微课高职数学翻转课堂教学模式探究
摘要：随着智能手机和无线网络的快速发展，利用信息技术促进职业院校数学课改势在必行。通过精准优美的数学微课，改变传统的教学模式，利用翻转课堂把数学课变成了一节节激烈的竞赛课，不仅改变了学生懒散的上课状态，还潜移默化地培养了学生分析问题、解决问题和团队合作的能力，从而有利于他们职业素养的形成与提高。
关键词：高职；数学；翻转课堂；微课
一、高职数学课程现状分析
数学作为大学生的一门必修学科，不仅能够为高职学生专业课程的学习打好基础，同时也是高校基础育人的重要部分。随着网络的普及和电子产品功能的不断增强，学生沉迷于手机游戏的问题越来越严重，从而使学校课堂教学面临严重挑战。数学对于大部分学生来说都是十分枯燥的，因此，数学课堂教学在当下受到的冲击更为明显。这种问题和现象的产生大概有以下几方面因素。
（一）重量不重质的招生现状
由于高考总人数的锐减，职业院校的招生也越来越困难，竞争也越来越激烈。各个院校除了通过统招，更是通过单招或者招收三校生的方式来确保学生的数量，而不是质量。这就造成了学生的数学基础参差不齐，教师很难在有限的时间里高质量地完成教学任务。高数知识的本身就枯燥抽象，对于学生来说更是晦涩难懂，自动放弃学习数学的学生也是常态，教师也不能为了完成自己的授课任务就不顾及教学效果。
（二）来自网络游戏的诱惑
随着网络时代的到来，学生上网的条件也是越来越便利。智能手机、电子产品的飞速发展，网络游戏的五花八门，学生越来越多地成为“低头一族”。如果老师靠硬性手段来管理学生，也只是隔靴搔痒、收效甚微。引导学生合理利用好智能手机，指引学生向学习的方向发展，是教师思考的核心问题。
（三）课时不足导致教学模式单一化
传统的教学模式多是老师的“一言堂”或“满堂灌”，都是以老师为课堂主角，学生被动听课。教师在讲台上卖力地讲，一部分学生记笔记，还有一部分学生目光迷茫，师生上数学课都感觉在彼此折磨。随着职业院校对学生专业课程的俞发重视，对基础学科课时进行了缩减。高等数学内容多，涉及的知识点难，学生的抽象能力和逻辑能力较差就学不好数学。而教师为了完成学期教学任务，在课堂上更是分秒必争，一节课下来，学生是身心俱疲，效果不佳。为了期末不挂科，学生在课下把大部分的精力都用在了高数课的习题上，可是收效甚微。鉴于上述情况，高职数学教学模式急需变革，以适应新时期信息化教学和学生多元的需求。
二、微课及翻转课堂
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]本文主要是指数学微课，是以知识点为单位，教学目的明确，内容点小精悍，只针对一个知识点、一道题或者一个教学环节，而不是一个教学单元。可以为学生提供个性化、菜单式学习，既可以帮助同学们预习，还可以做为同学们课下的复习材料，查缺补漏强化巩固学习。“翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同，是学生在家通过老师的视频完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。[2]翻转课堂最早是出现在美国科罗拉多州落基山的“林地公园高中”，一个山区学校。由于学生坐往返巴士上下学，浪费了很多学习时间，学生缺课跟不上学习进度。2007年，学校的化学教师乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)把教学视频上传网络，帮助那些缺课的学生，这种尝试收获了意外的成功，学生不仅可以在家反复的学习，同时，教师也不必在课堂上以讲课为主了，传统课堂成了解惑和答疑的教学场所。2015年1月，北京大学数字化研究中心在中国大学MOOC平台“翻转课堂教学法”课程的基础上，展开了在线问卷调查，调查对象分别为中小学教师和高校教师。其中高校教师有效样本995份，实施翻转课堂的有165位。而进一步对这165位教师进行省份调查，他们多是来自山东、江苏及黑龙江三个省份，还有一部分来自经济比较发达的省份和城市。如江苏12%，北京7%，广东7%，上海5%。通过知网检索，从2014年开始，国内才有人开始研究微课及翻转课堂。研究表明，教师在实施翻转课堂时需要花费较多的时间和精力，教师对教学方式的改变不太适应，而且翻转课堂对教师的综合素质和综合能力也提出了更高的要求。
