初中学生发展特征开展序列化家庭教育指导

摘要：本文主要价值在于对家庭教育指导做了一些基于学生阶段性发展特征的序列化内容梳理、以及实践路径的探讨。根据最新的《中小学德育工作指南》（2017年）中确立的育人目标，再结合《上海市0-18岁家庭教育指导内容大纲》，以及我班主任工作的实践经验和我们奉贤区城乡结合、家长进行家庭教育层次不一的本土特点，我将序列化家庭教育指导的纲要性内容和具体实施的方法以及相关主题进行了罗列，并试图寻找到对初中学生家长进行序列化家庭教育指导的实践路径。

关键词：初中生阶段性发展特征；序列化；家庭教育

指导最新版《中小学德育工作指南》（2017版）在做好中小学德育工作的6大实施途径中强调了“要加强家庭教育指导，构建社会共育机制，争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作的协同育人”的工作内容。而在我从事初中班主任工作的近十年间，我一直感觉家庭教育的重要性，特别对于初中阶段的孩子而言，他们面临着人格再造的“心理断乳期”。但是家长受自身专业、认知的局限，往往对于孩子处于不同阶段应采取不同的家庭教育方式持不解的态度。基于这些，我就初中学生阶段性发展特征开展了序列化的家庭教育指导的探索。

一、确立序列化家庭教育指导内容

学生在初中阶段根据其生理和心理特征在各个阶段有不同特征。根据最新的《中小学德育工作指南》（2017年）中确立的育人目标，再结合《上海市0-18岁家庭教育指导内容大纲》，以及我班主任工作的实践经验和我们奉贤区城乡结合、家长进行家庭教育层次不一的本土特点，我将序列化家庭教育的指导内容明确如下表（表一）：（一）对初中学生家长进行序列化家庭教育指导的纲要性内容：（如表一）（二）序列化家庭教育指导的内容细化：上表（表一）是基于学生在初中阶段的预备年级、七年级、八年级和九年级呈现出的生理和心理的成长特点，结合《中小学德育工作指南》（2017年）中的德育工作要求，和11-15岁初中学生家庭教育指导的各项专题内容，对各阶段开展序列化家庭教育指导的纲要性内容的确立。现将纲要性内容细化如下表（如表二）：以上是对纲要性内容细化出的具体实施和相关主题。但是由于学生成长过程中出现的动态性生成较多、所以具体操作时还要根据班级特色、班级学生特点和家长特点来进行调整[1]。

二、对初中学生家长进行序列化家庭教育指导的实践路径

（一)利用多形式的家长学校促进家校合作

家长学校是现在学校指导、干预家庭教育的常见形式。这种形式适合解决学生成长过程中容易出现的共性问题。家长学校根据所参与的家长的人数的多与少，地点的不尽相同，可以有很多形式。1.面向全体家长的普及性家庭教育指导这种形式的家庭教育指导可以依托学校的组织，一学年或一学期进行一次。以六年级的“习惯培养教育”为例，首先教师向家长明确有哪些习惯要养成，如仪容仪表的习惯要求、行为规范的习惯要求、学习上的习惯要求。其次帮助家长掌握培养这些习惯的具体方法。七年级针对学生的“叛逆期教育”，我们建议家长正确认识孩子的叛逆，首先要有耐心倾听孩子们的诉求，其次要静心接受孩子们的叛逆是他们长大了的表现。最后要分析孩子诉求的合理性，客观进行分析，科学教育。八年级的“异性交往教育”我们指导家长要时常灌输正确的审美观的孩子，强化孩子对“心灵美”、“人格美”的重视，而且树立正确的异性审美观，重视内在修养的提炼。九年级的“职业生涯教育”我们从家长的职业入手，鼓励利用家长的职业自愿，带孩子们多认识各行各业的职业，明确未来的职业理想，树立正确的劳动观念。2.面向个别家长的群化性家庭教育指导这一家庭教育指导的实践通常集中在某一类学生存在同一性的教育问题时采用。如六年级的“习惯培养教育”我们将班级个别行为习惯有待改进的家长聚集一堂，跟他们小范围有针对性地探讨习惯培养的重要性和具体方法。以七年级“叛逆期教育”为例，我们将一些家长反映的叛逆现象较为严重的孩子的家长聚集在一起进行讨论。可以通过教师宣传普及叛逆期心理学，然后邀请叛逆期过渡较为顺利的学生家长代表交流在家与孩子沟通的艺术，以供家长们借鉴。八年级的“志愿服务教育”我们将有“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”这样想法的家长聚集一起，强调志愿服务的意义。九年级的“职业规划教育”我们邀请学习目标不明确的学生家长来校，制定“跟爸爸妈妈一起去上班”的活动计划，指导家长在活动中如何教育孩子，从而帮助他们明确目标。九年级有位承受不住升学压力，患上轻度抑郁的学生。我们对他的家庭进行了“责任意识”的指导。希望帮助他的家庭培养他的责任意识，做一个心理上的强者[2]。

