本色语文教学模式的写作教学模式

内容摘要：在新课改的大环境中，语文教学却常常陷入“理想很丰满，现实太骨感”的困境中，很多一线语文老师的教学热情在这样的情形下被一再浇灭，学生也在语文学习上有很多的困难。面对这样的现状，我们探索以“本色语文”为指导的教学模式，也是顺应现实教学的需要。在这里，我们先就本色语文教学模式的写作教学模式进行探讨。

关键词：本色语文;写作教学;细节化;多样化

在新课改的大环境中，语文教学却常常陷入“理想很丰满，现实太骨感”的困境中，很多一线语文老师的教学热情在这样的情形下被一再浇灭，学生也在语文学习上有很多的困难。面对这样的现状，我们探索以“本色语文”为指导的教学模式，也是顺应现实教学的需要。在这里，我们先就本色语文教学模式的写作教学模式进行探讨。应该来说，写作教学是语文教学任务中很重要的一块，但是在现实的教学活动中，我们对写作教学从教学时间的分配到教学内容的指导都相对欠缺。就现状来看，作文教学存在如下问题：

一.对语文学习的认识存在误区

笔者所在的西部落后地区，学生的整体语文素养偏低。大部分的学生对语文学习抱着很随意的态度，很多学生还有家长单纯追求分数，不注重整体语文素养的提升，结果是很多学生基础教育阶段的语文基础打得不是很扎实。

二.作文课时量不足

为了不影响整体教学进度，在实际的教学过程中，大多数的教学时间都花在了“阅读鉴赏”这个板块的学习上，对于课本中的其他内容如“表达交流”“梳理探究”“名著导读”部分就只能一带而过。虽然所有的一线语文教师都明白阅读教学和写作教学应该齐头并进，但大部分人还是感到心有余而力不足。

