谈微信平台下的计算机基础微课程应用

摘要：文章首先对微课程与微信平台相结合在计算机基础教学中的应用进行了可行性分析，其次对微课和微信平台的开发与设计进行详细的说明;最后从学生的现状、需求、微课教学的功能等方面对微信支持下的微课程教学模式进行研究。

关键词：微课程；微信平台；移动学习；计算机基础

随着移动设备的普及和生活节奏的加快,移动式学习因具有学习方式的移动性，学习过程的自主性，学习内容的个性化越来越受到学习者的欢迎，与此同时以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，伴随着反转课堂教学浪潮的来袭，使得“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起。微课在此背景下产生，所谓微课是以教学视频为主要呈现方式，在10~20分钟的时间内记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。“互联网+”时代的现代教育除了具备对知识有选择的积累和更新外，也应将教学资源突破时空的枷锁，合理分配，为更多的学习者借助移动网络有效地进行自我学习创造机会和条件。微信提供了这种可能性，作为即时通信软件，2012年8月增加了微信公众平台，微信公众平台因其使用的便捷性、信息推送的高时效性和精准性等特点，符合现代年轻学生群体的行为习惯，能够为移动学习提供良好的学习体验。挖掘微信的教学价值，利用其为大学生的公共基础微课程学习提供支撑，构建师生互动交流、学习资源再生及再造的联动教学模式，是一个很有前景和应用价值的研究课题。

1基于微信平台计算机基础的微课程设计

《计算机应用基础》作为高校公共基础课，应用操作性强，重在培养学生利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的综合能力。在课程教学时，教师引入项目先讲解和示范，然后学生实践操作完成对技能点的掌握，技能点的掌握是需要反复操作加强练习的，由于课时有限但技能点多，随着时间的推移，学生可能会遗忘已经学过的技能点，那么这时将微课引入就显得非常有必要，教师可以提前将课程的重点技能点或者典型项目案例的操作过程制成微课资源通过微信平台，供学生课前预习或课后复习，这样遇到不会的技能点可以很快通过微课资源找到解决方案。

1.1微课教学资源设计

本微课资源建设由课题组教师共同开发，根据微信移动学习碎片化特点，课题组以学习者为服务对象结合微课的特征在计算机基础技能体系里合理有效的划分出有教学意义和应用价值的技能点，这些技能点结合具体项目教学活动进行系统化的组织与建设，制作成微课，众多讲解小知识技能的微课组成微课程。再进一步对微课程延展形成教学辅助、学习支持的信息进而形成微教学环境。最终每个项目微课的资源组成包括微教案，微课件、微课视频、微练习、微反思。

1.2微课的媒体展现

课题组除了注重内容的选择外，为了保证微课资源在微信平台上有效应用在设计时还重点关注了媒体展现。经过实践发现，计算机基础这门课程适合采用录屏式的方法制作微课，同时，通过对学生的调查显示，学生不会很关注教师是否出镜，更关注课程内容是否具有实用性和趣味性，而制作上授课PPT整体风格的简单明了，音频清晰无杂音，画面构图合理，镜头的组接符合教学逻辑与观看者的认知心理会更受到学习者的欢迎。

1.3微课的交互形式

针对部分学生自主学习能力较弱，在交互形式也进行了重点设计，在微课视频内容设计上营造出面对面上课的感受，让学习者获得极强的代入感，并全身心的投入到学习内容中，除了提高微课制作的质量，为了提高微课的利用率，利用微信平台支持文字、语音、视频等多样化的交流方式，可以通过微信群的在线交互，朋友圈的评论交互进一步增强交互功能。只有教学设计有特色，有吸引力，视频效果能够有效地表达教学内容，以受众者欢迎的方式进行传播，学习者才能够被吸引，微课才能体现出其开放、优质的价值。