（二）参与学校各项主题活动增进亲子关系

这一项家庭教育指导的实践路径可以结合学校的大活动。六年级通过邀请家长观摩运动会开幕式帮助学生度过升学的不适应期。七年级家长参与学校读书节“亲子朗诵”、科技节“亲子航模表演”，与学生多沟通，发现学生亮点，帮助孩子顺利度过叛逆期。还有八年级学农实践活动中家长通过书写“14岁，爸爸妈妈有话对你说”与孩子交流，促成青春期父母与孩子的深入沟通。初三家长参与学生初三毕业典礼。这些都能帮助家长有效地了解学生在校生活，从而促进亲子关系的增进。

（三）组织外出学习考察活动提升教育理念

1.利用外区县资源教师可以利用上海市层面的资源，网罗培训信息，告知家长群，帮助有兴趣的家长外出学习。如六七年级家长参加的以心理辅导为主的“摩英教育”课程《学会做一个淡定的家长》。还有虹口区曾开展过“大学讲师进社区”的活动，我校八九年级就有家长前往聆听《关注孩子心理，远离精神抑郁》的讲座，与会家长反馈说才知道抑郁症跟个人体质也有关系，受益很多[3]。2.利用区内家教中心资源我区家教中心也有很多针对未成年人家长进行的家庭教育指导。这些指导主要针对整个社会的各个学段，所以内容比较庞杂。教师可以结合本班学生发展特征和家长需求，有针对性地组织家长参加。我校六七年级家长参加过区家庭教育指导方面的专家戴宏娟老师讲授的《当今家庭教育的10大难题》。八九年级家长聆听过区家庭教育专家张惠老师的《如何做家长》。由于这一类的讲座跳出了学校的狭小空间，远观整个社会，所以能开拓家长的教育眼界。3.利用妇联、图书馆等其他教育资源我区妇联和图书馆等机构也会有公益的社会活动。如2016年11月13日区妇联就组织了“好爸好妈交通安全科普亲子欢乐行”活动，邀请到了警察叔叔和家长、学生一起通过玩游戏的方式培养学生和家长的交通规则意识，我校六七年级家长参与其中。区图书馆则通过“文化南桥”的微信号频繁开展普及地质、天文等自然科学的活动。我校八九年级学生和家长参加活动后，说能帮助孩子开拓视野，缓解升学压力[4]。以上是我基于初中学生阶段性发展特征开展序列化家庭教育指导的一些实践研究，也是我2017年度上海学校德育实践研究课题的成果,目前所做的这些实践研究未免还很肤浅，将会在以后不断实践、探究.

参考文献

[1]《12岁～15岁初中生家庭教育指导内容专题调查研究成果摘要》“不同年龄段未成年人家长教育的研究”[J].课题组《家庭教育（中小学生家长）》,2010,13-15.

[2]田庆兰.初中生青春期家庭教育方式研究[J].华中师范大学,2013,11-13.

[3]徐海浮.初中生家庭教育课程化初探[J].好家长,2017,9-12.

[4]刘鹏.传统家训对初中生家庭教育的价值研究[J].山东师范大学,2015,6-8.

作者:李薇 单位:上海市奉贤区实验中学