互联网+的大学计算机基础课程教学

［摘要］“互联网+”时代改变了传统的大学生活模式，同时对“大学计算机基础”课程也提出了新的要求，本文从“大学计算机基础”课程的实际情况出发，针对课程教学存在的问题进行分析，并就如何优化现有的“大学计算机基础”课程教学提出对策。

［关键词］“互联网+”;大学计算机基础;课程教学;教学模式

2015年总理在“两会”政府工作报告中提出制定“互联网+”的行动计划，并将其作为国家战略。“互联网+”就是将互联网与各个传统行业的相结合，利用信息通信技术以及互联网平台，将互联网的创新技术、创新成果融于传统行业当中，打造新的经济新增长点，提升实体经济的创新力和生产力。在“互联网+”时代下，高校大学生的生活和学习逐步被改变，如何开展“大学计算机基础”课程教学成为当前值得讨论的一个重要话题。［1］把握“互联网+”时代下的教育机遇，利用“互联网+教育”推动“大学计算机基础”课程教学改革，应是新的思考方向。［2］“大学计算机基础”课程是大学阶段为非计算机专业学生开设的一门计算机公共基础课，课程内容涉及计算机及各领域的基本概念和知识以及大学生必不可少的应用技能。“互联网+”的出现为“大学计算机基础”课程提供了一个全新的平台，以其“跨地域、云计算、泛共享、交互性”等特征不断探索全新的教学模式，［3］推动着“大学计算机基础”课程的教学改革。

一、“大学计算机基础”课程教学问题分析

(一)学生计算机水平差异不同，学生学习兴趣不足虽然互联网已经覆盖全国，但学生来自不同地方，计算机水平参差不齐。有的学生在上大学前就接触计算机，对计算机的发展、计算机系统软硬件、计算机常用办公自动化软件Word、Excel、PowerPoint等比较熟悉，计算机基本操作能力比较好。在计算机课程普及的现阶段，学生对“大学计算机基础”课程中的教学内容非常熟悉，上课时对重复的教学内容兴趣不高，上课不专心，学习不积极。而来自农村或经济落后地区的学生计算机基础比较差，学习“大学计算机基础”课程有些困难。计算机整体水平参差不齐，教学效果收效甚微。［4］(二)教学模式相对陈旧目前“大学计算机基础”课程教学依然延续传统的教学模式，即按照课程表在固定的时间、固定的教室由固定的老师讲授，在课堂上，教师以PowerPoint课件授课为主，学生被动听课，师生之间缺乏互相交流互动，学生上课积极性不高，听课效果不理想。在“互联网+”时代下，更新应用互联网思维研究的新教学模式十分必要。(三)教学方法比较单一在“大学计算机基础”课程教学中，很多老师使用传统的教学方法，采用多媒体教学结合计算机机房等实验室进行计算机实践教学的标准方式。面对计算机水平有差异的学生，授课内容简单还是复杂，演示过程快慢，在授课进度和难度上都“众口难调”，学生学习效果不理想。随着互联网技术的不断发展，“大学计算机基础”课程在教学内容很难跟上计算机发展的步伐，无法满足学生的需求。目前“大学计算机基础”课程教学主要围绕国家计算机等级考试设置内容，主要包括计算机及相关领域的基本概念和知识、计算机操作系统组成、计算机网络及应用、软件技术基础、数据库系统基础及Office办公自动化软件等。学生把通过国家计算机等级考试作为该课程的教学目标。

