教学研究论文全文(5篇)
第1篇：教学研究论文范文
(1)课前认真。预览的目的是为了更好地听老师的话，通过预览，对新课达到百分之八十。预览不懂的地方认真听老师的讲解，解决这类问题。预览也可以使整个课堂效率的提高。预习具体的方法为：书上的题目看完，把知识点找出，整个过程持续约15～20min。如果时间允许，也可以在练习册完成在教科书后边。
(2)数学学习与实践。在数学课上，听是没有用的。在黑板上演算时，自己不能闲着也要在草稿纸上练习。当遇到的问题不理解，必须问老师或同学，不能一知半解。否则考试遇到类似的问题可能做不出。听课必须全神贯注，注意细节，否则“千里之堤，毁于蚁穴”。以教材为主线，以练习册为辅助工具。阅读课本时要注意知识点之间的连接，不会什么学习什么，每个章节都有对称的知识点，不会的知识点在听课时排除，不清楚的地方多看几次，形成整体知识网络。
(3)课后及时复习。写完作业后对当天老师讲的内容进行梳理，可以适当地做25min左右的课外题。可以根据自己的需要选择适合自己的课外书,其课外题内容大概就是今天上的课。
(4)单元测验是为了检测近期的学习情况。其实分数代表的是你的过去，关键的是对于每次考试的总结和吸取教训，是为了让你在期中、期末考得更好。老师经常会在没通知的情况下进行考试，所以要及时做到“课后复习”。付诸实践。“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚。苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。”也就是说从现在开始努力。我可以给你介绍几种方法
①提前预习。至少比老师的进度快两倍,同时搞懂课后习题,切记不懂就问。
②向老师咨询,买一至二套适合自己的卷子,当然如果幸运的话你的老师会把自己出的一些卷子给你。
③要有意识地做题,学会举一反三,尝试着去举一反三,联系几何与代数知识综合运用(主要是应用几何知识解决代数问题)。
④学会记笔记,并非数学题每一个步骤都要记,而是要记的越简略越清晰越好,同时记完一道题后要停下来想想,总结出规律,写下标注。
2考试前复习
要将平时的考试卷订成册，将错过的题型重新做一遍。对考得都不理想的卷子重新复印做一遍，另外还可以将平时作业上的错题、难题、易错题重做一遍。另外，再做几份期末模拟卷。多练习，找出你的漏洞，再把相关的知识点整理起来复习一遍，如果有一类题型经常出错，那就记到纠错本上，多翻翻。老师上课讲的格式一定要记住，格式代表了解题思路，预习也是必要的，要再预习中知道你的听课重点。反应的灵敏度的数学考察的目的，也就是平常说的数学学习意识，看到一道数学题时要用最快的速度把所有的知识点联系起来，这样才能解出数学题来。这是数学难学的地原因所在，但又是它的闪光点。学习数学要多做题，遇到新的题型，要拓展思维：那就是这个问题是怎么提出的，出题者的意图是什么？也可以再做一个类似的问题，或改变它的标题，或提高的问题的难度，下次遇到这样的问题或与它类似的就可以很方便的做出。这也是一个很好的发散思维训练方法。
3数学考试技巧
错题及时的弄懂记清，做题不在于数量，关键是做一条就会这一个类型这就要求你认真订正，找出你没想到的点在哪里，但不是光简单的看看，你要尝试分析你不会的这个点包含的是什么知识点。有时间稍微看看拓展题，大题目不是重点，但是适当拓展是有必要的，有空闲就对答案看看人家的解题思路，在有自己一点头绪都没有的情况下就做一遍，以后常拿出来看看如果自己不会总结，可以先找老师一起分析，在老师分析时学会自己总结，当你运用数学知识解决了生活中实际问题的时候，你就会感受到学习数学的快乐。比如，在讲反比例函数图像的时候，我给时间学生认真完整地画一个图像，一个个检查，辅导。让他们明白，为什么反比例函数的图像是双曲线，而不是直线。虽然，在课件上可以把图像放给学生看，学生也能知道，但那样获得的知识，可能学生会不太理解或者记得不牢。
4教学手段很多
且随着教学改革和科技的发展越来越多，并且已从传统的教具和学具发展到幻灯、投影、录像、电子计算机、多媒体计算机、实物投影仪、液晶投影仪等来辅助教学,用这些教学手段辅助教学，有助于教学内容的不断丰富和深化、帮助学生更好地去理解掌握数学教学内容。教具与学具教具是教师教学演示、操作用的工具的统称。注意处理好课本和其他教学手段的关系课本主要靠文字符号表达教学内容，较为系统，更重条件与结论。而其他教学手段。如电教素材是用图像、声音等形象地表达教学内容，不太系统，但注意展示过程。因此，在初中数学教学中，两种媒体各有作用，不能互相取代，而只有互相配合。其实数学这样的科目，只要你掌握了它的规律，就可以保持不败之地。我觉得总结是必要的，错题集可写可不写吧，因为会浪费时间。怎样总结呢？例如三角形，你就把它的性质特征写下来，全等三角形有几种方法，你也一一归纳起来，举例说明。还有想学好数学的话，就是多做点题，细心点就行了。
5从学生的角度思考问题
第2篇：教学研究论文范文
1.教学层面
改革必须有正确的理论指导。教育部所制定的《义务教育数学课程标准》从理论上为数学教学研究课程的改革指明了方向。从理论上课程包括课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价等多个理论维度，这些都需要根据新的课程标准作出调整。传统课程以教师为主体，注重知识的传授，却忽视了学生的经验所得。授课方式是老师讲授为主，传达的也主要是间接经验，过多的侧重理论层面，并没有重视学生实际研究能力的培养。兴趣是最好的老师，而枯燥乏味的理论教学无法引起学生的兴趣。数学教育类的学生可能对教学内容及方法表现出浓厚的兴趣，但对理论问题毫无热情，甚至是排斥抵触。在新课程标准的指导下，应该倡导全新的课程理念，改变传统的师生关系，以学生为主体，注重培养学生的研究能力，变学生被动学习为主动学习。
2.学生主体
中学数学教学强调以学生为主体，充分调动学生参与的积极性。中学数学教学研究课程的教学更应该如此。从名称上来看，“中学数学教学研究课程”中重点在“研究”一词上，作为研究主体的师范类数学教育的学生而言，如何研究成为他们应该关注的问题。学生可以抓住各种机会锻炼自己，如注重语言表达方式，讲课的肢体语言等。此外，在当今科技不断更新的时代，各种新理念、新方法也层出不穷，学生应该多阅读最新文献期刊，接触教学前沿的观点，而不应该紧紧局限于课本。因此，中学数学教学研究课程更应该作为表率，注重培养学生的实际能力。
3.学校角度
学校需要在制度上做出改变。传统的课程评价为统一的期末考试，重视知识理论的考查，但忽视了实际教学能力的检测。而且，这种检查方式无法真正检测出教学结果，学生实际学习情况，会出现期末突击复习，死记硬背的情况，因此，改变评价考查标准成为必须。如变化传统的课程评价标准，将中学数学教学研究课程期末闭卷统一的理论考试变为理论加教学的评价体系。由于需要加强学生的实践能力，中学数学教学研究课程中要加入一定课时的见习，并将之固化到培养方案中来，成为此门课程的一种常态。在平时成绩与期末成绩的比例上也要作出相应调整，提高平时成绩的比重，适当布置平时作业，避免过去期末突击背诵的情况。此外，学校还应该实行“走出去”和“引进来”双重结合的策略。既然我们明确了中学数学教学研究课程的理论与实践结合的特点，也了解到学生教学能力培养的重要性，为此，学校应该有针对性地给予帮助。一方面安排学生到中学见习实习，理论结合实际，提高教学能力；另一方面可以邀请一线教师来校授课、讲座，分享实际经验，使学生提前接触实际教学工作，并能根据自己在实际教学中所出现的问题获得有效指导。如此结合，再加上理论作为支撑，学生能够为今后的教学打下坚实的基础。
二、结语
第3篇：教学研究论文范文
中医文化是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，集中体现了中医学的本质与特色，决定了中医学的历史形成和未来走向，同时也意味着中医的现代化和国际化需要深谙中医文化、能集中医学术和文化之大成而有所突破的新型人才。现代化的中医教育，特别是中医研究生教育，是培养新型中医人才的重要途径，因此，如何在中医研究生培养过程中融入中医文化内涵、提高学生的中医人文素养，不仅关系到中医临床思维的形成，而且关系到中医学的传承、创新以及中医学的兴衰。
1中医文化教育在中医研究生培养中的现状
自20世纪50年代以来，在全国范围内掀起的以“系统学习、全面接受、整理提高”为指导思想的西医学习中医班热潮，到后来全国各地中医学院的建立，中医药高等教育己经得到了蓬勃发展，为中医药事业的继承和发展培养了大量的人才。但是中医教育工作者应该清醒地认识到，在过去的中医教育，尤其是中医研究生教育中存在着种种问题。在目前的中医学教育中，中医学始终被列为研究对象，大部分的中医临床及教育工作者都在走一条运用现代科学技术或方法去研究中医或纠正中医的道路。这种离开中医本源、脱离中医文化教育的行为造成的后果是，培养出来的中医研究生缺少中医信仰，放弃了对经典著作的研读，不会运用中医思维去解决临床实际问题，在临床工作中与患者的沟通缺少中医人文素养，成为不能真正理解传统中医文化内涵的“中医药高级人才”，并使得中医学术严重偏离中医传统，最终走上了西医化的道路，成为新一代的“中医掘墓人”。
2在中医研究生素质教育中融入中医文化内涵的对策
中医人才培养历来强调“上知天文，下知地理，中知人事”，天文、地理是文化，人事更是文化，中医文化是优秀传统文化中体现中医药本质与特色的精神文明和物质文明的总和［1］，这种文化内涵既渗透在中医学术中，也渗透在中医高级人才特别是中医研究生人才培养中，成为中医人才培养的传统优势。
2．1夯实中医精神文化基础，彻悟中医文化精髓
