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基础会计教学完善思路

一、明确培养目标,细化教学目的

本校会计专业的人才培养目标,是培养适应珠三角的经济发展需求的应用型、复合型、创新型人才,即应具有扎实专业技能和良好职业素养。《基础会计》的实践教学务必紧密围绕该目标进行,并细化教学目的。教学目的对课堂教学有指导、规范、连接和评价作用。在《基础会计》实践教学中,要求学生在理解基本理论的基础上,掌握基本方法和技术,每章、每节的实践内容都应有具体的实践目的。如“复式记账和会计凭证应用技术(以制造业业务核算为例)”一章,可分别设置筹资、采购、生产、销售、财务成果核算等项目,并针对各项目的重点、难点,进行教学目的细化。如“供应过程”明确材料采购成本的计算、“生产过程”掌握产品生产成本的计算、“销售过程”熟悉产品销售成本的计算。通过实践教学目的的细化,师生有共同的目标,教师教学更有条理性,学生实践更有方向性,为实践教学开了个好头。

二、遵循认知规律,改进教学模式

高职教育必须遵循学生的认知规律,尊重学生的认知水平,让学生在循序渐进中学到知识,在动手实践中获得技能,在能力提升中丰富和发展综合素质。《基础会计》作为专业基础课,其概念的抽象性、内容的系统性,对于会计知识近乎空白又缺乏社会实践经验的初学者而言,显然不易理解,如果教师照本宣科,忽略学生的认知水平,容易使学生产生厌学情绪。这就要求教师在教学过程中坚持以教师为主导、学生为主体的教学理念,运用认知结构学习理论,整合教学模式和教学内容。

(一)改进实践教学模式,实行“三阶段”模式

“三阶段”模式是指认知阶段、专业阶段、综合阶段。“三阶段”模式遵循初学者的认知规律而设置,目的就是为了达到“三层次”,就是感性认知、专业知识掌握、综合能力应用三个层次。三阶段三层次一一对应,相互联系,组成实践教学模式的有机整体,使实践教学更具科学性和系统性,教学效果更显著。

(二)丰富实践教学内容,实现四大模块

1、认知实践模块。该模块是针对初学者社会实践经验不足、缺乏会计知识的情况设置。主要包括企业认知、岗位认知和业务认知三个内容,安排在实务操作之前。企业认知,旨在让学生认知典型企业所处的社会环境、与其关联企业的业务往来等;岗位认知,旨在让学生了解会计岗位设置、岗位工作制度以及岗位间的内部牵制制度;业务认知,旨在让学生领略会计与企业的关系,认知会计的工作流程、工作内容、工作性质以及应具备的职业操守和职业能力。通过认知实践,增加对本专业的了解,增强对会计工作的认同感,培养学生学习兴趣。

2、专业实践模块。该模块是根据课程要求掌握的基本方法和技术而设置,为验证基本理论而进行。主要通过实践项目的细分,进行专项训练,以达到强化专业技能的实践目的。如学生利用仿真度高的实践资料,配合理论知识,同步进行会计凭证的填制与审核、业务核算、账簿登记、报表编制的训练等。

3、综合实践模块。该模块是运用已掌握的基本方法和技术对企业特定会计期间的业务进行综合性的会计处理演练。其中筹资、采购、生产、销售、财务成果核算等五大业务内容融合在综合实践资料中,要求学生根据资料,遵照会计业务处理流程,分析较复杂的业务处理问题,逐步进行会计处理,用以加深对理论知识的理解,强化对专业技术综合运用的能力。

4、自主学习实践模块。该模块要求学生综合运用多门课程知识进行会计沙盘模拟实践。通过团队合作,进行创业实践,设计包括企业工作制度、业务流程、相关业务单据和表格等内容,同时创设企业营运情景,体验会计参与企业管理的仿真过程,培养学生进行会计数据分析,实施会计监督、决策的能力。通过实践模式和实践内容的整合,把原来单一的实践课程变为具有系统性、综合性和层次感的实践课程,学生遵循渐进地从感性认知到职业技能实践再到综合能力发掘,环环相扣,符合高职高专会计电算化专业人才培养的要求,有效消除专业陌生期,发挥主观能动性,促进综合素质形成。

