计算机基础课程网络教学平台

一、大学计算机基础课程的教学现状

1.教学模式不科学

计算机基础课程教学采用理论课程和实验课程相分离的教学模式。学生在教室听取理论课程讲解后，必须间隔一定的时间才能在计算机实验室进行实验操作，甚至由于受教室和实验室等资源的限制需要间隔更长时间才能实验。而此时，学生对理论课程内容的记忆早已模糊不清，通过实验验证理论知识的积极性降低，如果教师再集中讲授，不但浪费了实间，还挤压了学生有限的实验时间，实验效果不理想。

2.教学资源不充裕

近几年，由于国家高等院校规模的不断扩大，学生人数激增，使得教师、教室等教学资源相对趋于紧缺，原有的教室等相关教学资源经过简单的改造即投入使用。但是由于受空间发展限制的影响，教室资源容纳学生的数量有限，并不能很好地满足增加学生人数的要求。有的开设相同计算机基础课程的学生不得不被迫分开上课，在不同的时间来完成完全相同的教学内容，既浪费了时间又直接导致计算机基础课程教师的工作量变大，降低了教学效率，影响了教学质量。

3.交流互动不充分

多媒体教学课件完全以演示为主，显得有些呆板，缺少动态性和交互性。在多媒体教学模式下，教师和学生不能彻底的沟通，由于受课堂时间等因素的影响，学生不能充分自由的阐述自己的想法，教师也不能解答每个学生的疑惑，课堂仍然是灌输式教学，没能做到互动式教学。课下也没有提供专门的交流平台供教师和学生交流探讨，整体上满足不了学生的个性化需求，不利于学生的学习发展。

二、网络教学平台的含义

从上面的分析中，可以看到，单机版的多媒体教学平台不能适应现有的计算机基础课程教学的发展需求，并严重影响了课程教学质量的提高，因此，迫切需要探索新的教学手段和方法来弥补多媒体教学的不足。针对现在高等院校中相对完善的计算机资源和相当成熟、稳定的校园网络现状，我们应该很好的利用这些资源，建立基于计算机基础课程的独立网络教学平台。所谓网络教学平台是指具有组织、跟踪、评估、传递、展现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间实行交互学习等一系列功能的计算机网络系统。网络教学平台集成了网络教学所需要的各种工具和应用子系统，从对教学工程（课件的制作与、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价）的全面支持，到教学管理（用户和课程的管理），再到与网络资源数据库及其管理系统的整合，形成了一个相当完整的网络教学支持环境。基于计算机基础课程的网络教学平台有效的整合了多媒体和互动式两种教学模式，并充分发挥了各自的优点，最大限度的弥补了各自的不足，使得课堂讲练相辅相成，突破了时间和空间的限制，形成了一种全新的教学模式。

三、网络教学平台的特点

网络教学平台是以促进学生全面充分发展为目的，以教学内容为中介的一种群体性的多向活动空间，它不同于一般的教学模式，它具有自己独特的内涵。

1.教学的时间延续性和空间的无限性

由于网络自主学习及交流讨论平台的使用，网络教学平台使学生可以随时的不限形式的学习，而且不受时间的限制；同时，由于网络的无限扩展性，学生可以在校园网络覆盖的任意地方自由学习，不受学习场所的限制。网络教学平台摆脱了传统教学模式下的受时间和空间限制的影响，既方便又快捷。

2.师生关系的平等性网络教学平台下的教学既可以是一对一的形式，即个别辅导、个别教学的方式；同时也可以是一对多的形式，即一位教师同时对许多学生授课；还可以采用多对一的形式，即在线学习者同时求助于多位指导教师，这种多样化的对应关系为学生自主的选择适合自己学习特点的辅导提供了可能性。同时，网络的双向传播和学习的交互性，使教师能够以和学生平等的身份参与教学。教师充分发扬教学民主，注重教学平等，师生之间建立起一种合作平等的关系。

3.差异性原则

网络教学平台为学生提供了非常丰富的教学资源，由于智力水平和个性的差异，不同的学生都可以自主地选择适合自己的学习方式，这种方式重视学生的个人感受，能做到因材施教，为学生的多元智能发展搭建了平台，既让学生得到了全面发展，又能让不同学生的个性得到充分展现，使每个学生都有成功的学习体验和独有的发展空间。

四、网络教学平台的教学方式及其要求

1.教学方式

为了更好地发挥网络教学平台的教学效果，合理的教学方式非常重要，网络教学平台主要有以下两种教学方式。

（1）虚拟课堂教学

通过网络教学平台，把相同课程的教学环境虚拟成一个功能完善的教室，在虚拟教室里教师把教学内容以更加丰富多彩的多媒体形式表现出来，并以视频广播的形式对教室里的学生进行实时课堂授课，充分调动学生的多种感觉器官，提高学生的学习兴趣。最重要的是学生在教师讲解后可以马上进行操作实验，促进了理论和实验的融合；同时，教师和学生能够进行实时的互动交流，对课堂教学中出现的问题马上进行共享式的充分探讨交流，保证学生的问题得到及时的解决。这样，既强化了学生的操作能力又促进了学生对知识的掌握；既保留了多媒体教学生动、直观的展现教学内容的优点，又改进了多媒体教学交互性不足的缺点，激发了学生学习兴趣，最终提高了教学质量。

（2）自主学习

网络教学平台为学生学习提供了丰富多样的教学资源：课程介绍、教学大纲、课程素材、电子教案、教学录像、课程设计、习题汇总和学生成果等，使得学生可以通过平台提供的在线展示等功能来共享这些教学资源，学生可以灵活安排学习时间，选择自己的学习方法和学习内容进行单独学习；同时，学生还可以通过平台提供的交流讨论区进行师生互动和生生互动来辅助学习，使学生能够方便的找到自己想要的资源，满足不同学生的各种需要。

2.平台的要求

网络教学平台是一种不同以往的教学模式，许多教师对网络操作还不是很熟悉，在功能发挥和教学设计整合上还存在较大的差距，这就要求教师必须树立新的教学观，加强针对性的学习，使其既具有熟练操作多媒体网络技术的能力又具有网络设计和教学设计有效结合的能力；同时，要求学生具有新的学习观，适应新的学习模式，只有这样教师和学生才能有效地运用这种交互式的教学平台，对平台中的教学资源进行合理的选择，高效的开展教学活动，从而提高教师和学生之间的互动交流，真正发挥学生学习的积极性及主动性。基于计算机基础课程的网络教学平台，整合了多种教学资源，既为高等院校的教学发展方向提供了有力的参考，又为高等院校网络教学提供了重要的支持环境，对教学质量产生了直接的影响，有效推动了高校网络教育事业发展。因此，我们应该在网络教学平台的构建和使用过程中，依据专业特色和不断发展的网络技术持续地、逐步地进行改进和完善。

作者：陈国强 符永孟 曹永建 张汉良 单位：天津科技大学