中医学的精神文化是中医学的核心价值体系，主要体现为以人为本、医乃仁术、天人合一、调和致中、大医精诚等理念，它是中医学的灵魂所在，是决定中医学特色与临床优势的核心要素。
2．1．1树立“以人为本”、“天人合一”的中医生命价值观
在中医研究生的专业教学过程中，应时刻不忘强调“天覆地载，万物悉备，莫贵于人”、“生命至重，有贵千金”的主导思想；在进入临床实习前的培训中，导师应时刻不忘对研究生进行中医精神文化的传授，强化“人命至重”的思想，教导研究生在面对患者时，应首先将患者看作是一个活生生的人，其次才是一个患病的人，不能忽视患者的社会属性；进入临床实习阶段以后，导师及临床带教教师在临床诊疗的每个细节中，应以身作则，充分尊重患者的生命价值，尊重患者的人格与尊严，倡导个性化服务，把医者的温暖传递给每一位患者，使研究生在耳濡目染中，逐渐树立善待生命、治未病、注重养生的中医理念。《素问•宝命全形论》指出“人以天地之气生，四时之法成”，这种“天人合一”的整体思想要求医者应具有深厚的传统文化内涵及广博的知识。限于目前中医研究生有限的理论课程设置，中医院校应合理增加诸如《中国古代哲学》、《中国古代历史》、《中国古代文学》、《中国传统文化概述》等传统文化课程。研究生导师在为研究生制定培养计划的同时，应为研究生制定相关的读书计划，从哲学、伦理、古汉语言、历史、文学、地理、天文历法等不同角度，加强对研究生传统文化的熏陶，树立“以人为本”、“天人合一”的中医生命价值观，为其养成独特的中医思维方法提供深厚的传统文化基础。
2．1．2培养“整体观念”的中医系统思维方式
目前中医研究生普遍存在中医思维弱化的问题，“优秀中医人要有悟性和人文底蕴”［2］，因此应注重对研究生知识结构的补充和中医系统思维的培养及训练。首先，增设中西医学比较、中医思维学等课程，简单了解中医思维的概念、方法、本质和规律等理论内容，侧重于详细剖析古今中医名家、经典医著的临床经验、实战个案，从四诊、辨证、推理、诊断、治则、遣方用药特色等进行综合分析及阐述。其次，结合临床教学，培养中医研究生深入细致的观察习惯和技能。从天文、气象、物候、土地方宜、社会人性到患者的体质特点、生活习惯、心理状况、生理现象、病理反应等，都是需要认真观察的内容。这些联系着、运动着的现象，“玄冥幽微，变化难极”，尤其是脉象、舌象、神色等，不经过长期反复地严思密察，是无法掌握其要领和真谛的。最后，加强中医病例分析及讨论，提高研究生中医辨证思维能力及运用中医思维解决临床实际问题的能力。在临床轮训过程中，不同科室的带教秘书对临床典型病例采取病案讨论方式，组织研究生进行小组讨论。在病案讨论中充分发挥中医研究生在自主学习中的能动性，活跃研究生的临床思维，增强研究生的表达能力，加强研究生对临床常见病发生、发展过程中的中医辨证分析能力培训。通过边学边练边思考，中医研究生才能从最初的思维程式化模仿，逐渐过渡到娴熟运用，循序渐进，其临床诊疗水平才可能发生质的飞跃，萌生出创新思维。
2．1．3练就“仁医仁术”、“大医精诚”的医德修养
良好的医德修养是行医的首要条件。在加强临床实践的同时，必须重视医德修养方面的教育，这不仅因为临床实习过程有助于医德教育的开展，还在于医德修养直接关系到临床实践效果的好坏。首先，在中医研究生前期课堂授课中融入仁医仁术、大医精诚的中医文化教学内容，特别是老师结合临床实践进行讲授，才能让研究生在潜移默化中形成良好的职业道德，提高自身的道德素养。在临床带教过程中，导师应以身作则，视患者为亲友，对医疗工作认真负责，一丝不苟，为挽救患者生命全力以赴，通过言传身教，才能培养出具有高尚医德的中医临床工作者。再者，“医为人之司命，不精则杀人”，治病救人靠的是医者掌握扎实的医学理论、精湛的医疗技术，而医德的另一个重要内容，必须落实在医疗技术上。因此，导师应培养中医研究生刻苦攻读，精研医术，在做学问上要“知之为知之，不知为不知，是知也”，坦诚对待每一位患者，诊治疾病严肃认真，在临床实践中练就自身精湛技艺。此外，中医强调“内省”的修养方法，在临床教学过程中，导师在平素的耳濡目染中应注重培养研究生“审察克制”，使研究生在临床实践中养成反省的习惯：是否有仁爱之心？诊病是否准确？治疗是否得当？自己哪些地方还能不能做得更好？通过反省，找出问题，带着问题读书，不断改进，坚持不懈，才能成就一名合格的医者。
2．2规范中医行为文化，彰显中医文化特色
中医行为文化是中医药文化的制度、行为、规范，体现在中医药场所管理制度及中医望闻问切、处方用药的操作规范上，其内涵丰富，涉及方方面面，是中医药文化核心价值观在中医药从业人员行为上的具体体现。接纳中医医院制度，融入医疗实践。中医研究生绝大部分时间是在临床实践中度过，对医院及患者而言，他们是医院的一部分，必须严格遵守医院各项规章制度。因此，在研究生进入临床轮训、开展医疗活动之前，需进行医院制度的岗前专题培训，使他们真正了解医院文化，从心理上接纳医院规章制度，这样才能在今后的临床实习中很好地执行和落实医院的各项规章制度，保证医疗工作顺利开展。恪守中医医院行为，塑造医者形象。医院对员工的医德规范、行业作风、行为准则、医患沟通技巧、职业礼仪等都有一系列的要求，导师应将医院行为文化体现于平素的言行中，研究生在理论学习及导师的传授中接受的正面人文知识，在临床实践中得到验证，完成理论知识与临床实践的完美对接，自觉养成用医院行为文化指导自己的临床行为，提高自身人文医学执业素养。比如医院强调病人至上，强调以患者的满意度作为衡量临床工作好坏的标准，要求每位医护人员在诊疗过程中让患者感受到医者的关爱。如在为患者进行针刺治疗时，患者往往只穿单一病患服，或暴露腹部或腰背部，容易受凉，这时可用薄被盖在患者身上，或为患者照射红外线灯。这样看似简单的动作，体现了医者的护伤观念，也充分体现了对患者的关爱，身教重于言教，研究生会在这种潜移默化中受到教育。运用中医诊疗行为，彰显中医药特色优势。中医诊疗行为规范是医者在开展诊察疾病、处方用药等技术服务的行为准则。导师及带教教师在中医诊疗过程中要向研究生明确指出孰可为孰不可为，应规范整体审察、四诊合参、病证结合的中医辨证与诊治，充分体现中医药理论和技术方法的运用，注重发挥中医药特色优势。此外，中医在长期临床实践中广泛运用多种治疗技术，除了传统的药物、针灸和推拿治疗以外，还有情志疗法、膳食疗法、药物外治疗法、导引等，因此应培养研究生从中医系统思维、整体思维出发，对疾病或病证采用多维立体系列疗法体系进行诊治，并融入疾病健康管理理念，让患者自觉参与到治疗中，并对自身健康进行管理，这样才能收到良效。如在接诊乙型肝炎肝硬化患者时，经多维立体系列疗法治疗，患者病情好转，但由于该病的特点，患者病情可能会反复，因此可以指导研究生对患者进行健康管理，加强宣教，在密切的随诊中进行有效的健康调养，减少疾病的复发，这样可使研究生对该病有更深刻的认识，同时也体现了中医全程、立体、多维度干预疾病的思想。
2．3重视中医物质文化熏陶，培养中医文化认同感
近年来，由于诸多因素，中医学理论体系遭到质疑，中医研究生因本科阶段接触临床实践时间短，对中医临床疗效及中医优势病种无切身体会，并且因思维习惯和受西医知识体系及评价体系的影响，可能会对中医科学地位、作用心存质疑，这也极大地影响了中医研究生教育的教学质量和教学效果。因此，中医教育者除了更新观念，在理论及实践教学中凸显中医人文魅力以外，对中医研究生应加强中医物质文化的熏陶，对培养研究生中医文化认同感有重要意义。如学校或导师可组织研究生经常参观中医药博物馆、医圣祠、药王庙、各地老字号中药店等，了解它们的由来、特色等，对研究生进行文化熏陶，使其追寻中医传统文化渊源，提高对中医药的感性了解和正确认识，增强中医自豪感，促进中医药文化的传播。再者，导师可借助医院、学校乃至社会的合力，鼓励中医研究生参加国学教育讲堂，参与拍摄或观看富有中医药文化内涵的节目或电视剧，努力践行中医药膳饮食疗法，撰写中医药文化科普文章或读物等，在全社会营造传统文化氛围，使研究生不断地接受传统文化的熏陶，培养中医文化认同感，从而增强中医研究生对中医理论的认可度和学习兴趣。
3结语
中医文化是中国非物质文化遗产中独具特色的重要组成部分，已成为服务全人类的宝贵资源。在中医研究生教育中，传统中医文化教育具有不可估量的地位和作用，“求木之长者必固其根本，欲流之远者必浚其源泉”，只有从加强中医文化教育入手，才能培养出具有扎实的中医功底、良好的道德素质、丰富的传统中医文化知识、富有创新精神的高素质的中医人才，才能真正提高中医研究生的教育质量，促进中医药事业的继承和发展。在中医研究生教育中如何加强传统中医文化教育，融入中医文化内涵，需要中医教育者在实践中不断探索及实践。
作者：池晓玲 萧焕明 谢玉宝 单位：广州中医药大学第二临床医学院
第二篇：我国中医全科医学教育研究
全科医学是一个面向社区与家庭，整合临床医学、预防医学、康复医学以及人文社会学科相关内容于一体的综合性医学专业学科［1］。中医在我国有着广泛的群众基础，中医的整体观、治疗简、便、效、廉、验的特点，符合低耗高效的卫生经济策略，大力发展中医全科医学更加符合我国的国情。
一、中医学与全科医学的相关性
中医学与全科医学比较，其医学观、方法论及诊疗思想十分接近。尤其是在中医学的两大特点整体观念和辨证论治方面更具有惊人的相似。整体观念是中医在古代哲学影响下形成的一个最基本观点，认为人体是一个相互关联的有机整体，人与自然也是密切联系的整体，对人体生理病理的认识，对疾病与健康问题的处理，都从这个基本观点出发。全科医学的整体医学观，是把医学看成一个整体，把病人与健康看成一个整体，为病人提供整体性服务。虽然中医学的整体观念所涵括的内容更为广泛，但从整体的角度认识生命与医学这一点来看，中医学与全科医学有着惊人的一致［2］。我认为，全科医学的兴起是西医学医学观的一场革命，所带来的全新的医学思想与中医学接近，西医学与中医学比较容易有了共同的语言，这样中西医结合就容易找到切入点。所以开展中医全科医学教育对促进中西医结合尚有很大的现实意义。
