中职基础会计下的采用知行交互教学

［摘要］基础会计是经济学科和管理学科各有关专业的一门统设必修基础课，有较强的理论性，而中职学生大多学习基础薄弱，因此，要理解和掌握会计学的基本理论、基本技能，并熟练掌握各种会计的核算方法，并非易事。为了提高教和学的效率，采用了知行交互的教学方式，取得了一定成效。

［关键词］知行交互；基础会计；中职

一、存在的问题

笔者在中职会计教学过程中发现，学生对基础会计课程的学习缺乏兴趣。然而，基础会计是经济学科和管理学科有关专业的一门统设必修课，是会计专业学生后续学习企业财务会计、电算化会计和财务管理等专业课程的基础，同时也是中职学生参加“会计电算化软件”和“福斯特手工会计软件”竞赛的基础。

二、问题的分析

基础会计课程具有较强的理论性，尤其是前两章讲述会计的概述、管理体制、法律规范、会计要素、会计核算方法和会计平衡公式。对学生而言，该课程很陌生、很专业、很枯燥、很难懂，外加中职学生大多学习基础薄弱，因此，要理解和掌握会计学的基本理论、基本技能，并熟练掌握各种会计的核算方法，并非易事。

三、改进的措施

对所用的《基础会计》教材以知行交互的理念进行整合。知行合一是明朝思想家王守仁提出来的。王守仁认为认识事物的道理与在现实中运用这个道理，是密不可分的。这是中国古代哲学中认识论和实践论的命题，主要涉及道德修养与道德实践范畴。王守仁认为，不仅要认识（知），尤其应当实践（行），只有把“知”和“行”统一起来，才能称得上“善”。而笔者借此来运用于教学。所谓知行交互就是“以知引行，以行带知，知行交互，相互提升”，它是建立在知行合一的基础之上的，是知行合一的深化。所谓知行合一，是指客体顺应主体，知是指科学知识，行是指人的实践，知与行的合一，既不是以知来吞并行，认为知便是行，也不是以行来吞并知，认为行便是知；而是要做到“知行交互”。

四、实施的过程

采用知行交互的教学法，可以通过“以知引行，以行带知，知行交互，相互提升”这三个教学阶段来进行（以经济业务的账务处理为例）：第一阶段：以知引行。摒弃传统中职会计专业《基础会计》教材第一章长篇累牍的概述部分，以直观展示德育奖罚分表为引子，以便学生理解会计科目和账户的含义，也就是从会计学的语言入手，让学生知道会计学的“拼音”。第二阶段：以行带知。第一阶段只限于知道会计学的专业术语，到了这一阶段就通过大量练习会计分录的编制来熟悉和运用会计科目和账户，以实现以行带知。第三阶段：知行交互、相互提升。通过前两个阶段的学习和运用，学生不仅仅会编制一些简单的会计分录，同时对会计科目达到了熟练运用的程度，此时进一步通过会计平衡公式的学习，不但进一步强化学生会计分录、会计科目和账户的学习，同时引出了会计要素及其相互关系这一知识点。这种教学方法除了达到学习上的“以知引行，以行带知，知行交互，相互提升”，也实现了师生融合，共同进步，各有收获的状态。

五、实践的成果

中职基础会计采用知行交互教学法激发了学生的学习兴趣，培养了学生自我学习的能力，树立了学生团队合作的精神，加强了学生的人际交往能力。采用知行交互教学法后，不仅全班基础会计平均成绩提高了10%以上；而且还在市技能竞赛中会计手工账获一等奖一组，会计电算化获一等奖两人、获二等奖两人、获三等奖一人，沙盘获二等奖两队。

六、应注意的问题

此教学方式并非单独使用，结合小组合作教学法、项目教学法、情景教学法、头脑风暴教学法等，会让教与学更好地相互融合，使学生更好地掌握学习内容，提高学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，树立学生的创新意识，培养学生独立思考能力。在学习会计核算程序这一章时，记账凭证只要学生掌握填制，大部分的经济业务可以用会计分录代替；特种日记账和各账户总账要求全部以账户的方法登记，明细账可以选择“多栏式”“数量金额式”的账户登记一两个，其余以“T”形账户代替，直至报表完成。这样简化实操一次，以便学生对基础会计有一个更具体化、全面、系统的认识。

参考文献：

［1］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新［M］.清华大学出版社，2007.

［2］姜大源.职业教育学研究新论［M］.教育科学出版社，2007.

［3］施良方，崔允漷.课堂教学的原理、策略与研究［M］.华东师范大学出版社，2009-07.

［4］熊川武.反思性教学［M］.华东师范大学出版社，2010-09.

［5］徐继存，赵昌木.现代教学论基础［M］.北京大学出版社，2008-08.

作者:郑振伟 单位:浙江省丽水市缙云县职业中等专业学校