计算机工程人才培养途径

1COQE模式的培养规格指标框架

专业人才培养规格是实现人才培养目标的纲领性文件，首先在理论上应该准确和完整。以“学科知识”为主线构建人才培养模式的明显特点是，专业人才培养规格中强调知识结构的内容详细具体，能力和素质结构的内容就不够完整和准确，比较泛且不易把握。COQE模式的专业人才培养规格，是根据培养目标完整体现知识、能力和素质3个方面的要求，而不是注重某一方面。其实现办法是：根据知识能力素质的内涵和专业特点进行补充和调整，并借鉴国外可雇佣指标体系的方法，建立培养规格指标及其细化要求，使其尽量完整并便于操作实施。具体内容是：在知识结构、能力结构和素质结构3大结构基础上，细分12项指标和80多项要求（国外的可雇佣指标内容多达百余项）。比如：在培养规格的知识结构中补充了思维科学知识指标和要求，因为思维科学知识包括抽象思维、形象思维和灵感思维等诸方面内容，这些是科学思维方法的基础。在能力结构的创新能力的表述中突出其内涵要求：发现问题能力、分析问题能力和解决问题能力的综合能力。身心素质的正确培养是目前大学生的突出问题之一，所以在培养规格中的要求中细化为：自信、自尊、自爱、自律、自我调节等，充分明确其要求，以便在教学过程中加以引导。表1是计算机工程专业COQE模式的培养规格指标框架，根据框架中的指标和要求，可以组织比较完整的专业人才培养规格。

2COQE模式的课程体系目标结构

以“学科知识”为主线的人才培养模式的课程设置方式，主要按“专业知识体系”构建，一般采用“楼层式”(基础课—技术基础课—专业课—专业方向课)或者“平台式”(公共基础平台—专业大类基础平台—专业课程平台)结构模式。为了体现素质教育要求，又增添了人文社会科学系列课程和素质教育系列课程等，构成通识教育平台，形成了基础平台、专业平台、实践平台和通识教育平台的课程体系结构。这样的课程体系结构的不足之处，是没有明确的建立课程体系和人才培养规格中的各项培养要求之间的联系。虽然课程体系设计时已经考虑，并且希望在教学过程中再体现培养能力和提高素质。显然，如果在课程体系结构中就明确表明人才培养规格的要求，将更有利于指导教学过程中的落实。COQE模式要求将知识能力素质教育全面的贯穿到课程体系中，采取的办法是将培养规格中的知识能力素质的培养要求，依据课程的特点细化为课程目标并加入到课程体系结构中，形成“楼层式”和“平台式”相结合的一体化专业课程体系目标结构（见表2）。其目的是明确的强调：课堂教学不仅是传授知识，而且要体现培养能力和提高素质；实践教学环节也不仅仅培养动手能力，也要体现传授知识和提高素质；专业教育课堂和素质教育课堂同样都要“融传授知识、培养能力和提高素质为一体”。有了这样明确的要求和联系，就有利于引导教学过程中的所有参与者去努力实现规定的目标。

3COQE模式的层次教学目标体系

如何根据人才培养规格的指标要求和课程目标建立教学目标，也是教育教学改革中研究的重要问题。在制定教学目标时，往往知识目标比较容易明确，而能力和素质目标比较含混。COQE模式要求将培养目标切实的落实到课堂教学和实践教学过程上，其方法是针对课程目标建立层次化的教学目标体系。布卢姆的教育目标分类理论把教育目标分为：认知领域、情感领域和技能领域3大领域、共18个层次。霍恩斯坦将教学目标分类理论进行了改进，分为认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4大领域，每个领域分别包含5个层次。借鉴上述两位学者的方法，结合我国社会特点和课程目标，将教学目标分为知识领域、能力领域和道德价值观领域3大领域、8个层次及100余个规范行为动词，形成层次目标体系。以此作为教学指导的依据，要求在每个教学过程中必须落实层次目标，并在教案里、课堂上、实验中、作业里、试卷上和考核中都规范使用指定的行为动词。这样的层次目标体系既包含了目标也体现了方法，使得所有的教学活动参与者能清楚的了解该项教学活动的目的及其实现途径。

3.1知识领域2个层次水平

(1)理解水平：认识并把握知识的逻辑联系和本质。规范行为动词示例：识别、描述、解释、辨认、懂得、指明、区分、枚举、想象、比喻、比较、选择、标注、验算、总结、阐述、熟悉等。(2)运用水平：运用概念、原理和规则进行分析、推理和扩展。规范行为动词示例：分析、评价、预测、推断、联想、抽象、推理、解答、证明、论证等。

3.2能力技能领域3个层次水平

(1)获取水平：按照规范和规程能够独立完成作业或行为。规范行为动词示例：模仿、尝试、重复、维持、验证、使用、运行、校对、估算、制定、编码、编制、调查、修理、组装、整理等。(2)应用水平：运用理论原理独立完成设计和实现系统功能，并能进行调整与维护。规范行为动词示例：完成、运用、执行、提出、撰写、计算、指导、设计、实现、维护、调整、构建、改装、修正等。(3)创新水平：在新的情境下运用已有技能和方法，或改进已有技能和方法以适应不同情境。规范行为动词示例：提高、优化、发现、研究、发明、转换、更新、改进、扩展、升级、创造等。

3.3道德价值观3个层次水平

(1)感受水平：建立感性认识。规范行为动词示例：经历、感受、参与、尝试、交流、合作、体验、感知、明白、对话等。(2)理性水平：能表达感受、态度和价值判断，做出相应的反应等。规范行为动词示例：遵守、拒绝、认同、尊重、接受、同意、反对、讨论、关心、关注等。(3)觉悟水平：具有相对稳定的态度、个性化的价值观和持续的行为。规范行为动词示例：形成、树立、坚持、保持、坚信、确立、确信、信奉、追求等。

4结束语

全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，其目的是促进人才知识、能力和素质的全面发展。为实现这一目标，本文就“融传授知识、培养能力和提高素质为一体”的COQE模式进行了研究探讨。从教学管理层面改革，完善和细化了专业培养规格要求，建立了3大结构、12个指标及80多项内容要求的培养规格指标框架，并将这些指标内容与课程目标相联系形成课程体系目标结构，最后进一步落实到教学环节的教学目标上，建立3大领域、8个层次及100余个规范行为动词的层次教学目标体系。人才培养模式随着社会的发展而与时俱进，人才培养模式的研究也在不断深入，关于培养方案中的知识能力素质结构的培养指标要求会因学校和专业各有不同，课程目标和教学目标体系等也有不同，这些都有待探讨和充实完善。但是，促进人才知识、能力、素质全面发展的教育理念应该是一致。