新媒体时代下高校英语教学改革与实践

摘要:随着媒体时代的发展，我国高校大学需要及时的整改其原本的教学模式以及教学理念，以我国实际的大学英语发展现状为主，从多个层面提升学生们学习英语知识的积极性，帮助学生们运用英语知识。编制出一套更适合学生们发展的教学模式，提升学生们对于英语知识内容的掌握程度，打造出一批高质量的英语应用能力的人才，完善我国人才市场机制，高校大学老师要不断的反思自身的教学方式，要循序渐进的开展教学改革工序，将英语理论和实践完整的结合在一起，推动我国英语教育事业的发展进程。

关键词:新媒体；大学英语教学；实践教学；对策

1引言

高校大学英语教学活动的开展需要以网络技术作为支撑，赋予英语教学个性化的发展特征，让学生们可以不受任何约束自由的学习英语知识，积极主动的去探究英语知识内容[1]。随着我国电子信息技术的发展，移动互联网的应用范围开始逐渐的变广，一些信息技术的产物也开始不断的涌现出来，让其信息传播的速度更为迅速，且其信息传播带有全面性以及互动性等特征，高校大学生们需要树立一个正确的学习观念，老师们更好帮助学生转变其原本的固化英语思维模式，为高校大学英语教学课堂注入新的生命力.

2高校大学英语教程教学存在的问题

现阶段，我国高校大学英语教学过程中存在着一些问题，这些问题的存在会严重的影响英语教学活动的开展，还会在一定程度上制约学生们的个性发展。想要提升高校大学的英语教学质量就需要从根源上做起，深入的探究影响高校大学英语教程教学的因素，制定出具有针对性的解决方案，给予学生们一个更加广阔的发展空间。

2.1分级教学模式

在新课标内容中，其已经明确的规定出大学英语教学需要照顾起点比较低的学生，同时还要给学生们一定的思考空间。这种分级教学模式的应用更是获得了我国教育学界的多方好评，并且其教学模式应用所取得的成果十分的显著。但是现阶段，我国的测试标准试题缺乏一定的统一性，所以大部分的学校只能将高考英语成绩当做分级教学工作开展的基础，在分级过后，每个班级都会使用相同的英语教材，这就会引起学生们的质疑。现阶段，我国英语高考一年一次，所以高考英语成绩具有一定的偶然性，如果一味的把高考英语成绩当做分级教学活动开展的依据，就会使得其整体教学课堂缺乏一定的科学合理性[3]。除此之外，在新媒体时代下，高校大学生们的时间比较灵活，学生可以自由的安排自己的时间，所以其可以选择更加适合自己学习英语知识的方式以及内容。其英语水平和中学时的水平相比在难度上会有所提升，但是目前，我国大部分的高校大学英语分级教学机制的完整程度低下，当采用分级编班之后，就无法再次对其进行更改，会在一定程度上抑制学生们学习英语知识的积极性，所以调整学生们学习方式，改变原本教学模式已经成为教育事业发展的必然[4]。分级教学的目的主要就是将英语水平不同的学生进行分级处理，采用因材施教的方式帮助学生们强化自身的英语知识储备量。但是在实际的分级教学模式的应用中，其所涉及到的层面会比较广，各个环节的牵连性比较强，分班教学的分级原则以及教材选择等层面都缺乏一定的完整性，对此，其需要推广并实施新媒体教学方案，尽可能的调动起学生们学习英语知识的积极性。

2.2学生学习主观意识低下

现阶段，学生们在上课期间其注意力的集中时间比较短，存在玩手机等不良课堂现象，学习成绩较差的学生会倾向于手机[5]。这些学生们对于英语教学课堂的参与度低下，老师和学生们之间缺乏英语语言层面上的交流，常常会使得其教学课堂呈现沉闷的状态，降低了其整体的学习效率。首先，学生们对于老师们的依赖程度过高，使得学生们无法制定符合自身的学习方式，整体学习英语知识的兴趣低下；其次，学生们学习英语知识的目标具有一定的单一性，将其精力过多的投入到英语的读写学习当中，这种哑巴英语的教学现状根本不能得到有效的改善，还会让其教学课堂呈现出交流障碍的现象；再次，很多的学生在进入到大学英语教学课堂上会一味的将重心放置在自身未来的发展职业道路层面上，会忽视一些公共的基础课程，特别是英语这门学科；最后，学生们会忽视英语语言对于自身素养的效用，不能正确的审视大学英语学习和专业英语等之间的关系[6]。

