企业认知在基础会计教学中的价值

摘要:随着我国新课改的深入发展，促使当今教学模式有了极大的创新与变革，而在开展专业的同时渗透企业知识的教学方法，不仅可以丰富学生对专业的认知，而且可以提高学生适应社会的能力，符合通过新课改培育学生综合素质的教育要求。本文通过探究企业认知在中职基础会计教学中的应用价值，以期为提高中职教育质量提供行之有效的理论参考依据。

关键词:企业认知;中职基础会计教学;应用价值

中职教育作为向社会输送专业人才的主要场所，对学生的专业素养与综合实力均有较好的教育成果，因此中职学生逐渐成为了企业内人才构成的重要组成部分之一。然而，竞争日益激烈的就业市场，对中职教育来讲是机遇亦是挑战：机遇在于为确保生源与就业岗位奠定基础，促使中职教育逐渐受到社会的重视；挑战在于中职毕业生与日激增，致使中职毕业生的就业竞争压力也逐渐加大。基于此，为了使中职毕业生的就业综合竞争力得到提高，对中职基础会计教学中渗入企业认知的应用价值进行探析显得尤为重要。

1探析企业认知在中职基础会计教学中的应用背景

在当今基础会计教学过程中对企业的认知是基础，然而在现实教学过程中，却存在中职教育重视专业教学轻视企业认知的现象，致使学生学习与社会、企业出现脱节现象。虽然，有些中职学校开设了ERP沙盘课程，并引导学生在沙盘课程中落实企业模拟运营，使得学生对企业具有一定的了解，但是在实践过程中，由于理论过于抽象、操作缺乏新意，并无法激发学生的学习兴趣与学习积极性，使得企业认知教学流于形式，严重影响教师中职基础会计教学质量[1]。

2分析在中职基础会计教学中融入企业认知的价值

首先，在中职基础会计教学中融入企业认知有利于提高学生对会计职能的深切体会[2]。由于会计是企业内部重要的职能部门，关系着企业的良性发展，然而在中职枯燥的书本知识中学生并不能很好地掌握会计与企业之间的关联，通过在教学过程中融入企业认知，则可使学生更加清晰地体会到会计的职责与义务；其次，有利于丰富教学内容。由于中职基础会计教学过程中较为重视专业知识，对企业与会计关系的教授也经常一带而过，通过将有价值的企业认知教学内容融入基础会计课程中，则可以丰富学生对企业的认知，从而为学生更好地了解会计职能奠定基础；最后，在中职基础会计教学中融入企业认知有利于提高学生的职业规划质量。学生进入中职教育除了学习专业知识外，应通过学校与社会的有效衔接，使得学生更加明确自己在将来从事会计专业的整体规划，明确自己在企业中发挥的作用与成长空间，从而为提高专业素养奠定基础[3]。

3探讨企业认知在中职基础会计教学中的应用方法

3.1通过情景模拟达到落实企业认知的目的

所谓“情景模拟”是指教师以班级为单位，通过创设情景，让学生在情境落实学习内容，促使学生可以在设身处地的学习环境中，更为深刻地感受教学内容，为提高教学质量提供创新型教学模式的支持[4]。针对中职基础会计教学也应通过情境模拟形式落实学生对企业的认知。教师在落实企业认知情境模拟前，应先就企业内岗位、职责、部门设置以及组织结构等客观信息进行教授，促使学生明确企业与外部单位、与政府、与银行、与企业内部各个职能部门以及物流等社会群体之间的关系，并采取自愿或抽签的形式对学生所扮演的角色进行分配。教师可将整班级创设为总公司，而每个小组或个人则分担社会群体角色与企业内部职能部门的角色，并尝试按照关联进行运营，而教师则可扮演“政府”，并采取适当的“宏观调控政策”对学生在情景演示中的不当行为进行调整，促使学生既能体悟到政府以及国家对企业的深远影响，又可以通过与学生的和谐交流与平等互动，拉近师生之间的距离，为提高教学质量营建积极稳定且和谐的大环境，使得在中职基础会计教学中应用企业认知的教学方法更具价值[5]。

3.2通过微课提高学生对企业认知的力度

所谓“微课”是指教师利用互联网等信息技术，将课程教学内容运用图片、音频以及影像等形式进行综合体现，促使单纯用文字进行表示的教学内容更富新意并消减了理解难度，使得学生可以通过微课这5-10分钟的时间，有效掌握学习内容，打破课堂对学生的禁锢，使学生零散的时间得以充分运用，从而提高教学质量。基于此，教师可利用微课等信息技术，为学生创设更具针对性与学习意义的企业认知教学内容，从而使中职基础会计教学模式更加新颖富有乐趣。例如，教师可通过微课先向学生播放一段会计在企业内部日常工作状态，有别于电视节目夸张的表现形式，教师所选择的视频资料会让学生更加深入地感受到会计在企业中的重要性，从而激发学生想要了解企业的好奇心，而后则引导学生利用信息技术搜集相关经济资料，为了使学生所要搜集的资料更富应用价值，教师可将资料准备情况分为几个类别，如休闲娱乐公司、餐饮企业、建筑企业等不同形式的企业，而后为学生提供资源链接，提供学生整理与规划的方向，为落实模拟企业的实践操作提供前提条件[6]。此外，学生在利用微课开展自主学习的过程，不仅可使学生更加明确自学方向，而且可以提高学生资源整合以及策划等综合能力，促使企业认知在中职基础会计教学中的应用更具现实意义。与此同时，教师可通过微课与学生发起实时互动，引导学生开展正确的资料准备活动，并及时解决学生在微课学习过程中所遇到的现实问题，促使学生自主探索更加高效，如有的学生在贮备模拟企业实践资料的时候，会出现忽视银行与企业之间关系的现象，从而使模拟企业不具备支票、税务等形式，这就需要教师给予及时引导，并重点讲授二者与企业的密切关联，从而使学生可以对企业有更加深入的认知[7]。