三、优化教学方法,活用教学手段

所谓“教学有法,教无定法,贵在得法”,对于《基础会计》的实践教学也一样,教师应积极探索和实践多种教学方法,配合新颖多样的教学手段,因材施教。目前高职高专的《基础会计》实践教学应注重传统的课堂教学和现代教学方法、手段的有机结合,以达到“教、学、做”为一体的目标。

(一)教学方法的优化

1、项目化教学。对于“专项实践模块”的训练,由于实践目的的细化,项目化教学就应运而生。每一章的实践课程都分了多个实践子项目,教师可根据这些子项目,在教学过程中给学生布置具体任务,要求学生根据任务完成实践项目。学生在实施工作项目时会遇到各种各样的困难,需要有相应的理论知识来指导,这就驱动学生通过独立思考,分析讨论,进行积极主动的实践操作来解决项目实施中遇到的问题。项目化教学能使学生在实践中产生知识需求,融理论与实践为一体,真正实现了理论实践一体化教学。

2、过程体验式教学。在专项训练之后,学生已掌握会计的基本方法与技术,但项目细分所造成知识点相对零散的负面影响可通过过程体验式教学进行补救和完善,帮助学生形成整体的会计观,为之后进行综合实践做准备。笔者对过程体验式教学具体进行以下尝试:(1)实践资料组织。以业务处理流程为主线,组织只含有大概20项业务的实践资料,所涉及的业务内容要求典型而全面。(2)过程实施。学生分组,组成财务科,创设会计工作情景,进行角色扮演,严格执行会计岗位分工及相关工作流程,根据实践资料进行实务操作。(3)分享心得。学生在过程体验中学习和交流,最后分享心得体会,教师进行评价总结。通过过程体验,学生业务处理思路更清晰,对会计各岗位的地位、作用认识更深,对会计工作更有热忱。

3、合作探究式教学。鼓励学生自主学习、合作学习,需采用合作探究式教学。在进行会计沙盘模拟实践时,学生分为6—8人一组,分别担任模拟企业的重要职务;企业间存在竞争关系。教师对规则进行简要讲解后提出开放式问题,学生带着问题进行手工沙盘操作。操作前,学生通过查阅资料,确定经营目标和撰写经营方案。操作过程中,教师根据各组经营情况适当指导,提醒学生注重会计监督,关注会计信息对经营决策的影响。课后,各组进行成果展示,教师作适当补充和点评。通过合作探究式教学,学生综合能力得到培养,创造力得到发挥,课程收到良好的教学效果。

(二)教学手段的灵活运用

现代教学手段对《基础会计》实践教学有极大帮助。利用多媒体、投影仪、网络等现代技术,能图文并茂、声像俱全地进行多面教学,一改传统教学那种黑板加粉笔的平面教学。如教师采用多媒体教学将会计凭证、账簿、会计报表等相关实务,特别是把那些需进行程序演示的工作过程展示给学生,既直观又容易理解;利用网络平台向学生提供实践课程教学大纲、课件、练习、知识拓展相关视频等资源,丰富课后教学内容,满足学生个性化学习需求。利用现代教学手段,教师不用把大量时间花在板书上,教学效率大大提高,使课堂学习进程更紧凑;学生多方位、多感官接受知识,学习兴趣更浓,对重点、难点理解更透彻,学习更有实践性和自主性。

四、注重教学质量,改革考核方法

本实践课程的考核应以学生的应用能力为重点内容。而目前,高校还是以传统的闭卷考试成绩为主要评价依据。所以笔者认为该课程需改变单一的闭卷理论知识考核方式,而是转变为以平时参与程度、职业素质、开卷的技能考试等为主,理论考试为辅的方式,以突出实践课程的重要性。这就决定了课程需按照过程控制重于结果的原则,强化日常考核,构建过程考核与评价体系。具体来说,对课程教学内容按照参与程度、团队精神和职业素质、实务操作三部分进行考核。三个部分所占分数符合适当比例,其中实务操作部分分数应占50%以上,与其余部分的分数加总确定该实践课程的成绩。在高职高专会计电算化专业《基础会计》实践课程采用递进式的“三阶段”实践教学模式,结合教学目的细化、实践内容模块化和项目化,改变传统教学方法和手段,加强实践能力考核,有利于该课程实践教学的改革与创新,有利于学生综合应用能力的培养与提高。