三.学生的写作热情严重不足

事实上，大多数学生还是会把写作文看成是一件相当头疼的事，在高考这根指挥棒下，大部分的学生也愿意把更多的时间花在一定时期内提分更快的英语和理科科目上，除非是在考场上，大部分的学生花在写作文上根本不愿意花时间。基于此，我们认为，在“本色语文”的理念之下，探索一种行之有效的写作教学模式，是很有必要的。“本色语文”倡导“语文本原”“语文本真”和“语文本位”，也就是立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位；探寻母语教学的基本规律，体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值。在这“三本”之中，本原是目标和任务，本真是规律和途径，本位是方法和效果。我们开设语文课程的初衷，就是让学生学会学习语文，能够运用语文，会读会写会听会说，在此基础之上，我们还希冀可以通过语文课程的学习丰富学生的精神，为学生搭建精神的小屋，让每个学生的心灵都有栖息之地。任何时候，“听、说、读、写”都是语文学习最基本的环节。而在这四个环节中，写是全面综合素质的体现，可以说，“听、说、读”的效果就体现在写的水平上。所以我们几乎可以把学生写作水平的提高与否看作是语文教学有效与否的一个标准。就作文教学模式，我们认为可以从以下几方面着手探索：（一）合理安排教学进度，在阅读教学中穿插写作教学课时量的安排固然存在着“厚此薄彼”的矛盾，但是如果我们能把部分写作教学的任务穿插到阅读教学中，会取得意想不到的良好效果。虽然这种提法并不新颖，但是在实际的教学中，却很少有人能认真践行，我们在长期的教学实践中，反复探索，然后欣喜地发现，这种做法确实有良好的效果。下面以新课标人教版必修一的教学内容为例来进行探讨。必修一的“表达交流”板块以记叙文的写作为主，因为教材设计本来就是成体系的，所以前面的“阅读鉴赏”板块也是记叙性文章为主。这就给我们的写作教学带来了很大的便利，如《大堰河———我的保姆》这首长诗就通过大量的细节描写来表达情感，我们在引导学生学习这首诗歌的时候，把细节描写作为一个重点来处理，并且要求学生在课堂上进行细节描写的写作训练，学生不仅能很快掌握细节描写这个知识点，还能在实践中真切体会到细节描写在记叙类文体写作中的显著效果。这样一来，首先会让学生打破学生“学习语文课文有如浪费时间，反正考试的时候又不会考”的错误认识，让他们体会到语文课文学习和考试内容并不是割裂开来的，而是一个浸润式的方法掌握过程；其次，实践证明，这种教学模式能激发学生的学习和写作兴趣，让学生告别“只带耳朵进语文课堂”的不良学习习惯的同时，在紧凑的学习过程中获得更多的成就感。（二）作文教学细节化，写作训练反复化所谓“作文教学细节化”，其实就是将作文教学贯穿在学生的每一篇作文中，教师要尽可能做到“凡批改，必到位；对于问题，必须毫无保留地全部指出；对于亮点，必须不吝赞美地表扬”。导致学生不爱写作文的一个突出问题是学生花费一两个小时写的文章，老师不到三分钟就看完了，虽然每次的作文老师都会批改，但这种批改是一种有距离有间隔的批改，从学生的写作到老师的批改再到将批改结果反馈给学生，这个过程中教师和学生都是独立工作的，因为缺乏必要的及时沟通，会让教师难以理解学生的写作动机写作思路经历了怎么一个过程才有了最后成型的作文，同样的，学生也很难明白老师的评语到底意味着什么，大有丈二和尚摸不着头脑的感觉，比如老师的评语是“语言欠生动”，学生就会困惑：为什么不生动，怎么样就生动了？所以为了打破这种疏离感，我们提倡老师对学生的作文采取面批面改的评点方式。当然这种模式在具体的实践中有很大的操作难度，首先就是老师的时间精力问题，所以老师可以用一个学期的时间，把每一个学生的某一篇作文做详细具体的评点，在和学生的沟通过程中了解学生的写作情况，然后有针对地给出修改建议。同时，这也就要求学生对于这篇作文进行反复修改，也就是我们说的“写作训练反复化”，将一篇作文中的问题彻底解决，写出一篇相对完美的作文。在反复修改的过程中，学生会对自己的问题得到越来越深刻的认识，相应的也就会对解决的思路方法越来越熟悉，那么在下次写作训练的时候，就不会出现类似的问题了。在高中的起步阶段，让学生打好写作的基础，为高考做一个充分的准备，再者，这种写作教学模式也有助于让学生养成良好的写作习惯，对于学生整体语文素养的提升是很有帮助的。也就是，我们在实现语文教学功利性目的的前提下，对于学生的终生成长也是很有好处的，也就真正实现了语文教学功利性和人文性的统一。（三）点评方式多样化，点评角度细致化学生完成作文以后，就要针对本次的写作作品进行评价，作文的评价是提高学生习作的重要手段，但在传统的作文评价中，教师是评价的主导者和权威，学生很少有参与权，学生赏评作文的能力因此也得不到提高，同时由于作文往往变成由老师根据自己的鉴赏水平与判断力而进行的“一锤定音”式评价，带有一定的片面性，在一定程度上打消了学生写作文的积极性，这样的评价使作文教学总摆脱不了低效、繁重的包袱。为此，我在教学中对学生的作文进行了开放式评价的尝试：1.自我评价自我评价即学生对自己的作品再认识再分析再修改再评价的过程，它有助于学生及时总结和改进写作过程中未发现的问题，可以总结经验，积累知识，在以后的写作过程中加以改进。2.互相评价新课标中指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”开放式的作文评价应该是“交互式”的。在“交互式”的评价过程中，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。因此引导学生生生互动的修改也就尤为重要，互动修改以同桌、小组互改或自找伙伴互相评改、合作评改为主要形式。3.教师评价教师在前几项评价之后，对学生的习作进行一次全面细致的批改，包括学生本身作品的质量、学生自评、“互评”和小组评价的评语等。教师在评价中应找准自己的位置，尽量以学生的评价为主，尊重学生的主体地位。我们以“本色语文”教育教学理念为指导，在课堂中“用语文的方式来教语文”，让学生体会到学习语文的快乐，获得学习语文的成就感，培养他们的语文敏感力，增强学生语文学习的持久热情，让语文学习，让作文写作不光单纯为高考服务，而应该更多的让语文成长学生学习成长的一部分。“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，我们深知这并不是一条坦途，但我们会以更大的热情投入到这项工作中去，探索更适合当前学情的有效教学模式，让语文教学之路越走越宽.

作者:汪琳 单位:甘肃省会宁县第二中学