3.3通过小组合作学习落实企业认知在中职基础会计教学中的应用目的

所谓小组合作学习模式是指教师结合班级内学生客观因素，依照学生的会计学习基础、领域能力以及个性化成长需求，按照4-10人形式进行分组，并引导学生按照企业运营情况以小组为单位进行实践，其中以小组为单位的企业形式中，可具备总经理1人、生产部2人、质检部1人、营销部1人、采购部1人仓储部1人以及财务部2人的基础形式，而有的小组在实践过程中，希望“企业”可以大一些，并具备其他附属职能部门，这时教师应肯定学生在合作学习过程中的突发奇想，从而提高学生小组合作学习的积极性，培养学生学习自信心，而学生则应通过组与组之间的交涉与和谐沟通落实“组建大企业”的目的。在组建了公司后，教师则应引导学生体验公司的日常运营情况，例如招聘、产品设计、会计结算、创设企业文化等相关内容，并做出企业发展计划与日常管理条例等内容。其中，学生在小组合作学习过程中实践体验公司不同部门工作内容的过程，就是学生了解并掌握企业认知的过程。由于对企业认知的教育并无法一蹴而就，因此教师应引导学生对小组合作进行状态进行整理与统计，并归置呈档案形式，以便在接下来的小组合作学习中目标更加明确，而具有连贯性的合作体验内容，也可有效保证学生的积极性与参与热情，从而提高教学质量。

3.4通过学生自主讨论达到落实企业认知在中职基础会计教学中的应用价值

对课程教学内容展开高效讨论，可以使知识体系在学生的脑中得到梳理，并对自己所掌握的知识进项查缺补漏，而教师则可依照学生在总结中客观反应，对学生系统学习效果有整体认知，并可结合学生的讨论对课程进行高度总结，而在总结过程中，则应针对学生普遍存在的知识盲点与学习重点进行总结，促使知识点在学生的脑中得到再次加固，促使教师的教学质量得以提高，达到落实教学目标的现实价值。针对中职教师将企业认知落实在会计基础教学中的客观需求，则可将课程讨论重点放在以下几个方面：一是对企业内外联系与会计的关系进行讨论；二是对公司组织形式创设基础构图；三是应用所学内容就会计在企业内部业务流程进行讨论。由于讨论的主体均为学生，使得学生可以充分融入到课程当中，而在讨论过程中可以畅所欲言，有利于激发学生的创新思维，从而提高学生对企业的认知，加之讨论内容完全围绕学生的学习专业与企业开展，使得企业认知在中职基础会计教学中的应用更富成效。当学生自由讨论结束后，教师则可结合学生的讨论结果进行总结，促使学生可以更加深刻、全面地了解企业运行情况以及同会计的关系，在加强学生对企业认知程度的同时，有利于培养学生独立思考、分析问题以及总结问题等综合素质，符合新课改要求下培养中职学生综合素养课程创新要求[8]。

4结语

综上所述，在中职企业中应加强学生对企业的认知情况，促使学生可以对自己所学的专业有更为深刻的认知，并可做好有效的职业规划，为提高综合素质奠定坚实基础，而教师则应通过微课、小组合作学习以及情景模拟等创新型教学模式，让学生可以自觉参与到企业认知的学习过程中，达到提高中职基础会计教学质量的目的。

参考文献

[1]袁水洁.中职财会专业校企合作人才培养模式探析[J].成才之路,2014(25):22-23.

[2]许立卿,尹春芳.开展企业认知实训课程,强化会计实践教学[J].新教育时代电子杂志:教师版,2016(12):26.

[3]陈守明,潘梅.国家自主创新战略背景下的企业认知框架与创新绩效[J].经济论坛,2015(3):114-120.

[4]廖中举.企业认知地图研究:内涵、形成与效应[J].外国经济与管理,2014,36(10):32-39.

[5]洪萍萍.论《基础会计》教师在中职教学中的“角色扮演法”[J].经济研究导刊,2014(9):55-57.

[6]王佩娴.体验式教学法在基础会计教学中的应用[J].天津市经理学院学报,2014(2):83-84.

[7]何绮环.启发式教学在中职"基础会计"教学中的应用探微[J].课程教育研究:新教师教学,2016(33):124.

[8]戚静静.项目教学“现”精彩会计课堂“动”起来———谈项目教学法在中职基础会计教学中的应用[J].价值工程,2016,35(36):174-177.

作者:殷燕 单位:江苏省泰兴中等专业学校