1.4微课程设计示例

下面以“计算机基础”课程中的“小论文的编辑（word的应用）”进行实际应用，对所学内容进行微课程设计并制成微课视频,在整个录制的过程中有几点需要注意，微电影环节采用手机录像的方式，拍摄时要保持画面的稳定性和镜头组接的合理性。录屏环节要调整好话筒的位置及音量，打开PPT讲课界面准备开讲后再点击“录制”按钮，录完后在使用软件对教学视频进行必要的剪辑和美化。

2微信支持下的计算机基础微课教学应用

2.1微信教学平台的设计与构建

计算机基础微信教学平台是以微信公众平台为载体创建的移动课程平台，平台可以实现课程资源的编辑、、检索等职能化管理，嵌入技能点查询和自动回复的自动答疑模块，增强学习者与公众平台资源内容的双向交互体验。整个计算机基础微信教学平台主要包括微课程资源，最新资讯和答疑反馈三个模块，其中微课程资源又包含课前学案、授课课件、微课视频、微练习四个子项目，最新资讯包括行业动态和名家讲师两个子项目，答疑反馈则包括辅导功能和反馈平台。通过利用微信公众平台构建完整的学习支持体系，保证学习者能随时随地的获取所有有价值的学习资源。在进行信息推送时候利用有序的分布式资源推送方式，调整复杂知识的序列，形成由简单到复杂的知识点之间的关联性，从而使微信用户在面对零散的资源信息时仍能清晰地识别学习路径。微信教学平台的大合集与构建有利于培养学生的自主学习能力，拓展课程学习的时间和空间，巩固并提高学生的学习效果，提高教学质量。

2.2微信支持下的微课程教学模式

课前，教师利用计算机基础微信教学平台课前学案等教学资料，向学生抛出具体的学习任务。然后通过微信公众号和微信学习群授课课件、项目案例素材和微课视频链接，这些资料既有文字图片又有视频，学生更易于接受，而老师在微信学习群中督促学生课前自学，与学生进行互动交流了解学生的学习进度，并根据学生的知识技能盲区做针对性准备。学生则可以通过移动设备，通过课前学案了解课程的任务内容及重点难点，通过微课视频花费十多分钟的时间预习新知，反馈学习所遇到的问题。接下来是课堂讲授环节，由于学生带着预习中存在的问题去听课，因而针对性更强，而教师由于前期通过交流获知学生的反馈信息，针对学生的只是盲区做重点有效的讲解，使教学能够得到真正意义上的深化，课堂效率也提高了不少学生听课后，自己动手操作练习。在操作时候遇到问题可以通过反复查看视频或者边看视频边操作，找到解决问题的方法。最后，师生利用微信的群发功能和微社区中的社区公告功能布置微项目练习，进一步强化学生运用所学知识解决实际问题的能力，学生接收到信息后，着手练习并提交作品,教师选择完成比较好的作品，通过微信公众平台进行展示。之后，接受新课内容，开始下一模块的学习，如此循环。

3结束语

根据计算机基础课程的特点开发微课程，关注微信在教育领域的应用价值，将微课和微信进行融合，意在引导学生通过手中移动终端设备，充分利用课后碎片时间进行微移动学习，尝试了微信支持下的微课程教学模式，在后续的工作中继续挖掘微信的移动学习支持功能，探索传统课程与信息技术深入融合的方式方法，促进学生学习能力的提高。

参考文献：

[1]闫晓甜,李玉斌.微信平台支持下的高校微课程设计与应用研究[J].中国远程教育,2015（7）:52-57，80.

[2]张丽华,叶利华.基于微课程的C语言程序设计教学改革探索[J].计算机教育,2014（6）:48-49，52.

[3]何云亮,张贵云,蔡德坤.微信公众平台在高校中的应用研究[J].曲靖师范学院学报,2014（3）:60-62.

[4]吕琴.微课教学资源的设计与应用研究[D].华中师范大学,2014.

[5]卢胜男.基于微信公众平台的微型移动课程的设计与研究[D].上海师范大学,2014.

[6]刘洋.基于微信的高职《计算机应用基础》移动学习微平台的构建与应用[D].宁夏大学,2015.

作者:余毅 单位:江西工业工程职业技术学院