二、中医全科医学的教育内容
通过回顾中医学发展史，不难发现中医学与西医全科医学在服务患者的理念上保持着高度一致。中医学包含了丰富的预防“养生保健”康复思想，个性化的治疗原则，没有内、外、妇、儿的分科特点，符合全科医学的要求，这种医学体系尤其适用于我国社区医疗工作。针对社区工作的特点，中医全科医学教育内容应侧重以下几个方面。
(一)中医预防保健。预防医学近年来发展迅速，尤其是突发公共卫生事件增多以后，政府不断加大投入，健全疾病预防制度，努力确保公众的健康。西医学有着大量的临床试验基础，以群体预防为主，在我国的预防体系中发挥着重要的作用。中医学的养生、治未病思想均包含了预防的概念，相对于现代预防医学而言，中医学更注重于个体预防。目前，我国经济发展不平衡，医疗卫生资源分布不均，部分地区医药资源匮乏，对西医学的知识较难接受;另外，现代预防医学相对专业，普通群众很难理解，而中医特色的预防保健观念有着广泛的群众基础，更易让人所接受。所以，中医全科医学教育应结合现代预防医学理念形成具有中医特色的预防学。
(二)社区基本疾病诊疗。中医学的整体观念与全科医学的“人格化服务”十分贴近。一般来说，医疗服务的对象是病人，但是全科医生是从社区及家庭的背景上去考察和解决个人的健康和疾病问题，同时特别强调个体化的服务。全科医学的整体观念，使全科医生对病人的看法，首先是人，而后才是疾病，从生理、病理、心理、环境和社会诸多方面去考虑解决病人的问题，而这些正是社区卫生服务的特点。从中医的特点看，辨证施治既是中医学的精髓，也是中医认识疾病的重要手段。因此，中医可以实施同病异治、异病同治，提供个性化服务。同时，中医药具有“简、便、效、廉”的特点，容易进入社区，进入家庭。中医药对慢性病、老年病和保健养生都有很好的疗效，在社区可以开展康复、非药物治疗、心理咨询、家庭护理等以及针灸、按摩、刮痧、理疗等中医非药物疗法。
(三)社区中医康复与养生。社区中医康复是一门新兴的学科，是指在中医药理论指导下，通过针灸、推拿、中药等中医药康复手段，组织康复对象及其家属和社区共同参加，帮助病、伤、残者逐步改善躯体、心理、精神和社会的功能改善或恢复其独立生活、学习和工作的能力，以更好地适应环境，提高生活质量［3］。社区中医康复相对专业康复具有费用低廉、服务面广、简便易行。中医康复方法众多，其中大多数都是便于学习掌握的非药物疗法或自然疗法，如推拿、针灸、火罐等，不需要昂贵的医疗设备和复杂的技术，具有疗效好、价格低和群众基础好的特点，很容易得到应用和推广适合社区康复的开展，所以中医全科医学教育应该适应社区工作的特点。在现代康复学的基础上坚持中医康复的特色和优势，互相渗透，使中西医康复医学有机结合，将是中医康复教育的趋势。
(四)中医慢病管理。慢性非传染性疾病简称慢病。主要包括恶性肿瘤、脑卒中、冠心病、高血压病、糖尿病、精神心理疾病等一系列虽不会传染，但也不能自愈，需要长期综合干预和治疗的一类疾病［4］。社会的发展、人口老龄化、生活方式转变等因素，促使慢病成为社区医疗服务亟待解决的问题。全科医学的特点就是为患者提供综合性、连续性的医疗服务。“治未病”是中医主要学术思想。中医“治未病”防患于未然的思想，包括两方面的含义，一方面是未病先防，一方面是已病防变，贯穿于防病治病的全过程，显示其独特的意义和优势。对未病的解释则不应简单地认为是没有疾病，而应视为人体在未呈现明显自觉症状及体征前的各种状态。它既可是尚未患病的健康状态，也可是某些疾病的潜伏、隐匿阶段，亦可是某些疾病的稳定期以及尚未发生和认识的无症状疾病等，这些亦可称为未病状态。干预慢病的有效中医措施，就是在中医“治未病”的理论指导下，对社区进行健康管理，对慢病采用中医养生保健、诊断治疗、康复等干预方法，降低慢病的发病率、致死和致残率，提高社区居民的生存质量。中医慢病管理教育应该按照“治未病”理论从几方面入手，即未病养生、防病于先;欲病救萌、防微杜渐;己病早治、防其传变;预后调摄、防其复发［5］。
三、中医全科医学的教育方法
目前我国中医全科医学临床教育存在全科医疗科执业(助理)医师少，且实践教学相对薄弱，中医全科医生数量、质量上都明显不能满足社区卫生服务发展的需要。中医全科医学工作者的培养需从以下几方面进行。
(一)高等中医药院校中医全科医学教育。目前，高等医学院校纷纷设立中医全科医学专业，设立必修课和选修课，招收全科医学生。高等中医药院校培养中医全科医师，有利于改善社区医疗中的学历结构，为后续发展提供了较大的发展空间。但是，目前高等中医药院校的部分理论教育和社区工作脱节，并没有进行有效的课程调整，因此，应确立中医全科医学生临床实践教学体系，主要包括:(1)规范、完善课程实践大纲;(2)建立实践教学平台，规范中医全科医学实践技能操作;(3)建立中医全科医学实践教学基地，完善实践教学手段及方法改革;(4)制定完善中医全科医学实践教学管理制度与考核评价体系。
(二)中医全科医学规范化培训。规范化培训就是针对即将参加全科工作的毕业生，经过规范化的中医全科医学培训，取得中医全科医师规范化培训合格证书，获得中医全科医学医师任职资格，是中医全科医学教育体系的核心。中医全科医学刚刚起步，本方法是解决中医全科医师数量严重不足的捷径。但是由于群众和医学生对中医全科医师缺乏正确认识，使很多优秀毕业生不愿意从事中医全科医学工作，政府应该加强宣传，确立优惠的政策和补偿机制，来鼓励医学生从事中医全科医学工作。
(三)社区多点执业模式。应当鼓励二、三级中医医院具有高年资资质的中医医师参加全科医学培训，利用自己丰富的临床经验，补充目前社区中医全科医师不足、经验短少的现状，并鼓励名老中医以师带徒的形式培养社区中医全科医师。
(四)继续医学教育。社区工作中的中医全科医师采取多种形式，学习新知识、新理论、新方法和新技术，并定期到三级中医医院进行专科培训和轮转，以便适应医学科学的发展，不断提高技术水平和服务质量。
四、讨论
中医全科医学是顺应当今世界医学潮流，充分吸收祖国传统医学的特色和优势形成的一个全新的专业。医学院校或培训部门应该在有限的课时里对中医全科医学生或中医师进行相关专业教育，掌握基本的知识点，以满足日后学科发展及临床工作的需要。中医学是实践很强的学科，对中医临床的授课不能停留在书本上，应该压缩课堂授课时间，增加临床实习机会，高等院校可以采用多种方式如学生讲座、病例讨论、医学大师讲座、临床基地或社区现场授课、远程资源利用、跟师模式等来调动中医全科医学生的学习积极性，达到良好的教学目的。为了培养中医全科医学人才，建立以社区为导向的中医全科医学教育实践教学模式，为了能够更好地适应社区卫生工作的需要，通过规范、完善课程实践大纲建立实践教学平台，规范全科医学实践技能操作，建立全科医学实践教学基地，完善实践教学手段及方法，改革制定完善全科医学实践教学管理制度与考核评价体系等方式，旨在构建以中医药的服务模式和手段为特色的中医全科医学体系，以使中医药能以全新的姿态进入社区更好地满足广大人民群众健康服务的需要。
作者：赵毅 单位：首都医科大学附属北京安贞医院
第三篇：中医教育临床合理用药强化策略
中医中药在我国有悠久的历史，在长久的历史长河中，中医中药为我国人民的健康做出了巨大的贡献，形成了自己独特的理论体系，具有完整的诊疗方法，通过对人体的“正气”抗邪的思想，依据患者外在表现，辨证施治。
1临床用药中出现的问题
随着现代医学的崛起，生活节奏的加快，为满足人们简便、快捷治疗的要求，中成药应运而生，并在治疗疾病过程中，发挥了中药的作用。但由于逐利机制，中成药越来越多，品种层出不穷，临床使用较混乱［1］。尤其是目前临床医师比中医师开的中成药还要多，但临床医师却很难完全正确地使用中成药。举例来说，比如咳嗽，《黄帝内经》认为，“五脏六腑皆令人咳，非独肺也”，咳嗽的原因也是多种多样，如:风寒、风热、寒湿、脾虚、肾虚、肝火、肺虚等，治疗咳嗽也是根据不同的个人，中药寒、热、温、凉四种不同的性质，开具不同的方剂。但是，目前临床上治疗咳嗽的中成药有很多种，如清肺化痰颗粒、百部止咳糖浆、密炼川贝枇杷膏、养阴清肺口服液、苏黄止咳颗粒、玄麦柑桔颗粒等等，临床医师则很难分辨到底患者咳嗽应该用哪种中成药，一般都是靠“经验”开药，或者干脆多开几种，同时吃，反正吃不坏，治不好也没关系，大家都治不好。殊不知，咳嗽用药在中医来讲，要求是非常严格的，如果用药错误，可能会加重症状，或者变生其他的病变，比如哮喘。如果患者的咳嗽是由于风寒所致，此时再用寒凉药物的话(目前市面上大多是寒凉止咳药)，很可能会造成患者发生哮喘，久治不愈［2］。
2加强中医教育的必要性
加强对临床医师的中医教育非常必要，医学生是未来卫生专业技术人员的后备力量，他们绝大数将会处于临床工作的第一线，将是药物治疗的决定者，也是宣传和实行合理用药的主要技术力量;他们对合理用药知识的掌握程度和合理用药的意识和行为将直接影响到未来临床合理用药水平和医疗服务质量;其次，选择的医学生基本系统接受完了高等医学教育，具有一定的医学和药学知识理论基础，较普通大众理解和掌握干预内容能力强，预期干预较好;再次，医学生与从业医师比较，临床经验较少，没有自己用药习惯影响，且无其他因素干扰，较易接受干预，是较好的干预对象;加强对医学生这一群体的合理用药意识和行为的宣教干预，对提高医学生药品不良反应和合理用药知识水平与能力，促进合理用药具有重要的意义［3］。
3措施
3．1提高对中医药学的认识
