

(一)课前网络资源的搜集和介绍李萌涛(2001:66)认为,语言学习应该采用立体输入的方式,教师课堂教学采用图、文、声、像等立体语言输入方式教学,可以使教学形象化、多样化、生动化,突出重点、提高学生的学习兴趣和记忆力。

1.教师课前根据单元主题,建议或指定学生上网搜集相关内容资源并学习如在学习到网络爱情主题时,可要求学生课前观看《电子情缘》等相关电影,并做好在课内针对已看电影发表自己看法和观点的准备。教师也可以向学生提供课文的相关音视频材料,并提出重点观看内容和相关讨论题目;要求学生在掌握课文重点词汇和表达方式的基础上,观看教师提供的音视频材料,同时注意观察和标注其在教师所给音视频中的使用情况,并加以模仿和学习。

2.教师利用网络搜集或推荐与学生专业相关的英文音视频,学生将其作为课后学习材料进行学习李迟,谢小苑(2013:77)认为对学生学习和生活影响度比较高的学习材料更能激发学习者的主观能动性和学习兴趣。如在大学英语听说教学中针对所教的餐饮管理专业的学生,为其推荐了网易公开课中的《保罗教你做面包》等系列餐饮教学节目。通过课余观看和课堂分享讨论,学生不仅学到了与其专业相关的知识,而且英语使用能力和听说能力也得到了较大提高。同时,由于与其所学专业有关,学生的学习兴趣也比较高。黄慧,陈兢(2011:3)研究表明,在真实的语言环境中学习,学生对语言的使用和把握才会完整和有意义。英文影视片可以从不同角度,鲜明而直接地反映和表达以英语为母语的国家对英语语言在不同阶层、职业、场景和社会背景下的使用和把握。观看英文影视作品就是对所学语言的使用和练习,在充满兴趣和乐趣的观看中,学生不仅可以观察和学习所学词汇和表达方式的地道标准使用方式和场景,也更有利于学生对英语文化习俗和表达方式的理解和记忆。

3.建立班级和小组的交流微信群,为学生提供使用英语进行交流和分享的机会学生由小组长负责课堂前后的分组学习和讨论。小组讨论学习要注意组员间的互相学习和协作,并把每名学生都融入到英语小组的学习和讨论中,发挥个人的积极性和主动性。

(二)课堂教学组织

1.学生课堂的汇报讨论

课堂汇报讨论是对学生语言使用能力的培养和检测。蒋苏琴(2010:3)指出,行为只有在真实的语言环境中才能成功实施,并且实现说话人的意向目的。首先,由教师从每组学生中任意抽取一名学生代表本组作资料搜集和话题讨论的汇报和展示,完成后组织其他学生就汇报内容进行提问和讨论。教师要对学生课前小组讨论提出明确的目标和要求,并指定专人负责实施。课堂小组讨论中,教师应密切关注各组讨论情况,在必要时给学生以具体的指导和帮助。课堂练习应注重语言交际目标的实现,而不是纠结于学生语言使用的细枝末节。学生在课堂讨论发言中出现语法和语言使用错误时,如果任课教师或其他班级同学直接打断,当场指出其所犯的错误,不仅达不到教学效果,还会对学生英语学习和参与课堂讨论的兴趣和积极性产生影响。

2.教师的总结讲解

首先,学生讨论发表完自己对课堂给定学习任务的认识和见解后,任课教师应当场及时对学生的语言使用掌握情况和课堂表现作出鼓励性评价,以期能够强化和加强学生学习英语的兴趣和信心。其次,教师可以指出学生在课堂练习中出现的有代表性的错误,并作出规范使用的示范和讲解。最后,教师应该带领学生归纳和总结本单元的重要词汇、表达方式及其在课文和相关音视频中的使用情况。同时,对学生所使用的音视频材料和课文中所体现的文化背景知识作出提示和说明。

(三)课后学习

1.语音语调的不断学习与提高

语音语调的学习和掌握,对成功有效地使用英语进行口语交流必不可少。学生在课后不断听并模仿自己感兴趣或教师提供的课文相关网络音视频材料,可以弥补大多数学生缺乏与以英语为母语者进行英语交流的不足。不仅可以提高和维持英语学习兴趣,还可以改善和提高语音语调水平。英语魔方秀等应用软件可以有效地帮助学生在提高英语学习趣味性的同时改善自己的语音语调。

2.学生英语兴趣的维持与提高

微信除了可以使用图文交流信息外,还可以使用音视频与多人同时在线交流沟通,在大学生中得到广泛使用。微信群等网络及时通讯交流工具,使教师和学生以及学生相互间的学习和交流变得更加方便、及时。教师可利用网络组织建立课程学习交流群组并发布与教学相关的音视频资料,学生可以在其中与大家交流其所观看和学习的网络英语音视频的观点和看法,推荐与课程学习目标相一致的学习资源。学生可以采取匿名的方式,加入到课程学习交流群中,避免了面对面交流的尴尬和不自信。教师可使用Skype等网络及时通信工具,邀请以英语为母语者来到课堂与学生通过网络在线交流,并就学生感兴趣的问题作出解答,提高学生对英语学习的兴趣以及使用英语进行交流的信心。鼓励学生课后利用网络及时通信工具与以英语为母语者进行交流,获得真实的语言使用体验。

3.教师课后的教学反思

教师课后要及时分析学生和自己在课堂上的优缺点表现以及影响因素,定期检查学生课外音视频资源观看和使用情况,并通过反馈信息及时调整教学内容、方式和进度。

三、结语

合理利用网络资源辅助大学英语听说教学既符合语言习得规律,又顺应时代发展潮流,并能有效地提高学生英语听说的兴趣和效率。同时也应该意识到只有在教师的精心准备和选择下,与教师的课堂教学合理有效结合,网络资源才能更好地服务于大学英语听说教学。

参考文献:

[1]李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界,2001,(3):64—68.

[2]李迟,谢小苑.大学英语网络教学模式构建研究[J].外语电化教学,2013,(1):77.

[3]黄慧,陈兢.多媒体网络英语教学的新发展[J].江西师范大学学报,2011,(3):134.

[4]蒋苏琴.克拉申二语习得理论和多媒体辅助英语听力教学[J].外语学刊,2010,(3):141.

作者:樊明科 单位:桂林旅游学院

阅读次数:人次