SPOC支持下的大学英语课堂教学模式

内容摘要：随着信息化的不断加速，利用现代信息技术为英语课堂教学服务已成为必然。本文将以建构主义理论为支撑，在分析大学生英语学习特点的基础上，提出SPOC支持下翻转式大学英语课堂教学模式。该模式主要包括课前准备、课中研学、课后反思三大部分。研究结果表明：该教学模式对于提高学习者的学习效果和英语语言综合应用能力起着良好的促进作用。

关键词：SPOC；大学英语；翻转课堂；教学模式

一.引言

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出通过教育信息化带动教育现代化，充分发挥当前信息技术的优势，强调信息技术与教育的双向深度融合，以促进教育事业的发展［1］。在信息化的大时代背景下，教条式、静态式的传统大学英语教学模式根本无法满足不同层次学生的个性化学习需求，所以，充分利用信息化技术为外语教学服务已成为新时期英语教学改革的必经之路。SPOC在线课程融合“翻转课堂”的教学模式，集线上教学和翻转课堂的优势于一身，将对外语教学理念、教学内容、教学方式等产生深远影响。

二.概念界定

1.SPOCSPOC是由MOOC演变而来的一种新型的线上教学形式，是对MOOC的重塑和优化。2013年由美国计算机科学教授阿曼多.福克斯初次提出。SmallPrivateOn-lineCourse的全称是小规模私有在线课程，缩写成SPOC,简称“私播课”［2］。小规模私有在线课程主要由微视频、即时练习、互动讨论、学习测验等部分组成，具有动态性、开放性、规模小、针对性强、多元性的特点。阿曼多.福克斯强调将SPOC运用于课堂教学，一方面能够提高学生学习的主动参与度和自主学习能力，另一方面能够充分发挥教师的指导作用。在线的方式优化传统课堂教学，融合实体课堂与在线课堂，实现线上线下的完美衔接，从而改变传统课堂教学现状。从某种程度上来讲，SPOC是促进开放教育发展的新型个性化混合教学模式。2.翻转课堂翻转课堂是由“FlippedClassroom”直译而来，被美国人萨尔曼首次提出。翻转课堂实际指的是教学结构的反转，概括来讲，翻转式教学颠倒了“知识传授”和“知识内化”的过程，将“知识内化”放在课堂上进行，“知识传授”放在课外让学生自主完成［3］。教师在课堂上能够与学生进行更好地互动，并对学生加以引导。翻转课堂是对传统课堂教学的进一步改进，实现了课堂教学在时空上的调整。在翻转课堂的教学模式下，课堂不再是学习者获得知识的独一路径，而是将学习的主动权交还给学生，激发学生英语学习的积极性和创造性。

三.理论基础———建构主义学习理论

建构主义理论的观点主要集中体现在以下五个方面：知识观、学习观、学生观、教师观、教学观。1.知识观建构主义理论认为，知识并非是对现实世界的纯客观反映，是人们关于外部客观世界的一种解释或假说[4]。随着人们对客观世界的认识不断加深，知识的内涵及其界定范围也随之发生新的变革。在特定的情境下，知识的结构需要进行进一步的重组和加工，因此，知识本身具有一定的相对性、独特性和延伸性。人们对于知识的理解和把握是依托自身先前的个人经验而建构起来的，因而受各种经验和文化等因素的影响。2.学习观当代建构主义者普遍认为，学习并非是指教师简单地将知识直接教给学生，也不是单纯地知识的叠加，而是学生自己积极主动建构的过程，是对知识进行重组的过程，这种建构重组的过程是无法被他人代替的。3.学生观建构主义理论认为，学生自身并非一张白纸，以往的学习和生活已经在他们的脑海中形成了一定的经验和认知结构图示。建构主义强调学生不是知识的被动接收者，而是信息加工的主体，是意义的积极建构者。4.教师观建构主义提倡教师在学生建构知识的过当程中提供一定的帮助和指导，以帮助学生加深理解。教师需要转变角色，要变为学生学习的指导者甚至是高级合作者。教师不是知识的灌输者，而是意义建构的积极促进者。5.教学观由于每个人的知识背景不同，因此，人们对同一事物的理解也大不相同。教学中要增加生生、师生之间的互动，使学生了解到与自己不同的看法，教学不可以忽视学生先前已有的知识经验，而是应该把学习者先前的知识经验看作是建构新知识的起始点，引导学生从已有的知识经验中产出新知识。所以，教学并非仅仅是简单的知识传授，而且还包括知识的处理和转化。