首先要提高医学生对中医药学的认识，中医药是我国传统医学，几千年来为我国人民的健康做出了极大的贡献，世界各国都逐渐认识到中医的重要性，并且都在研究中医。但在我国，很多临床医学生却认为中医是伪科学，瞧不起中医，社会上甚至出现了一些人要求废除中医，这是很不对的。当年胡适就是废除中医的领军人物，他得了重病，在西医判死刑的情况下，请中医医治，最后病治好了，胡适说“中医很糊涂，不科学，但是能治病”。中医和西医是两个不同的理论体系，思考的角度不同。中医思考的是为什么这个人得病，从人的角度出发，因此采有所谓的气虚、血虚、阴虚、阳虚、正气不足;而西医思考的是这个人得的是什么病，从病的角度出发，因此才有所谓的什么炎性反应、病毒、细菌等等。二者都是为了解决患者的痛苦，只不过殊途同归而已［4］。
3．2加强中医课堂教育
目前临床医学生的中医课堂教育的课时是非常少的，五年本科教育，只有六十几个学时，还没明白什么是中医，课程结束了，比较负责的、讲的好的中医教师可能让学生多明白一点，但也只是一点而已，有很多医学生甚至不能听课，一方面是因为他们毕业后即使在临床，也很少使用中医知识，另一方面很多医学生面临的是考研、找工作，哪里有时间来学什么中医。因此，建议增加医学生的中医课程，且在大学一入学就开课，加强中医的初始教育。请临床经验丰富的中医教授给医学生多开中医学讲座，提供较典型的临床病例，尤其是一些临床医师请中医会诊的成功病例，拓宽医学生的临床思路，也可以为其将来临床的合理用药起到一定的作用。医学生只有提高中医学的知识，提高合理运用中成药的水平，才能在临床上更好地运用中成药为广大患者服务。
作者：王春葳 单位：河北医科大学第四医院教务处
第四篇：当代中医教育方法探讨
自20世纪50年代以来，现代中医教育体系建立之初，如何更好地解决中医教育问题就受到人们的关注［1］。随着民众多样化健康需求进一步扩大，社会对高素质的中医药人才需求量日益增加，如何不断满足中医药人才培养规模化的新要求，如何平衡中医药人才培养“质”与“量”的关系，逐渐成为中医药教育事业发展的核心问题。本文在回顾当代中医教育模式的基础上，讨论现行中医教育方法的优势与不足，旨在倡导现代医学教育学方法与中医学教育相结合，旨在为构建优质、高效、可行的中医教育方法提供新的思路。
1传统中医教育方法以师生之间个体化教育及培养为主，此方法符合中医师承学习模式，但不利于中医药人才的规模化培养。
1956年，随着国家批准在北京、上海、成都、广州成立4所中医高等院校，中医教育发生了历史性跨越。这次跨越从根本上改变了千百年来的中医教育模式，形成了以院校教育为主、师承教育为辅的新格局。院校教育很好地克服了师承教育大多源自民间、易形成门户之见、派系林立的不足，基本实现了中医药人才培养的规模化与规范化，成为中医药教育体系的基石。随着以院校教育为主导的教育模式不断地深入开展，人们发现中医人才的规模虽然在逐年增加，但由于受到西方科学的思维模式影响，如何传承中国传统哲学体系下构建起的中医药学理论及临证施治方法，保持规模化教育下中医药的自身特色，引发了社会越来越多的关注与思考，同时更推动着学者们对中医药教育方法的不断改革与创新。俗话说:“不到六十不言医”。学习中医需要经历一个漫长的沉淀过程，其所耗时间之久、其要求之高，非其他学科所能比及。在这个漫长的学习过程中，对学生的综合素养要求较高，深厚的文化功底、扎实的中医理论知识、丰富的临证经验、良好的道德品质、坚定不移的信念等等。人才培养的过程需要师徒二者共同参与完成，教授的方法是多样的，包括论经讲解、指引自学、作文著书、临床随诊等等;学习的方法也因人而异，诸如诵记为先、勤思勤问、读书得法、注重自学［2］。但是，这些方法大多是自发的、适合个人成长为主，难以在现代规模化教育中体系中推行，并不具备普适的教学意义。
2现行中医教育成绩斐然，对中医现代教育方法的大胆尝试取得了一定成果，但仍然存有一些不足。
现有院校教育多采用以学科为基础的课程体系教学模式，根据循序渐进的科学原则，将课程按照学习时间和学习进度分为公共基础课、医学基础课、医学桥梁课和临床医学课四大类，教学方法以传统的灌输式为主，虽然课程之间层次分明、结构严谨，符合学生认识事物的客观规律，但不可否认的造成了课程门类繁杂、学制长、学习负担重、知识堆积量大、学生自主学习能力不足、难于将理论与实践相结合的情况。随着中医教育问题的不断显现，现行中医教育也进行了教学方法上的不断尝试。如在《中医基础理论》《中医诊断学》《中医内科学》课程中引入“基于问题的导向学习方法(PBL)［3－4］”;在《中医外科学》教学中引入“教师的指导下进行研究和讨论学习方法(SEMINAR)［5］”;在《中医护理学》教学中引入“标准视频教学法［6］”;在中医基础课程教学中引入“基于小组为基础的学习方法(TBL)［7］”;在中医临床课程教学中引入“病案为基础的学习教学法(CBS)［8］”等等。这些方法的应用无疑推动了中医教育的不断发展，为培养中医药人才做出了突出的贡献。然而，我们需要清楚地认识到，由于受到成长环境、思维模式、基础教育形式等多方面的影响，中国学生往往偏好于被动接纳知识，创新性及发散性思考略显不足，而无论是“PBL教学法”“SEMINAR教学法”“TBL教学法”“CBS教学法”都需要以学生为主体，发挥学生的主观能动性，这就使得我们在借鉴国外先进教育方法的同时，也必须考虑到我国学生的特点。在本科教学过程中纳入师承制，引入班级为单位前提下的导师制，是中医教育模式的一大突破。然而，实行导师制的前提应当是导师本身深厚的中医临证功底，但现行导师选拨标准多以其职称高低及课题经费来衡量，忽略其临床疗效的考核，加之临床专业学位导师因专业分科的限制而影响了知识的广度，这不仅不利于学生形成整体观指导下的中医思维，更难以评价学生继承导师经验后的临床应用效果。
3充分了解中医学学科特点及中医院校学生学习方式，是构建良好中医教育方法的基础。
教学过程实质是一种师生互动的过程，应以教师为主导，以学生为主体［9］。现行的中医教育多为教师集体备课、大班为单位的院校教育，为培养中医药高精人才，应当在充分了解中医药学科特点、人才成长规律的基础上，突出传承教授的方式，以门诊跟诊、小班教学、案例讨论等为主要方法。中医学的学科特点是中医学教育方法的导向。中医学专业课程设置门类繁多，教学内容复杂多样，这决定了其教学方法的复杂性、多样性和多层次性，有的偏重于调查、实习，有的着重于推导、论证，有的偏重于临床、试验，且随着各教学内容的不断改革，学科的研究方法也在不断影响教学方法，进而使得教学方法表现出了鲜明的学科特点，因此，在中医学教学方法的实施中应予以体现全面发展、德业相辅、终身学习等规律便尤为重要［10］。我们当在教学过程中以启发式、带动式、鼓励式的方式不断培养其勤于思考、敢于表达、勇于突破的思维习惯，做到层次清楚、类别多元、多方参与，积极探索多向交流与合作的人才培养模式，以有效地实现中医药人才的加强与领军人才的培养。王永炎院士提出:“继承—验证—质疑—创新”应当作为中医传承的基本思路。如何在新形势下做到“读经典做临床”，仍是中医教育中需要不断探索和努力的关键环节。
4拓宽中医教育方法思路，积极借鉴西方教育方法学尤其是优秀的医学教育方法学，提出真正符合中医院校学生的教育方法，是提高中医教育水平的必由之路。
教育方法学在西方已形成相对成熟的学科，它是教育学的分支，针对医学教育方法也有很多论述。如“以学科为基础的课程体系医学教学模式”“基于器官－系统的课程模式”“PBL学习”“Sand-wich教学法”“客观结构化临床考核(OSCE)”;在临床医学实践中采用的“带教老师制”“临床经验教学法”“临床小讲课及专题讲座”“教学查房”“模拟教学”;以及医学教学相关理论如“心理学”“循证医学”“信息学”“演讲学”“医学文献检索”的应用等等。这些优秀的教育方法是教育领域的优秀成果，在中医教学过程中应当勇于借鉴。树立培养创新精神的教育观念、突出整体化知识教育、融汇终身教育理念。我们在将中医教育中较为常用的“PBL教学法”及“TBL教学法”进行的整合及优化。我们创新性的提出将“PBL教学法”转变为“SPBL教学法”，即“基于设立问题的学习方法(SettingProblemBasedLearning)”，解决了中国学生习惯填压式接受知识、没有问题的现状，并通过“SPBL教学法”引导学生逐渐向“PBL教学法”过渡。“SPBL教学法”由教师设立问题，引导学生积极思考，同时为使每一位同学都有参与的机会。在此过程中，优化原有的“TBL教学法”，建立“小范围交互学习模式”，即以5～6人为单位的团队学习模式，并使二者有机结合，根据中医学学科特点以及中国学生的学习方式，以期构建符合中医学教学新方法。中医教育历来以家传教育模式及师承教育模式为精髓，在小范围的不断交流与应用中将知识不断地积累及内化。“SPBL教学法”及“小范围交互学习模式”的叠加应用是对中医传统教育模式及现代优秀教育模式的有效结合，它在潜移默化中使学生们在中医学习中逐渐形成多质疑、勤思考、自主探索、团队交流、共同收获的良性循环，是对中医教育方法学的探索。数千年来，中医药在维护中华民族生生不息的繁衍和发展上起着重要的作用，经过漫长的应用、传承与发展，逐渐形成了独特的理论体系和诊疗模式。在西方医学飞速发展的今天，中医药仍然具有其不可替代性和蓬勃的生命力，这也是其发展至今的内在力量。在现有院校教育模式为主、传承模式为辅的中医教育模式框架下，一方面我们应当强化院校教育改革，适应多层次人才格局，同时注重选拔、培养、考核、评价机制的构建，引入先进的方法学，协同为建设中医药人才服务。院校教育以培养普适性通才为目标，应该突出桥梁课程及临床实践的学习过程，强化共性知识的理论学习，以应用能力为考核目标，以适应一线的临床工作，为输送基础牢固、具有一定临床应用能力的中医药人才而努力。在当今的社会形势下，中医面临的是挑战也是机遇，作为中医人，我们有理由坚信:通过不断的探索和引入新观念、新模式、新机制以及新方法，实现多学科的碰撞与融合，找出适合中医药人才培养的新模式，中医药的教育及其发展定会迎来一个充满希望的春天!
