探究式教学方法中物理课堂的应用

摘要：随着社会飞速发展，新一轮基础教育改革进程如日方升，对物理教学提出了更高的要求，探究式教学方法被越来越多的教学工作者所看重。受限于传统应试教育的桎梏，学校和家长一味追求升学率，教师过于看重学生的考试成绩，非但没有从根本上提高学生的综合素养，反而打击了学生的学习积极性，为学生将来的学习生活埋下了隐患。新课改要求物理课堂实行探究式教学方法，注重学生的可持续发展与个性化培养，真正提高学生物理知识水平。本文结合教学现状，旨在探讨探究式教学方法在物理课堂上的应用，以期对其他物理教师有所启迪。

关键词：物理教学；探究性教学；应用策略

探究式教习方法具体是指学生在课堂上按照教师的指导，使用特征为“查究、主动、合作”的学习方法对课堂上传授知识进行主动的学习、合作交流深入探讨，进而满足新课改中对情感目标和认知目标的要求的教学方法。探究式教学方法能够让学生更好地接受和掌握新知识，更有利于学生的创新能力和个性化发展，完成新时代要求的新型人才的培养。将学生由传统课堂中的被动地位转置为主动地位是完成探究式教学方式的基础，在此基础之上还需要教师充分发挥自己教学过程中的引导作用，做到“主导”与“主体”两者相结合。情境教学方法主要包括五个教学步骤：创造情境、启迪思索、探究学习、交流协作、总结提高，需要物理教师创造贴合教学内容的情境，丰富教学手段，激发学生学习兴趣，真正提高教学质量。

一、创造教学情境，启发学生思考

物理课堂上探究式教学方法需要以教学内容中某一知识点开展，区别于传统教学的问题式展开。这个知识点需要教师按照教学进度和教学目的来确定，在确定了教学展开点的基础上，教师再创造合适的学习情境，引导学生开始对新内容的学习。传统课堂上物理教师肃穆的讲课方式很容易让学生产生距离感，再加上物理学科本身研究内容的太过理论化，如果不采用合适有效的方法来激发学生的兴趣，很容易让学生产生厌学心理。合理使用教学情境不但可以完美地解决已知问题，更可以加深学生对于新知识的理解，提高教学效率。例如在教学“运动与静止”相关知识点时，我会在课程开始的时候问学生这样一个问题：“同学们都看过周星驰先生的电影《功夫》吧？”学生应声答道：“看过。”我再接着问：“那么大家还记得电影中火云邪神徒手接子弹的一幕吗？如果没有电影中的绝世武功，普通人能够做到徒手接子弹吗？”学生们七嘴八舌，有人回答可以，有人回答不能。这时候我会给学生讲这样一个故事：“在世界第一次大战时，一个法国飞行员在战斗过程中，发现飞机驾驶舱旁边有一个小黑点，他原本以为是一个小昆虫，他随手抓到了手上，结果却发现手里竟然是一颗德军手枪子弹。这件事的真假因为年代久远已经无法考证了，但是如果大家学习了本节课知识会发现这种情况在理论上是可能的，但是同学们切记：如果有人当着你的面开枪，你抓到子弹的几率为0。”通过这样的情境，将学生引入到新课程学习的同时，启发了学生对学习内容的思考。教师提出的问题是否具有启迪性，是否能引发学生的思索，这是探究性教学方式能否取得良好教学效果的关键。

二、引导学生自主探究，鼓励协作交流

由于探究式教学方法本身“自主、探究、合作”的特点，所以教师在教学过程中需要引导学生自主学习探究，并在此基础上鼓励学生以小组为单位进行交流协作。学习目标主要靠学生自己的自主学习探索以及小组成员之间的互相帮助来完成，所以该部分是探究式教学方法能否顺利进行下去的关键。教学过程中需要注意处理教师与学生之间以及学生与学生之间的关系，教师类似于一部电影的“导演”，总体上把控课堂走向，学生类似电影中的“演员”，按照“导演”安排的流程与其他“演员”合力完成学习任务。现代课堂上学生自主探索的过程中离不开认知工具来辅助，不同类型学科的认知工具互不相同，物理学科作为一门数理学科主要使用一些专业软件来辅助学习，类似仿真物理、物理画板等。例如在教学“探究加速度与力、质量的关系实验”相关知识点时，我会提供给学生几何画板软件，学生通过在软件中输入实验数据可以作出相应的F－a图像和1／m－a图像，最后学生之间通过讨论可以得出a∝F与a∝1／m的结论。例如在教学“光学”相关知识点时，使用仿真物理实验室软件能够克服传统实验中对实验要求过高、操作麻烦、现象不方便记录等弊端，提高教学效率。

三、总结归纳教学内容

探究式教学方法要求教师在课程的末尾详细解答学生自主探索过程中遇到的未解决的问题，并引导学生对本节课学习内容进行总结，最后把新知识的知识点进行深化，联系已学习的内容，梳理出知识网络，提高学生对新知识的理解和记忆。例如在教学“磁场”相关知识点时，我会在课堂的后半段时间询问学生自己学习过程中遇到了哪些问题，有哪些问题是与其他学生交流之后仍未解决的，然后详细解答这些问题，作出适当的引申，讲解学生未提出的、有价值的知识点。最后把磁场相关知识点与已经学过的电学进行联系，巩固电学知识的同时加深学生对磁场知识的印象。

四、结语

物理教学是一个复杂的、多层次的活动，传统物理课堂已经不再适合日新月异的时代，以培养学生自主学习能力为主要目的的新式教学模式如火如荼。本文结合教学实际，提出了几条如何在物理课堂更好地开展探究式教学的建议。新式教学方法的推广不能一蹴而就，需要广大教师坚持不懈的探索和改良。在新课改的大背景下，教师要勇于尝试新式教学方法，善于听取教学反馈，平衡学生与教师、学生与学生之间的关系，真正提高物理课堂教学质量，推动物理教学发展。

参考文献：

［1］宋鑫．课堂教学模式改革的实践与探索———以北京大学为例［J］．北京教育（高教），2016，（5）：65－67．

［2］蔡群．浅谈初中物理教学中的分层教学［J］．读与写（教育教学刊），2016，（2）：160.

作者:黄包罗 单位:常州市武进区洛阳高级中学