四.SPOC支持下翻转式大学英语课堂教学模式构建

SPOC支持下的大学英语翻转课堂是一种结合线上与线下资源的新式教学法。该模式可细分为三个部分：课前准备、课中研学、课后反思。每部分的具体实施环节如下：1.课前准备首先，根据学生的个性特征及教学重难点，设计出符合学生实际学习情况的教学活动和学习任务，对英语教学做出总体优化设计，制定明确的教学目标。接下来，教师精心制作SPOC在线课程资源，微课程视频的时长最好控制在5-10分钟内为最佳。微视频主要板块包括词汇学习、长难句解析、课文主题讲解、文化欣赏等等，同时编制与教学单元相关的辅助学习资源。教师负责向学生提前提供线上课程资源并及时通知学生自行到平台上下载学习资源。学生借助SPOC平台的指导，能够自行把握自己的学习时段、学习方位和学习的具体内容，实现在线自主学习，个性化学习，进行自制步调的学习，构建个性化的学习路径。在线自主学习的过程中，教师应该对学生进行在线指导，在教师的指引下，成功按时完成自主学习任务。接下来，进行及时的在线测试，在测试的过程中，如果遇到难题，学生能够返回在线学习平台反复观看学习，也能够通过在线讨论区与同伴进行探讨，提出各自的想法。如果实在找不到问题的解决办法,可以把问题记录下来，等上课时向老师请教。2.课中研学翻转课堂教学的主要目的是帮助学生进一步内化在SPOC平台上学到的知识。在进行教学导入之前，教师可以通过设计丰富的教学活动帮助学生回忆在线学习的课程内容，比如快速猜单词的游戏，以检测学生课前在线学习任务的完成情况。通过检测，教师发现学生普遍存在的难题并及时答疑，促进学生对知识进行内化，提升学习效果。在课上，教师根据学生的学习水平的差异，合理地将学生划分为4-6人的学习讨论小组，并对每个小组安排一定的学习任务，小组成员通过相互协作讨论，共同探索问题的解决办法，最终形成成果汇报，达到知识的内化。同时，在探究问题的过程中，如果学生遇到了不懂的问题，教师要及时的与小组成员进行沟通讨论，以便了解学生对新教学模式的适应情况，从而为学生提供有利的教学服务。通过借助SPOC平台提供的多种功能，及时了解学生的学习动态，进行个别化辅导。教师在课程进行的最后环节应该从总体把握，对课堂做出总结，根据课堂上学生的练习情况、成果汇报、小组交流、自评和互评等综合表现，对各个小组给出指导性评价，并对学生的学习效果做出合理评价和有效反馈，以激励型为主进行评价，帮助学生及时发现现存的学习问题，激发学习者的学习积极性。3.课后反思在课后，学生对课堂上的知识内容进行整理归纳，同时在SPOC平台的答疑讨论区分享自己的学习收获及学习经验,进一步加深对知识的理解。教师能够将学生课上创作的优秀作品上传至SPOC平台，其余师生可以相互借鉴并学习。教师为学生设计新的课后学习任务单和单元测试，学生在线完成并提交，SPOC做出在线及时的反馈并给出统计结果。教师通过对数据进行整理分析，及时调整或修改自己的教学设计，以提升课堂的教学效果。

五、SPOC支持下翻转式大学英语课堂教学模式的优点

第一，从学习方式看，SPOC支持下翻转式大学英语课堂教学模式改变了传统以课本为主的单一学习模式。利用SPOC学习，可以促进学生的移动自主学习,使得学生的学习时间及空间变得更为自由，便于学生在课堂外进行碎片时间的移动学习，从而将课堂学习延伸到课外。同时，“知识传递”和“知识内化”过程的翻转，也实现了课堂教学时空上的翻转。通过这种个性化英语学习模式营造良好学习气氛，从而大大提高了英语语言的输入及学习者学习兴趣和动机。第二，从师生关系来看，SPOC的大学英语翻转课堂教学模式可以增进师生、生生交流，实现资源共享。该模式也使得师生的角色发生巨大改变,教师不仅是语言知识的传授者,并且也是语言学习的设计者、帮助者、参与者、引导者和评价者。学生由以往的知识被动接受者转为知识的主动探究者,从传统的机械教学中解放出来。第三，从情感需求来看，不管是SPOC平台学习，还是线下翻转课堂的学习，都大大满足了学生情感学习策略的需求。尤其对于部分听说能力较差，又羞于课堂表达的学生起到很好的促进作用。同时，SPOC平台为学生提供了学习成果展示的机会,为学生英语学习成就感的获得及英语学习动机的提升提供了巨大的动力。SPOC支持下翻转式大学英语课堂教学模式使教学从静态逐步转变为动态，符合以教师为主导，学生为主体的教学理念，SPOC融合翻转课堂学习的新型教学模式适用于当今大学英语教学，两种模态的学习互相依存,互相协调,可以更好地促进以学生为中心的教学方式及学习方式的新变革.

参考文献

[1]教技[2012]5号文件.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[Z].

[2]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015.（5）.

[3]Bergmann，J．＆A．Sams．FlippingtheClassroom［M］．SanBruno:Tech＆Learning．2012．

[4]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究〔M].北京:教育科学出版社，2008.

作者:王卫华 单位:新乡医学院三全学院外语系