作者：郑昭瀛1 苏泽琦2 胡镜清3 路志正4 单位：1.中国中医科学院广安门医院心血管内科 2.北京中医药大学东直门医院消化科 3.中国中医科学院中医基础理论研究所 4.中国中医科学院广安门医院内科
第五篇：高等中医教育的教学评析
1教学评价是评估高等中医教育教学质量的重要手段
中医学以其博大精深的理论内涵、独特的构建体系、丰富的医疗实践为中华民族的健康做出了巨大贡献。当今时代，如何培养更加适应新形势要求的高等中医人才，如何将伟大的中医事业继续发扬光大，这一切都是高等中医教育必须肩负起的时代使命。教育教学质量是一个国家生存和发展的前提，因此必须常抓不懈，务真求实，不断提升。所谓教学评价主要是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是研究教师的教和学生的学的价值的过程。一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价。在整个教学过程中，教学评价发挥着测评、反馈、调整、改进、沟通等多重作用，是教学过程中的关键环节之一。迄今为止，教学评价仍是评估高等中医教育教学质量的重要手段。
2现行高等中医教育中教学评价体系的问题与不足
教学评价是教学质量的重要保障。其根本目的主要是通过发现和查找教学过程中存在的缺陷及不足，对教师教学执行情况、教学过程实施情况、教学质量优劣、教学效果好坏进行评价和指导，以促进教学情况的改进与教学质量的提高。现行中医教学评价体系在提高中医教学质量过程中发挥了重要的作用，但仍存在一些问题和不足。
2.1尚处于形式化阶段内涵及质化评价不足
我国高校尤其是科研型大学中“重科研”，轻教学的倾向普遍存在。受大环境的影响，高等中医院校也毫不例外。科研论文，科研经费等数量化指标同样也已成为评判高等中医院校优劣等级的主要标准。高等中医院校在屈从于这类量化排名的同时，把这种压力以学校制度的形式转移到教师身上。加之科研经费，科研论文及学术著作的数量和质量在职称评审标准和考核标准中所占有的绝对权重，多数教师不得不把精力集中在拿科研项目和搞课题研究上，也就无法真正投入到教学当中[1]。且中医教学任务艰巨，人才培养周期漫长，现行高等中医教育的教学评价体系并没有带给教师足够的内驱力。这一切使得原本就属于外在形式化的教学评价更加流于形式，如目前高等中医院校的教学评价主要还是停留在教师有无按时上课，教材内容是否熟练，教学材料是否完备等表面内容上。而对于教师是否真正教授了中医学知识，是否培养了学生的中医思维，是否重视教书育人等深层次的内涵化的质化的问题则鲜有探及。
2.2沟通渠道不畅通教学评价效果欠佳
目前高等中医教育教学评价过程虽然形式不一，但总体来看，主要还是包括两部分。一部分为高年资教师或学校教学管理者听课后，给出的对于教师教学的评价；另一部分为学生评教给出的评价。从前者来看，受评价与被评价双方年龄的差异，所处地位角色的不同，以及知识教育背景的不同等多方面因素的影响，二者在思维方式，价值取向等多方面都存在着较大的差异。且由于时间和场合的限制，在短暂的时间和有限的授课内容范围内，双方一方面无法进行有效沟通，另一方面，即使有所沟通，也很难快速达成明确的共识。此外，多数教学评价是以分数表现出来的数字形式并未深究，也未及时进行现场反馈和沟通，也就根本无法实现对被评价者的有效指导。另外一部分由学生提供的评价成绩，因受到学生知识水平和眼界的限制，也还是以学生主观印象为主的。在生源不断增加，教师教学任务与日俱增的现状下，师生双方也很难实现及时有效的沟通。这样的结果已然背离了教学评价的初衷，也使得教学评价的效果大打折扣。
2.3评价形式过于单一
中医学是以中医药理论与实践经验为主体，研究人类生命活动中健康与疾病转化规律及其预防、诊断、治疗、康复和保健的综合性科学。无论是其理论体系，还是其研究方法，均源于中国传统文化。目前大学内的教学评价主要还是以不定期的听课为主，教学检查，教学竞赛等其它形式为辅。高等中医院校中的教学具有教学任务多样性，教学过程探索性，教学内容高深性，教学对象差异性，教学情境复杂性等特点[2]。这一系列特点表明，中医的教学评价也应是多层面多角度的。现有的相对单一的教学评价方式根本无法反映教师授课的全貌。
3教学学术思想对高等中医教育教学评价的作用
上述状况的存在是因为教学评价始终隶属于教学管理层面，并未与教学本身实现融合，因而也就无法从根本上起到提高教学质量的作用。事物的发展是内外因共同起作用的结果，外因只是事物发展的条件，内因才是事物发展的根据。或者说要促进教学质量的提高，不仅需要教学评价，更加重要的是必须让教师自身明确：教学是一个值得研究的课题，中医教学是一个更大更难的课题。换言之，教学也是学术，中医教学则是学术中的学术。
3.1教学学术思想的提出
教学学术思想最先是由美国教育家厄内斯特•博耶通过对大学重视学术研究忽视教学现象的反思提出来的。博耶认为，大学里有关学术的内涵不应仅仅指专业的科学研究，而应该包括探究的学术，整合的学术，应用知识的学术和传播知识的（教学学术）学术，四个互相联系的方面。在国内，有学者将大学教师的教学学术定义为：大学教师在其学科领域进行教学时通过教学研究合作交流反思实践等活动表现出来的发现综合行业应用的能力[3]。教学学术正逐渐成为一项国际性的高等教育改革运动。可见，教学学术思想将教学定位为学术，要求教师对在教学实践中存在的问题进行系统研究，并将研究结果公开，与同行进行交流，接受同行评价，并让同行在此基础上进行建构。这势必从根本上促进教学督导，从而促进教学质量的提高[4]。
3.2教学学术思想对高等中医教育教学评价的根本性促进作用
3.2.1教学学术思想从根本上重视教学，是内涵的质化的中医教学评价
在教学与科研者之间如何取舍是包括高等院校在内的高校教师长期以来直面的难题。在现行学术评价风向标的作用下，为提升自身的学术地位与经济收入，多数教师不得不把精力集中在拿科研项目和搞课题研究上面。这导致中医药大学最基本的职能—中医教学的地位日益衰退。而教学学术思想则为中医高校教师正确处理教学和科研之间的关系提供了一个最佳的切入点。首先，教学学术思想认为知识的传播是一门需要认真研究的学术工作，即教学也是学术工作，教学研究的是如何才能更好的传播专业高深知识。可见教学学术思想充分肯定了中医教学为中医药大学的最基本职能。其次，教学学术思想重要组成部分之一为教学学术评价。教学学术评价包括对教学工作的评价（如教学目标与设计，教学内容与准备，教学方法与程序，教学效果与评价等）及对教学可见成果的评价（如课件，会议论文，发表文章，专著等）两部分[5]。此观点表明教学学术思想是沟通中医教学与中医科研的桥梁，有助于恢复中医药大学中中医教学的中心地位。这为中医教学评价的有效顺利实施奠定基础，从而将中医教学评价的意义提升到更高的层面。它不再是教学管理部门对教师实施的消极被动的考评，而是有效推动中医教学，提升高等中医院校教学质量，促进教学学术化的重要手段。或者说教学学术是内涵化的质化的中医教学评价。
3.2.2教学学术思想有助于沟通，是畅通化的中医教学评价
教学学术思想在认同教学本身是学术，高度重视教学的同时，还要求教师具有高度的教学学术责任感。如美国著名学者唐纳德.肯尼迪，在其著作《学术责任》一书中已详尽的阐释了高校教师学术责任所应包括的内容，即教学的责任，培养的责任，指导的责任，服务的责任，研究发现的责任和学术成果发表的责任[6]。即教学作为一种学术性的事业，要求教师能迅速掌握新的信息，沉浸在自己专业领域的知识的同时，要努力构建教师和学生，甚至与整个社会之间的相互沟通和理解的桥梁。因此，高等中医院校的教师也应从教学学术责任的角度善意理解学校的中医教学评价工作，支持、配合评价工作，并积极主动与教学评价人员交换意见，就教学问题进行了解和沟通，共同商定解决办法。教学评价人员则应不断提升自身素质，高度理解任课教师，及时反馈评价意见，创造和谐而富有成效的评价过程。最大限度地促进评价与被评价两个主体间教学利益共同、思维方式趋同、价值取向相同的工作作风，由此进一步引起社会和学校对教师教学学术的重视。通过良性循环，一方面使得教师从一个全新的角度认识中医教学评价。另一方面，使教师的教学责任意识和教学学术水平相互促进，相得益彰，推动中医教育教学事业的发展。且高度强调“和”的中医思维、诊疗模式，更加有助于教师与学生双方构架起知识、情感等多维度的沟通桥梁。在此基础上，学生才可能更趋于客观地对授课教师作出评价。因而可以说教学学术思想是畅通化了的更有效的中医教学评价。
3.2.3教学学术思想促进教师全面专业化发展，是多种形式的综合性的中医教学评价
我国大学的教师几乎不需要经过什么特别的教学理论和技能的培训，就能较顺利的进入大学，或者说大学教师是以学者的身份，而不是以教师的身份走上大学讲台的[7]。这种现象在高等中医院校中更加明显。它导致中医药大学的教师更重视专业领域知识的深厚，忽视了对如何教授中医知识进行深入研究和深刻理解，更不能全面发展。教学学术思想在扩大了学术范围的同时，认为中医教学是值得研究的高深学术活动。为此，教师不仅要跟踪本学科前沿，不断教学实践和磨练，还要通过各种类型学术交流活动，进行学科的学习及有效学术交往，才能促进学术创新。这一切不仅可促进教师全面专业化发展，而且可使原本被动的旨在提高教学质量的教学评价变成教师主动的多元化的探究过程。从这一角度来看，教学学术思想是多种形式的综合性的中医教学评价。同时对于外在的中医教学评价而言，本身也不应拘泥于单一的形式。可从多层面多角度进行。如学生访谈，抽查学生作业，组织观摩教学活动，设立教学改革奖项等。综合多环节，才能较为客观的反映问题。总之，应用既“育人”又“育才”作为高等中医教育质量评判标准的同时，也应从多维度去衡量中医教师，评价中医教师的教学活动。
4教学学术与高等中医教育中医教学评价
综上所述，教学学术着眼于教学质量的提高，中医教学评价强调和关注的也是中医人才培养的质量，即二者的主旨是完全一致的。不同的是，教学学术思想把教学作为一种学术性事业，认为教学是一个能动的过程[8]，强调应从学术的高度提高教师的主观能动性。而中医教学评价则是中医教学管理的一种表现形式。如果说中医教学评价是促进中医教学质量提高的外因的话，那么无疑教学学术则是其唯一的内因。在中医教学提升质量过程中，应在重视教学，以教学学术思想这一内因为主导，提高教师主观能动性的同时，加强和完善中医教学评价，实现二者的有机结合，以期更加有效的提升高等中医教育的教学质量。
作者：包海燕 崔姗姗 单位：河南中医学院中医基础理论教研室