3媒体时代下高校大学英语课程教学的改革和实践措施

3.1开发英语分级教学模式

分级教学模式会受到被教育者的个体能力的影响而产生不同，按照相应的标准，正确的划分出等级以及层次，然后按照被教育者的自身发展特性进行英语知识内容的教学，帮助其实现人才培养的教学目标。大学生们的英语能力各不相同，采用分级的教学模式会在一定程度上弥补学生们的学能差异，帮助学生们减轻其心理负担，还会进一步的帮助老师们制定针对性较强的英语教学方案，更快的确定出教学内容。在开展分级教学模式时，首先要确保其分级的合理性，构建一套相对完整的教学体系，一一的设定好分级的标准以及评价的机制等。之后，在开展分级编班工作时，可以将其英语成绩当做一个重要参考指标，对各个院系的专业特点进行考量，设计一些和其专业相匹配的英语题目，综合性的提升学生们运用英语知识的能力。把学生们成绩按照由低到高的顺序进行排列，其教学难度要按照该级别进行设置，防止其在实际的教学过程中出现使用同一教材以及教学要求的现象[7]。除此之外，分级教学的评价机制还应当做到与时俱进，考量其人性化的设计标准，将英语课堂内外的评价结合在一起，选用等级制的考评方式，滚动编排学生。在采用分级模式开展英语教学活动时，高校大学老师们必须要注重学生们自身的个体差异，以素质教育为主，开展个性化的教学活动，为学生们日后的发展奠定一个坚实的基础。

3.2学习积极性

大学英语是大学课程中的一项主修课程，所以，学校应当从管理层面以及教学层面等，把握好其整体的教学活动，新生在入学之后，老师们要利用多媒体进行英语知识的教学，开展相关的宣传活动，提升学生们对于英语知识重要性的认知程度。介绍大学英语学习的有效方法，引导学生建立正确的学习观，不仅使学生明确上课与考级是相辅相成的关系，而且让学生体会到大学英语学习有助于个人人文素质的提升，有助于为日后专业学习及未来职业发展奠定良好基础。在大学英语教学过程中，在充分利用多媒体课件的基础上，英语教师应加大有自主特色网络课程的开发与利用，同时利用时下热门的移动互联网应用方式，通过创建APP实现智能手机与网络课程的链接，方便学生与教师进行移动学习与互动，再者鼓励学生参与教学资料的筛选与课程开发，激发学生课堂学习的积极性。课下采取以赛促学的方式推动英语教学，在全校范围内举办各类英语比赛，如英语口语比赛，英语写作比赛，英语配音大赛，英语话剧比赛等，结合新媒体下学生们热衷的方式。

3.3借助教师导学作用建立和谐教学环境

在外语教学界，生态化教学已经得到重视并应用于实际教学中。以教师为生态系统顶端与中心的传统教学模式已经不适应现代科学数字技术广泛应用的新媒体时代的教学要求，大学英语教师需要迎难而上、主动求变，维持课堂生态系统的良性发展。改变传统教学观念。“以教师为中心”，教师讲、学生听的教学模式已不能满足现代学生的学习需求，也不符合构建理论下的教学模式。大学英语教学课堂应该“以学生为中心”，以教师为指导的形式开展教学。教学过程中，通过情景创设，角色模拟等方式，使教学内容项目化，实现师生合作、生生合作，共同营造一个和谐的教学环境。第二，加大力度应用新技术。新媒体时代下，大学生成为移动互联网数字技术活跃的使用者，课堂内的课件已经不能完全满足学生的英语学习需求。大学英语教师应加强培训学习，通过校内培训或外出培训等方式主动接触、学习移动互联网技术的使用，把新技术运用到课堂教学中。高校英语教师要时刻树立一种“拿来主义”的理念，只要这种新技术能够为英语教学带来好处就可以积极采用这种技术。

4结语

在媒体时代的带领下，我国高校大学也迎来了挑战，老师们应当积极主动的把握好时机，总结其以往的教学经验，在这一基础上，建立健全高校大学英语教学机制，鼓励学生们参与英语教学活动，激发出学生们学习英语知识的热情，优化整体英语教育课堂，真正意义的强化学生们的学习能力，提升整体英语教学课堂的效率以及质量，让高校大学英语的发展可以做到与时俱进，满足其社会对于人才的需求，让我国教育事业可以更早的迈进国际化，直接迎接教学挑战，将教学的改革和实践放在教学事业发展的首位。

参考文献:

[1]葛忠强,高琳琳,刘岩.应用技术大学中国后大学英语时代教学探讨[J].企业导报，2015(01)：55-56.

[2]杨朝丹.新型应用技术大学英语教学与区域经济协同发展研究——基于语言经济学理论[J].教育教学论坛

[3]罗莉,李杨,胡秋梅.应用技术型大学背景下“实习式”英语翻译实践人才培养[J].佳木斯职业学院学报

[4]孙玲.浅析新媒体时代大学英语学生自主学习策略[J].佳木斯职业学院学报，2015(07)：88-89.

[5]王文君.新媒体时代大学英语自主学习的困境与路径——以D校英语教学实践为例[J].东华理工大学学报

[6]彭北萍.新媒体时代大学英语自主学习教育传播要素探究[J].现代传播(中国传媒大学学报)，2015(05)：62-63.

[7]张莉萍.建构主义理论新趋势及其对新媒体时代英语教学的观照——以警务英语教学为例[J].外语电化教学

作者:李红辉 李红平 单位:1湖南警察学院 2湖南省慈利县第一中学