二、“互联网+”时代下，优化“大学计算机基础”课程教学的对策

(一)结合现实，与时俱进，调整教学内容随着互联网技术的发展，计算机越来越普及，大部分学生对教材基础知识有所了解，如果内容没有变化，学生就会感到枯燥乏味。因此，应在计算机基础知识课程中加入新兴的计算机技术，如人工智能、云平台、大数据、物联网、虚拟现实技术等。在计算机普及的时代，学生随身携带笔记本，在讲解计算机硬件时，根据实际情况将笔记本和台式机相结合讲解配置和硬件知识。在涉及软件教学内容时，要结合不同的品牌讲解不同的操作系统，如Windows系统、Linux系统、Mac系统等。(二)改进教学方法，提高教学质量在高速发展的信息时代下，大学计算机基础教师在教学中要理论联系实践，不同的教学方法适合不同教学内容。根据不同学生的计算机操作水平，根据学生本专业的知识结构和培养目标，采用多角度、多层次、多元化的教学模式。［5］尝试采用分层教学法、注重梳理教学主线的案例教学方法、激发学生自主学习的任务驱动方法、总结知识点和归纳操作步骤的演示教学方法、加强学生实践操作的开放式教学方法等。分层教学方法就是根据学生计算机基础不同，在同一专业中实施不同的分层次教学。在新生开学报到后，对学生进行问卷调查、组织摸底测验，根据摸底测试结果，将学生分成基础较好和基础比较差的班级，在同一个时间由不同的学计算机基础任课教师对班级进行授课。案例教学方法就是利用典型教学案例作为媒介进行教学过程的教学方法。例如在讲授办公自动化软件OfficeWord时，设计一个综合文档说明文档的字体、段落、页面设置、分栏、项目符号、项目编号等进行格式排版。［6］任务驱动方法就是按照教师讲授的学习任务安排学生独立或者分组完成的教学方法。例如在学生学习Word基本操作后，要求学生制作一个自我简历，简历内容必须包括图片，文本、表格、艺术字等。(三)实现多元化教学模式，调动学生的积极性在“互联网+”时代下，充分利用计算机网络信息平台，“大学计算机基础”课程教学应该积极引进各种新型的教学模式。在“大学计算机基础”课程教学中，翻转课堂教学模式、计算机多媒体教学模式、微课教学模式、慕课(MOOC)教学模式等新型教学模式被引入，真正实现了计算机多元化教学，调动了学生的积极性，全面提升了“大学计算机基础”课程的教学效果。(四)运用多元化的考核方式，激发学生的学习兴趣课程教学过程中的一个重要考核环节是考试。传统的课程考核模式随着学生的自觉性和综合能力的降低而暴露很多弊端。“大学计算机基础”课程虽然采用无纸化考试进行考核，学生随机抽取试题，并采用机器阅卷的形式，但过多强调学生的分数，忽视培养学生的计算机思维能力、利用计算机分析和解决本专业问题的能力。改变“大学计算机基础”课程的考核方式，采用课堂讨论、多角考核的方式，将学生期末的考试压力分散到平时学习的过程中，促使学生平时抓紧时间学习，培养学生的独立思考能力。在我校大学计算机基础课程中采用过程化考核的教学考核模式，根据教学模块采用分期、分阶段的考核模式，以平时成绩、学生作业完成成绩、分段测验平均考试成绩、期末考试成绩加权相加的总和评定学生的期末成绩。

三、结语

随着计算机信息技术的快速发展，面对“互联网+”时代下带来教育的机遇和挑战，“大学计算机基础”课程教学要根据客观实际出发，通过“互联网+”的各种信息化手段，不断创新课程教学模式，优化课程教学内容，提升《大学计算机基础》课程的教学质量。

［参考文献］

［1］周洋．“互联网+教育”在高校实验教学中的探索与应用［J］．科技展望，2016，(10)．

［2］王乔峰，曹效英，路璐．“互联网+教育”模式的发展情况分析［J］．中国教育信息化，2015，(8)．

［3］孙遒，吴长青，郑天翔．“互联网+”高校计算机基础教学新模式［J］．计算机时代，2017，(1)．

［4］王建彬，张菁，王颖．多元化分层教学模式在大学计算机基础课程教学中的探索［J］．中国科技从横，2016，(7)．

［5］王建彬，李响，孙京恩．基于能力导向的大学计算机基础教学改革与实践探析［J］．信息与电脑(理论版)，2016，(2)．

［6］丁海燕．“大学计算机基础”理论与实践结合的教学方法探讨［J］．实验科学与技术，2017，(6)．

作者:王建彬 黄璐 孙京恩 程罗德 单位:大连海洋大学