第六篇：中医职业教育临床技能竞赛构建分析
广西中医学校是自治区级示范性中等职业学校、重点中职业学校，广西唯一的一所集中医、中药、中医特色护理、医药营销等教学为一体的全日制中等职来学校。学校历来重视临床技能竞赛，提高学生临床实践能力，强化“双师型”教师队伍建设，技能竞赛在中医职业教育中的作用凸显，现总结如下。
1构建中医职业教育临床技能竞赛意义
举办职业技能竞赛是大力发展职业教育的重要举措，技能竞赛在促进教学质量提高，推进课程改革，促进教学实训条件改善和师资队伍建设方面，有着不可替代的作用［1］。因此，构建中医职业教育临床技能竞赛模式，有助于培养应用型中医人才，突出中医思维能力在教学的主导地位，提升毕业生岗位适应能力，改变中医专业毕业生临床能力提高慢，岗位适应能力差等方面问题，实现人才培养与基层医疗卫生岗位需求，与中医执业助理医师考试、全科医生培训更好地衔接。再者，随着“中职升本科”进一步扩招，我校中医专业更多毕业生将有机会升入本科院校深造。以“文化素质＋职业技能”综合测试排名为依据，推荐报考对口专业的本科院校，这无疑凸显职业技能竞赛的重要性。
2中医临床技能教学现状分析
中医职业教育是发展中医事业的基础，而职业教育的核心就是职业技能培养。当前中医职业教育取得了长足的进步，在适应社会经济发展和服务大众健康方面，不断调整，培养了大批应用型人才。随着社会环境和社会需求的变化，中医职业教育中，临床技能教育问题凸现，学生临床基本技能整体水平下降。原因主要有以下几方面：（1）医疗环境的影响。随着一系列医疗法规的颁布以及患者自我保护意识增强等，医学生接触患者并在患者身上进行实际操作训练的机会越来越少，影响了临床实践教学。（2）招生规模扩大，教学资源紧张。扩招后学生人数大量增加，实训教学资源紧张，实训场地在数量上、质量上均满足不了临床实践教学的要求。（3）课程结构、考核模式对临床技能教学的影响［2］。传统的医学课程设置大多注重书本知识的学习和掌握，考核亦多偏向于理论知识的掌握，导致学生习惯于理论知识的学习与背诵，从而忽略了实践技能的学习，学生实践动手能力相对薄弱，因而从整体上影响了中医临床技能教学。同时，师资队伍的建设也是中医临床技能教学中不可忽略的重要因素。当前，中医职业教育面临着“双师型”教师相对不足，专职教师素质有待提高。调查表明，中医职业教育的专职教师中具有高级职称的占29．3％，但仍有6．6％的中专学历和19．8％的大专学历的专职教师，研究生学历仅占3．9％［3］。加之缺乏中医临床实践，中医思维弱化，中医传统望、闻、问、切辨证论治知识技能得不到应有的重视［4］，致使具有中医药理论深厚，中医临床实践丰富，熟悉工作场景的“双师型”教师不足，亦严重影响了中医临床技能教学。
3构建中医临床技能竞赛模式的必要性
3．1侧重中医实用型人才培养
中医药发展的根本是培养和造就适应时代需求的高素质中医药人才，而优秀中医药人才的特色主要是重经典、通人文、基础坚实、中医临床思维和临床技能强的应用型人才。目前中医职业教育还存在重学历教育、重理论教育、轻实践技能教育的问题。实验实训设备不足，难以适应基层医疗卫生服务体系的岗位需求。《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》中提出：“改善民生，建立健全基本公共服务体系，完善基本医疗卫生制度，坚持中西医并重，发展中医医疗和预防保健服务，推进中医药继承与创新，发展中医药教育，加强中医医疗机构和中医药人才队伍建设。”加强基层医疗卫生工作是医药卫生事业改革发展的重点，医疗卫生人才是决定基层医疗卫生服务水平的关键。多年来，我国基层中医人才队伍建设相对滞后，中医医生数量明显不足，制约了基层医疗卫生服务水平的提高。这对以服务为宗旨，以就业为导向，面向农村基层、城镇社区，培养“下得去、留得住、用得上”的中医药技能型人才为主的职业教育来说，既是机遇又是挑战。但传统的培养模式也存在问题：与发展传承脱节、与社会人才结构需求脱节、与临床实践脱节，导致中医思维能力不足，诊治能力下降。因此，以基层医疗卫生服务体系的岗位实际需求为目标，借鉴先进的职业教育教学改革经验，结合中医卫生职业教育的特点，将中医临床技能竞赛引入教学环节，突出和促进实验实训教学，牢固树立中医思维，是培养中医实用型人才的必由之路。
3．2加强“双师型”教师队伍建设
高素质的“双师型”教师队伍是培养高技能人才的关键所在。职业教育最终目的是培养学生的就业技能，因此，“双师型”教师队伍的建设是职业教育的重要内容。发展中医职业教育，培养符合中医职业教育发展“双师型”教师，打造一支具有专业精神与专业道德，具有专业知识与专业技术，又具有职业教育的教学能力，举办技能竞赛仍是重要途径之一。举办技能竞赛，是激励专业课教师实践操作技能的有效驱动力。技能竞赛不仅是参加竞赛学生的技能比赛，也是指导教师教学水平的比赛。技能竞赛正是检验了教师实践教学能力，展示了自己的实践教学水平。为了更好地指导学生，教师必须首先大力提高自身的技能操作水平，甚至包括对中医职业理念的理解，否则就不能有效地指导学生，也不能在技能竞赛中取得好的成绩。所以，通过技能比赛，以赛促学，以赛促教，有助于培养具有良好的职业道德，又具有进行中医药行业职业指导等方面的素质和能力的教师队伍。要求教师在教学过程中，具有较好的行业或职业岗位的专门知识及实践能力，并能正确地传授给学生；具有一定的科研能力和创新能力，具备与讲授专业相适应的行业、职业素质；具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力，这就是中医职业教育“双师型”教师内涵所在。综上，举办技能比赛，是推动学校的双师型教师培养，促进中等职业学校师资队伍的建设，激励教师积极性和形成凝聚力的重要途径，是提高办学效益的实际需要。
3．3促进中医职业教育课程改革和实训基地建设
技能竞赛在职业教育中具有引领作用。“普通教育有高考，职业教育有大赛”，技能比赛的作用由此可见。比赛人员按照竞赛目标、规则和标准学习、练习以及评分。因此，这些目标、规则和标准，就像一面旗帜，发挥引领作用。在赛后仍能指导教师和学生按照技能竞赛制定的目标、规则和标准，开展日常教育教学工作。技能竞赛不仅是实践技能的较量，在一定程度上也是教学理念的比拼，这也是职业教育的理念所在，紧扣职业教育发展的脉搏，把握社会经济发展的需求，就要求学校和教师更加重视实训实践教学，更加关注学生分析问题解决问题的能力的培养。要求对教学内容进行创新，改革教学方法，强化实践教学环节，提高学生技能水平；加强课程建设，不断优化专业设置和课程模式，确保专业设置和课程模式更能够贴近社会，贴近用人单位，更好地服务经济和社会发展。中医临床技能竞赛，既强调了中医思维的考核，更强调用中医的思维方法解决实际问题，突出中医特色技能，这就要求对现行的课程设置进行改革。同时针对职业教育的特点，转变教学观念，坚持理论够用，侧重实践的原则。在此基础上，必然对中医实训基地的建设，包括设备的投入、实验教学的管理等方面提出了更高的要求，达到“以赛促教”，“以赛促学”的目的。
4我校中医临床技能竞赛的实践与总结
4．1竞赛的组织与管理
学校高度重视临床技能竞赛，成立了专门的管理机构。自2011年起，我校连续3年成功举办了全校范围内的教学成果与就业能力展示赛，坚持贴近临床，以赛促学，突出技能的原则和宗旨。比赛的项目有徒手心肺复苏、中医推拿手法等。为了进一步强化职业技能操作在教学中的地位，同时适应对口专业“中职升本科”对职业技能的要求，自2014年起，学校对职业技能竞赛的形式和内容作了重大的调整，参照国家中医助理执业医师技能考试的要求，根据竞赛的具体条件，确定相应的考核项目。将中医临床技能竞赛分为三大模块：中医辨证论治、中医技术操作技能、临床基本技能操作。其中，中医辨证论治部分为笔试，中医技术操作技能、临床基本技能操作为操作考试与答辩。中医辨证论治主要考核：依据四诊内容进行辨证分析的能力；病症诊断能力；确立治法的能力；选方与用药能力。中医技术操作技能主要考核：中医四诊技术的掌握与操作能力；常用针灸穴位的掌握与操作技能；针灸技术的掌握与操作能力；拔罐技术的掌握与操作技能；推拿技术的掌握与操作技能。临床基本技能操作主要包括：急救技术操作、体格检查等。学校成立了相应的组织机构，明确了工作职责；制定了详尽的比赛规程；对各专业的竞赛内容、评分细则、教师以及学生的培训作出了详细的安排。目前，我校中医临床技能竞赛教学实践已获广西中等职业教育教学改革二级立项资助。2014年上半年，共有430人次参加了比赛，经过严格选拔和培训，我校选派了4名同学参加了2014年10月18－19日在成都举办的全国中医药职业教育技能大赛———针灸推拿技能大赛。在本次大赛中，我校选手们表现出色、成绩喜人，获得中职组团体二等奖；“健身功法（太极拳、八段锦）”集体项目二等奖；在个人项目中3人获得“针灸操作技术”一等奖、1人二等奖；3人获得“画经点穴技术”二等奖、1人三等奖；2人获得“保健按摩操作技术”二等奖，2人三等奖；2名同学获得“常用推拿手法”二等奖、1人三等奖的好成绩。
4．2实训基地的建设与管理
第4篇：教学研究论文范文
一、中职数学教学现状
当前，中职数学教学中存在很多问题，主要表现在以下几个方面:
1．教学内容陈旧
很多中职的数学教学，主要是讲一些很经典陈旧的内容，这些比较简单、陈旧的经典数学理论远远不能满足新技术发展对数学知识的需求，这样的教学内容与培养高技术人才的目标背道而驰。
2．教学方法死板
在数学教学中，数学空间思维的培养，借助立体作图展示效果会更加明显，有效利用多媒体教学会对数学教学有很大帮助。随着技术的飞速发展，教学设施设备已经有了很大的提高，比如很多教室都开始使用投影仪，但在中职院校中真正使用这种先进的教学手段的学校非常少，还是在用几十年前的古老陈旧落后的教学方式，主要是教师用笔在黑板上板书，严重的影响了教学效率。
3．学习评价标准偏颇
公平公正合理的评价标准，会直接影响着学生的学习兴趣。然而，在很多中职学校的数学教学中，虽然教学目标也能体现培养实践能力，但是在对学生的学习成效进行评价时，依然仅仅注重学生的学习成绩。这样对学生的引导方向就会发生根本性的错误，在这样的评价系统下学生很难重视对动手能力的培养，他们只注重学习书本的理论知识。
4．学生学习兴趣不浓