三、基于微课的数学翻转课堂的建议
（一）提升微课的制作水平
制作微课不仅需要教师具有较高的数学专业素养，还需要教师具有较强的制作微课的技能。教师需要不断地学习和钻研多媒体的制作，与时俱进，才能做出令人满意的微课程。首先对数学知识点进行精准的设计，一个微课就讲解一个知识点，内容要讲解清楚、形象。其次，微课视频要有吸引力，给学生一种视觉上的震撼，要让视频具有美感，可以配置出动画、声音、节奏感。[2]从而使学生对视频讲解的内容产生兴趣，让学生以积极主动的心态对知识点进行吸收和消化。
（二）翻转课堂情景的设计
翻转课堂也就是师生角色的互换，教师首先要布置好课堂情景，才能使翻转课堂的效果更好。（1）要组织学生分组，分组要综合考虑各小组的数学基础，不能一个小组全是基础好的同学，而另外的小组全是基础薄弱的，均衡的分组才能达到翻转课堂的预期效果。同时，也要考虑同学与同学之间的人际关系，推选出组长，组长在这个小组中能够发挥其作用，有一定的领导能力。（2）提前分配各组长任务，每个小组用课下时间做好预习，通过微课来学习新的知识点，每名成员都要尽责任、出力气，互相帮助，提出建设性和创新性的意见，得出优化的方案和方法，小组成员做好记录并注意完成任务的质量和效率。通过教师对翻转课堂的情景设计，促进了同学们的团队合作意识，培养了同学们的团队合作精神，增强了同学们的责任感和使命感。同时，翻转课堂也是对同学们自主学习能力的培养和锻炼。所以，翻转课堂的教学模式，对提升学生们的自我学习能力、团队协作能力、创新能力、解决问题能力等方面都起到了促进作用，为他们的终生学习夯实了基础，使他们终身受益。
（三）教师对翻转课堂的引导与协调能力
翻转课堂是一种角色的转化，看似很容易，但是要把一堂数学课真正有效组织运行起来，教师必须对整个课堂具有很好的控制能力和管理能力。在翻转课堂的开展中，教师不再把重心放在教的位置，而是引导与协调。比如，学生通过微课学习已经对数学的知识点有了一定的了解，各小组会提出针对性的问题，让其他小组去解决问题，由于彼此之间存在着竞争的关系，所以就可能产生冲突，那么教师要在适当的时候，对小组的回答做出公平合理的评判。再者教师也要根据知识点的多少，来合理地控制好课上时间，具体要调整好在90分钟的有效时间内完成所有知识点的答疑解惑。
（四）翻转课堂数学课程的考核评价方式
中国的教育往往是“一考订终身”，高等数学课普遍采用的考核方式就是期末的一张百分试卷。职业院校有些学生也以“山不在高、有仙则灵，水不在深、有龙则灵，分不在高，及格就行”的心态来对待高数课的成绩。这样的考核方式，笔者认为缺少对学生的定性评价。翻转课堂每节课不仅要检验学生的学习成果，还要重视学生自主学习能力、创新能力、应变能力及解决问题能力的培养。所以，翻转课堂的考核方式应是小组进行自我评价，其他小组对该小组给予定性评价，教师对各个小组的表现打分，这三方的综合成绩与期末考试成绩各占50%。这样的考核方式具有时效性、连续性、公平性，可以使得整个课堂都动起来，全员参与其中，互相监督、互相促进，课堂的氛围好、效果好、成绩好。总而言之，数学翻转课堂的成功，无论是学生还是教师都能够从中收获良多。对于学生来说，由以前的被动听课到参与并完成教学，这是一个质的改变。同时，有利于提高学生的组织协调能力、解决问题能力，在潜移默化中提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]孟丽萍.浅议职业学校的数学微课教学[J].职业技术，2014（10）：46.
[2]许艳丽，谭万香.微课在高等数学教学中的应用探索[J].湖南文理学院学报，2015，6（2）：75-77.
作者:邵菲菲 单位:辽宁城市建设职业技术学院
