计算机教学中移动学习翻转课堂模式

【文章摘要】随着移动智能终端和移动互联网技术的不断发展，各种信息化改革的浪潮也随之展开，基于移动学习终端的O2O翻转课堂教学模式就是其中一种。本文从移动学习和翻转课堂概念和优势分析出发，阐述了基于移动学习终端的O2O翻转课堂教学模式在计算机应用基础教学的可行性，并以此设计了基于移动学习终端的微课堂教学模式，具有一定借鉴意义。

【关键词】移动学习；O2O；翻转课堂；计算机应用基础；应用

1移动学习和翻转课堂概念介绍

移动学习是一种运用移动互联网技术所形成的全新数字化学习模式，旨在利用智能移动终端随时随地进行学习交流，消除学习在时间和空间上的限制。目前移动学习多数应用于商业培训和教育机构，在高校中还处于摸索阶段，但随着高校信息化改革力度的加深，移动学习应用到高校课程教学研究就变得很有必要。翻转课堂，顾名思义就是颠覆传统课堂教学模式，它具有许多优势：

(1)充分发挥学生自主学习动力。传统课堂教学以教师为主导，学生在有限的课堂时间内只能听教师讲解，但效果却不好。翻转课堂将教学衍生到课外，学生通过教师设计的微课堂等教学资料随时随地进行学习，充分发挥学生的主体地位，学生能够更主动地进行自主学习。

(2)教师可以有针对性地进行教学。在翻转课堂中，学生是学习的主体，通过课前观看微视频、小组讨论反馈、练习测验等，教师可以及时地了解学生学习的现状，并可以根据这些结果进行针对性课堂教学内容设置，有利于学生差异化的辅导。

(3)提高师生在课堂中的互动交流。教师所设置的翻转课堂教学任务都是精心设计的，需要在涵盖知识点的同时充分激发学生的积极性。在课堂中，不再像传统课堂教学那样单纯地教师在讲台上讲解，更多的是教师与学生之间、学生与学生之间的沟通和交流互动，教师作为引导者和组织者的身份进行知识点的传授，课堂气氛融洽，颠覆传统课堂沉闷的状移动学习翻转课堂模式在计算机教学中的应用李杰白金鑫张馨予银川能源学院信息传媒学院宁夏银川750105态。

(4)有助于学生动手实践能力的培养。翻转课堂除了注重学生的自学能力培养外，也注重于实践能力的塑造，学生通过练习、任务、项目等多种形式进行知识点的内化巩固，在实践中发现并解决问题，提高自身实践能力。

2移动学习在计算机应用基础翻转课堂中应用的可行性分析

教师与学生特点分析。计算机技术是当前发展迅速的新兴技术之一，在信息化趋势的熏陶下，高校师生对新技术和新事物的兴趣比较浓厚，也更容易接受新兴的教学模式。并且，和高中生活不同，高校的教师和学生之间除了课堂以外当面交流的时间较少，因此，更需要通过移动互联网等方式来构建师生课外交流的平台，手机、平板等移动终端的出现给移动课堂建立了基础硬件支撑。利用移动学习和翻转课堂模式在计算机基础课程上的应用，可以有效地将传统课堂教学进行衍生和拓展，消除时间和空间上的限制，移动学习可以跟翻转课堂进行有机地结合。课程可行性分析。最近几年移动智能终端呈现爆炸式地发展，智能手机、平板已经成为大学生必备品之一，这也就为移动学习构建了良好的基础环境。同时，计算机应用基础课程内容广、实践要求高，以高校有限的课时无法达到良好的教学效果，学生需要较多的时间进行自学，但漫无目的的学习让学习效率大大降低，因此，移动学习可以充分利用师生的课余时间，进行课前预习，知识点巩固和在线交流，大大提高学生自主学习积极性和效率，提高课程教学成果。技术可行性分析。移动学习与翻转课堂的建设离不开信息技术的发展，目前，国内大多数高校已经进行了信息化改造，校园网、wifi、移动4G等网络已经基本覆盖了整个校园。同时，随着移动互联网技术的进步和网络成本的下降，手机APP以及移动web技术开发者也越来越多，实现移动学习和翻转课堂在技术上已经没有任何壁垒，且目前已经有许多成熟的案例可以借鉴，在技术上是完全可以实现的。

3移动学习在计算机应用基础翻转课堂中的实践设计

(1)教师方面。在移动学习计算机应用基础翻转课堂教学中，教师的任务主要是对学习任务、微课程以及课程练习的设计。首先，教师要根据计算机基础课程的教学目标进行微单元的分解，比如可以分成理论基础、office办公软件、网页制作等，然后再把这些基础部分进一步分解，最终把每一个知识点都对应一个微单元；其次，为每个微单元分配学习任务，让学生在课前可以根据任务的指南、重难点把握、问题列表、学习心得等充分了解所学知识点，起到课前预习的作用；接着，设计微视频，微课程的内容需要明确本单元的重点、难点知识，辅以多媒体教学工具，让课程的时长在10分钟左右，并通过快速引入、内容清晰、语言精炼的教学内容吸引学生的学习注意力；最后，教师就要根据计算机应用基础的课程特点来进行整个微课程的录制设计工作，同时给每个微单元设置练习题，帮助学生对所学知识点的内化，并从中检验自己的学习成果。

(2)学生方面。在教师完成微课程的设计工作后，学生对微课程的学习主要包括微视频观看学习和微练习两个部分。以计算机应用基础课程中的office办公软件微单元为例，课前学生会被分为若干个小组，每个小组由一位同学担任组长，负责整理小组的学习情况反馈，方便教师及时掌握学生的学习动态。学生在进行课前微视频学习时可以自定义学习时间、地点以及次数，遇到不理解的知识点可以反复多次观看学习，也可以记录下来，在课堂中与其他学生讨论或与教师交流。学习完微课程后，可以进行微练习，巩固和内化所学的知识点，检验自己的学习效果，教师也可以通过学生的练习结果进行差异化的教学指导，更有利于学生对计算机基础知识的掌握和学习，充分体现出移动学习和翻转课堂的优势。

(3)微课堂实施。计算机应用基础课程是一门实践性要求较高的课程，学生需要在机房进行较长时间的练习。因此，教师在得到学生微视频和微练习的学习成果反馈后，制定出针对性强的课堂答疑环节，例如可以在上课时对学生问题比较集中的知识点进行现场演示和分析，也可以通过课堂项目的方式把多个知识点进行串联，让学生通过项目的驱动方式来掌握计算机基础知识，更直观地展示知识点的用处。整个翻转课堂教学过程中，教师不再是知识传授者，而是作为引导者的身份帮助学生更自主、更积极地去学习，提高学习效率。

【参考文献】

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[2]祝智庭，沈德梅.基于大数据的教育技术研究新范式[J].电化教育研究,2013,(10):5-13.

作者：李杰 白金鑫 张馨予 单位：银川能源学院信息传媒学院