学生自主学习的能力较差，特别依赖老师的讲解，在课堂上也很难跟着老师的思路一步步的往前走，大都思想懒惰，学习数学的思维意识不强，尽管在课堂上有很多听不懂的地方，在课后还不会主动查漏补缺。学生对待作业的态度也相当不认真，能够自己独立完成作业的人数是少之又少，还有一部分学生根本不复习、不做作业，有些做完的同学也大都是抄袭完成。造成学生这样的原因主要是基础弱、学习方法不当、没有思考数学问题的能力。在面对自己能解决的运算问题时可能还有点积极性，在面对自己没有思路的复杂数学问题时就不再愿意动脑子。学生应对考试也主要是靠死记硬背。
5．教师缺少进步的动力
由于很多中职班没有升学压力，所以老师不用担心学生学习成绩的好坏，根本就没有什么要将学生教好的强大的动力。即便很多数学老师是师范院校数学专业的毕业生，但大部分老师对学生都不够用心，也没有将自己的知识根据专业需要传授给学生，教的都是非常浅显的内容，并且很多教师只是为了上完课而教学，没有想探究学问的意识。
二、中职数学教学策略的实践探索
1．编写校本教材，让教学内容灵活实用
现行的中职数学教材，自从4年前就开始使用。这套教材的内容有一部分已经不能满足实际需要。教科书的一部分内容难度较大，针对中职学生需要的内容不够充分，很多学生能够掌握其中简单的内容都很难做到。这种情况，我们中职学校和数学教师应该高度重视，并认真研究、积极改进中职数学教学内容。编写校本教材是一条很好的出路。根据学生的基础特点和专业需要，精选一些传统的教科书的内容，再增加一些可以和实践相联系的简单内容，使学生能够把知识很好的和实践结合，能够轻松的入门，并在意识到所学数学知识的实用性和必要性的基础上，提高学习数学的兴趣。在编写数学校本教材时，要充分考虑专业的需要和学生的基础。建筑类的专业更应该注重学生的立体几何的空间想象能力，这样可以在专业学习的同时培养学生的空间想象能力，逻辑思维能力;电子类的专业，更应该较多的教给他们三角函数的内容，因为这种函数在物理和电子学习中用处非常大;计算机类的专业，应该重点学习一些算法，框图之类的数学知识;对于财经类的专业，应该重点学习一些数学函数，对于学习经济知识非常重要。编写并合理使用适合本校专业和学生基础特点的校本教材，不仅可以减轻学生的课业负担，而且会使学生学习的数学知识对自身的技能掌握更有帮助。
2．改变教学方法，让课堂轻松有趣
因为数学本身就是很枯燥无味的学习过程，加上职业学校学生的基础相对较差，学习中总是遇到很多难以想象的问题，如果没有很好的兴趣做支撑，在面对这些困难时学生总是会以消极的态度对待，甚至会回避这些数学问题。所以，中职学校数学教师应该在遵循以人为本教学原则的基础上，寻找更加人性化的教学方法，从而有效培养学生学习数学的兴趣，使学生接受知识的过程充满快乐。老师能够在课堂上增加很多有趣的数学内容或者方法，唤起学生心中学习数学的乐趣，就会彻底改变学生消极被动学习数学的状况。在学生肯发挥自己积极的力量主动学习数学时，其学习效率就会明显提高。
3．完善评价体系，让学生建立自信
因为各个专业对数学课程的要求不尽相同，所以在制定数学学习效果评价体系时，应该根据针对不同的专业的需要制定不同的评价方法，不断完善评价体系。在制定数学学科学习效果评价体系时，要充分考虑到学生的基础情况、进步情况、学习态度情况、任务完成情况等，尽量使学习评价体系起到激励和促进作用，避免因评价体系的不当而影响到学生的学习积极性和学习效果。
4．加强师资培训，提高教执教务能力
中职学校要把数学教师的师资培训当做重点工作来抓，只有数学教师的理论水平得到提升，业务能力得到明显提高，教师才会对教学工作更加重视，才会以满腔的热情和负责人的态度面对教学工作。也只有这样，中职数学教学才会达到预期的目的，即为培养更多优质实用的技能型人才打下坚实的文化知识基础。
作者：杨彩苹 单位：辽宁省朝阳市建平县职业教育中心
第二篇:高等数学教学的现状与改革
一、高等数学教学现状及存在的问题
（一）传统教学方式为主，缺乏创新
当前除了一些理工类院校和知名高校在高等数学教学过程中注重教学方式的创新和改革外，其他高校在高等数学教学过程中仍较多地采用传统教学方式———“填鸭式”。高等数学主要是大学一年级学生的必修课，内容多、抽象性给高等数学的教学带来了巨大挑战。不少授课教师只是单纯地把书本上的定理、例题讲解完毕，缺乏对所讲解命题的由来、实用性进行介绍。这种“只知其然，而不知其所以然”的填鸭式教学方式不仅不利于学生理解和掌握高等数学的精髓，还容易使学生产生厌学情绪。
（二）教学内容与实践脱节严重
高等数学不同于初等数学的一点在于，它是符号化、数字化的逻辑，更加抽象复杂。比如微积分的基础———极限理论，在现实生活中的实用性直观上很难体现，无穷大量和无穷小量也与现实有所脱节，微积分的讲解也只是单纯的介绍微分在经济学边际分析中的作用，以及积分在求解面积时的应用。与之相比，美国麻省理工学院更强调授课内容与现实场景的结合，将数学与美国人的日常生活相结合，讲授数学是如何在物理学、经济学、生物学甚至考古学方面的应用。学生通过老师讲解和做题真切的了解到数学是什么，以及数学是如何改变世界的。
（三）学生缺乏学习积极性
与通过案例教学、实验教学来完成教学目的的课程不同，数学教学更多地是通过推理演绎和教师的板书来完成。有条件的高校在高等数学的课堂上开设数学建模和利用计算机软件进行数学分析等课程，而众多高校仍只是通过教师讲授模式完成教学任务。数学本身的复杂性、逻辑性和严密性使得很多学生在学习过程中倍感迷惑，尤其是在初等数学向高等数学学习的过渡时期，这种迷惑直接影响到学生对更深层次内容学习的积极性。在日常的教学过程中也可以发现：很多学生在高等数学的课堂上缺乏必要的互动和思考；对所谓的期末考试也只是抱着“六十分万岁”的应付心态。
二、提高高等数学教学效率的改革之路
（一）应该在教学方法上进行一定程度的创新
改变以往“填鸭式”的授课方法，将提出问题、分析问题、解决问题的研究思路带进课堂，引导学生不断思考问题是什么、为什么，以及怎样用数学知识解决这一问题；将高等数学的基本知识与生活中的一些实践结合起来，如在讲解线性代数的过程中可以将GPS定位系统的发展和演变作为介入点，介绍线性规划在定位系统中的广泛应用；讲授微积分的过程可以将同经济学研究的成本———收益分析相结合；教授极限和收敛性等问题时可以援引中国古代数学家所说的“一尺之锤，日取其半，万世不竭”的案例；还可以在讲授某一知识点时对其创立者的趣闻轶事以及研究过程进行简述，以活跃课堂氛围，等等。只有让学生真正了解到数学的魅力和作用，才能更好地激发学生学习高等数学的热情。
（二）保障数学的基本课时，适当延长高数教学时间
合理安排大学各年级的基础课程，将一些非基础的课程设为选修，从而为高等数学的教学腾出必要的课时；鼓励班级组建高等数学学习小组，由授课老师定时或不定时地对学习小组进行指导，加强学生在课余时间对高等数学的学习；强化对高等数学课程的考核，严惩考试作弊行为，奖励成绩优异者，鼓励教师在教学过程中进行创新。对于某些需要高等数学作为研究工具的学科而言，应在大一之外的其他学年适当增加高层次高等数学的学习任务。
（三）强化对高等数学的重视，优化高等数学教学的软硬件设施
各高校的教学和研究主管部门应加强对高等数学课程的重视，增加对高等数学教学人员的引进，不断采用先进的教学设备，引入多媒体教学、计算机分析软件等基础教学工具；在一定条件和科研需求情况下，开设数学建模课程和数学分析课程，强化学生对数学实用性和基础性的了解，激发学生的学习兴趣。定期举行院、校等级别的数学建模及分析竞赛，鼓励学生积极参与，对于成绩优异者可给予部分物质和精神激励。
（四）因材施教，分层教学
一方面，在高等数学的教学过程中应根据学生在高考时的数学分数来分班，对于基础较差的学生，应选用低难度教材，简化教学内容，降低授课速度，增加教学课时和训练量，为这部分学生打好高等数学的学习基础，鼓励学生自学高难度的内容。另一方面，也鼓励学生根据自己的兴趣选择班级，有些学生虽然高中时数学成绩一般，但其对高等数学有浓厚的兴趣，低难度的高等数学显然会降低其学习的积极性，应鼓励其遵循自身学习兴趣。
讲授高等数学重在讲授数学的思维方法，对于大学新生而言，怎样在这第一堂课中将高等数学的魅力、重要性和基础性作用展现给学生是尤为重要的。因此，高等数学的授课教师应不断扩充自身的知识储备，认真备课，强化专业技能，并关注高等数学的研究和应用方向，以便在第一堂课中消除学生对高等数学的恐惧感，培养起学生学习高等数学的兴趣。
作者：王昀 单位：福州黎明职业技术学院
第三篇:数学教学成效策略
一、数学教学要进行有效的导入，为情境的创设奠定好教学基础
教学情境的创设要从数学课堂的开头做起，也就是说教师从课程的导入环节就要进行有效的情境创设，这样才能够在课堂开端有效地吸引学生的注意力，激发学生学习数学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性。在课程导入环节中，导入的好坏能够直接影响到课堂的最终教学效果。因此，教师一定要精心设计数学的情境导入，迅速集中学生的注意力，有效地开启学生灵活的思维方式，促进学生产生联想和想象，推动学生进一步探究。这样才能够激发学生浓厚的学习欲望，唤醒学生强烈的学习兴趣，从而让学生积极主动地学习，体验数学知识的魅力所在。因此，设计出一个成功的导入环节能够为数学课堂教学奠定一个良好的基础。在实际教学中，我们可以采用故事导入法、游戏导入法或是媒体导入法等等，结合自己的教学任务和教学内容，选择最适宜学生年龄及心理特点的方法，灵活地进行运用，最大限度地发挥导入环节的作用。
二、在情境创设中注重强调实践性能更好地培养学生的应用意识
实践是学习数学知识的最终教学目的。在教师的教学过程中，教学情境的设计也要注重提高其实践能力。争取让学生在课堂中就能够参与到数学学习的活动，在对数学知识的学习和探索中感受其奥秘，从而使学生顺利地获取数学的基础知识和基本技能。新课程标准要求：数学的学习要注重其实用性，保证学生学到最有用的数学，学习到最有价值的数学。为了更好地达到课程标准的要求，在日常教学过程中，教师就要把数学知识与现实生活紧密联系在一起，从学生现有的生活经验和知识储备出发，创设出更加贴近生活，更富有情趣的数学学习情境，以此来增强学生对数学知识的理解和较好应用所学数学知识的意识。确保学生能够灵活地将知识运用到现实生活中，解决生活中遇到的实际问题，从而达到学以致用，服务于生活的教学目的。通过教学情境的创设，为学生提供了更多的实践机会，提高了学生运用数学知识的能力，也使学生在解决实际问题的过程中体验到成功的乐趣，有效激发学生的学习兴趣。
三、创设情境需要具有浓厚的趣味性，有益于学生学习兴趣的激发
对于学生而言，只要是有趣的东西就想亲自去体验和感受一下。我们教师要利用学生的这一生理特点，为学生创造一个具有情趣化的教学环境。教师可以为学生营造一种熟悉的生活氛围，让学生能够自由地选择自己喜欢的事物、活动，或是探究方式，亲自投身到数学知识的探究之中，使数学知识的学习过程充满乐趣，让学生觉得是一种享受。教师在教学中的责任就是要给学生创设这种能够使学生感兴趣的、又富有挑战性的容易激发学生好奇心和好胜心理的情境。例如，在教学的过程中我们要充分利用教学的主要内容，编写一个小故事，或是根据数学知识创造一个小游戏来激发学生的学习兴趣。同时，我们还可以充分利用现代化的教学工具———多媒体让学生亲自感受动态化的教学情境，使原本枯燥无味的教学环节活泼起来，快速地唤醒学生学习数学知识的兴趣。这样就能够有效地调动学生学习数学的积极主动性，培养学生学习的兴趣和激情，产生获取知识及探索新知识的强烈欲望。
四、要从学生的实际情况入手创设适宜的学习情境
数学最初从哪里来，最后还要回到哪里去。源于生活的数学知识，最终来要应用于生活之中，更好地为我们的生活所服务。数学教学中教学情境的创设不仅要考虑到学习的内容还要顾及学生的身心特点。教师要遵循学生学习数学知识的心理变化规律，设计出能够较好涉及学生生活实际的、富有强烈趣味性的和教学意义的情境。也就是要将学生即将学习的数学知识在生活实例中找到原型，进行结合。这样就能够让学生在熟悉、感兴趣的教学情境中感受到数学知识的无处不在，体验到学好数学知识的重要性，从而提高自己对数学知识的认识程度，在心底逐渐重视和努力学习数学。
五、探究性教学原则要在创设的教学情境中加以体现
新课程标准指出：教师在教学的过程中应该是一个很好的引导者和组织者，组织及引导者课堂的主体———学生进行数学知识的探究。在探究的过程中，我们就应该吸取他人的一些经验和总结，让学生自己积极主动地发现问题并解决问题。也就是说我们数学教学的形式要趋于学生自主化的探究和学习。教师在教学的过程中要创设出更加适合的学习内容、学习环境和学习因素等，确保不同智力水平的学生都能够找到最适宜自己学习的数学探究方法。总之，在数学教学中，教师要想尽办法来为学生创设探究性的学习情境，激发学生强烈的学习兴趣和对数学知识掌握的渴望。在新课程标准的指导下，因地制宜地灵活地进行教学情境地设计和实施，以便提高数学的教学效率。
作者：邓东勇 单位：广东省惠州市第五中学
第四篇:合作学习在数学教学的应用
一、合作的形式多种多样
依据具体的教学情况可以把这一学习方式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
1.1课前协作式：指的是孩子们按照教学目的的要求，在上课之前协作完成某节课的学习任务的一种合作方式。可以把任务分解到每个同学的头上，要任务明确，责任到人，由每一个人经过努力完成自己的任务，然后在经过汇总每个人的学习结果，形成这个小组的结果，来和来交流，这样孩子们愿意学，愿意参与其中，不同层次的学生有着不同的任务，不会累着，不会有多难的任务，都会产生一种成功感，学习起来积极性相当高。例如需要进行社会调查的一些数据的，可以把孩子们分为几个组别，组内再进行分工，调查相关的数据，回来再进行汇总，孩子们的兴趣无比高涨。
1.2课内讨论式。指的是按照教学目标的要求，在我们的课堂上，经过一个个的小组内的讨论来进行的学习。这个过程，分工明确细致，合作积极，有谈论，有辩论，有书写的，有发言的，学生们认真学习别人的长处，开拓自己的思维，这是在我们的课堂上常用的合作方法之一。
1.3课后研讨式。指的是按照教学设计的要求，在上完我们的数学课后一种学习方式。孩子们可以课堂上没有完成或学习不是那么透彻的时候，进行一次积极地延伸，把不会的问题都解决掉，学生们之间可以做到相互帮助，学习好的优秀的帮助那些学习不很好的同学，一块进行合作探讨，可以共同进步和提高也可以是孩子们在学习过程中要解决课内完不成的任务，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
二、教师要加强组织
没有好的组织，就不会有学生们之间好的合作学习。注意分组的科学性和合理性。原来的教学是单一的知识传递过程，没有学生的思考，探讨，合作的机会、时间和地位，更没有学生的质疑，纠错，交流的自我调整、矫正的机会，孩子们没有自己的思维。新课程要求我们要突出学生的主体地位，把孩子们的学习积极性调动起来，改变教学方式，进行合作学习，可以叫孩子们之间能够互相帮助，互相学习，共同进步，开动脑筋，吸取别人的好处和优点，提高孩子们思维的敏捷度，同时也培养起孩子们的合作意识。所以在分组之前我们教师要对学生做到充分的了解，做到分组的科学性和合理性。做到异质搭配和男女搭配，这样小组之间就会达到一种相对的平衡，做到优势互补，主要是促进组内的合作和组间的挑战与竞争，充分发挥小组内每个成员的作用。
三、适时恰当的评价必不可少
鼓励孩子们学习的一项必要措施就是要恰如其分的给与孩子们进行恰当的评价，对于小组合作学习也是如此，对每个小组的学习情况要及时把握，及时地加以表扬和激励，可以开展个人评价与小组评价相结合，自我评价与同伴评价相结合，学生评价与教师评价相结合等的评价方式，不要限于某一种评价方式。对孩子们的学习效果，学习过程每个孩子的参与情况发言情况，积极程度，合作情况，教师要做到心中有数，对每一个可以表扬的都要及时地加以表扬，把每一个孩子和每一个小组的特点掌握在自己的头脑之中，建立相应的评价标准，做到有学习就有评价，帮助孩子们充分的认识自我，建立合作的决心和信心。
四、教学时要注意的问题
4.1形成更加有效的合作学习。无论什么样的教学方式，只要是有效的就是可行的，所以合作学习更的注意学习的有效性，没有效率的教学，还不如不学。我们要避免不负责任的分组，避免随意性，避免形式主义，避免合作的目标不明确不细致，这样只会给有些不学习的学生带来投机的可能，不能实现真正意义上的合作学习。最后孩子们学习不彻底，只是没学会，没有形成共识，就起不到合作学习的最终目的。要想使合作学习达到很好的教学效果，首先我们教师要改变观念，是自己的认识得到一个很大的提高，有一个飞跃改变过去的填鸭式教学，被动式学习，真正在我们的课堂实现孩子们的亲自动手、自主探索、合作交流等方式，我们教师要做到精心组织。叫孩子们做到独立思考，互相交流，形成共识。我们教师还要进行必要的指导和评价。
4.2合作学习中教师的地位。新课程理念说明和要求我们的职责应该是孩子们学习的组织者、引导者和合作者。我们要放开手脚，把孩子们作为学习的主人，把我们的课堂及时地还给孩子们，放正自己的位置，要真正的以孩子们的学习的合作伙伴的身份出现，所以我们教师要当好孩子们合作学习的好伙伴，就要必须转变观念，在每一节课中去体现和实现。
4.3教师也要学会合作才能给孩子们以榜样。这种合作学习是一种全新的教学模式，作为教师我们要首先懂得和学会如何去合作学习。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。
4.4孩子们的成长要做好记录。在这次课程改革中，为了全面地了解学生的成长过程，帮助学生认识自我，建立信心，我们都要建立学生的成长记录袋。教师与新课改同成长也是我们这次课改的任务之一，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，使教师和课改同步成长。为了帮助教师认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。你像教师要把教学中成功（或失败）的案例、教学心得、教学反思、论文、成功的经验、失败的教训等及时地积累下来，作为自己成长的记录。
作者：孟玲飞 单位：河北省武邑县清凉店镇中学
第五篇:数学教学学生问题解决方法
一、初中数学教学学生存在的问题研究
1、学生对数学学习兴趣得不到提升。在数学教学过程中，如果教师不能够采取有效措施培养学生的学习兴趣，就会导致学生对于教师将的知识不理解，由此导致学生越发厌恶数学的学习，甚至逃课，从而严重影响到数学教学的质量。而教师讲课只突出数学课本中的部分重点，让学生能够明白，会运用就行了，对一些推导过程、演绎方法却被忽略掉，这就导致学生只会死记硬背，如何进行解题、数学结论的演算过程是怎样的，这些学生都不了解，致使学生对数学的学习兴趣不能有更好的提升。此外，有些学生虽然注重数学学习，但却并非自身愿意，而只是为了考试成绩，即使学到知识，也不能进行实践应用，仍旧无法提高数学教学质量。由此可见，学生兴趣的提升对于数学教学质量的提高有重要意义。
2、教师的教学方法不当。初中数学教师在进行课堂教学的过程中，只突出重点，将一些观点强加给学生，这只是教师教学方法不当的一个方面。更重要的是，教师在进行教学过程中，没有对学生的学生方法的提升、数学思想的渗透、创新方法的运用进行探究，学生对教师的教学方法也是听之任之，在这种情况下，由于教学方法不当导致学生的学习存在迷惑，从而难以满足学生的学习需求。
3、对数学的应用性认识不清楚。在大部分初中学校，无论是教师还是学生，都不清楚学习数学是为了什么，在进行数学教学的过程中，即使会做部分题目了，而在进行数学的社会实践应用中，却派不上用场。所以，在进行数学教学过程中，教师也难以找到更好的教学窍门，学生在进行实践的过程中，由于对数学知识的认识不足，无法将相关的数学理论应当到实践当中，从而导致数学教学不能更好地进行下去。
二、中学数学教学问题解决措施研究
1、学生的模拟情景呈现。进行情境创设，就需要教师和学生进行有效的合作，把握重点注意事项，将课本中的静态知识进行动态现场的呈现。比如，教师通过课本题目，把学生分成若干组，每个组都代表一组数据，将几何图形或者数列进行现场呈现。将学生的阵型分布成一个可以看得到的几何图形，在求解证明过程，让学生在这个能够直观感受到的几何的各个细节，教师帮助学生在几何图形的细节中找到解题的突破口；在数列组合的求解工程中，将学生一字排开，每个学生都代表一个具体的数字，让求解的学生在观察过程中，找到数字与数字之间的关系，在运用计算公式将它们进行系统的计算，这样，当计算出来的结果不正确的时候，就说明计算公式用的不对或者排列有误，就找到学习的重点注意事项了。
2、学生自我情境演绎。进行情境创设施展，还表现在自我大脑信息的训练过程中。比如，教师在黑板上画出几何图形，并且将这一几何图形进行分解，将整个的图形拆开来进行呈现，把握住重点进行研究，这样在学生心中，才能建立起重点于非重点的差异性。使学生能够掌握住重点的注意事项，将其中的图形或者计算公式的重点进行自我阐释，把其中要解决的问题在脑中进行深刻记忆，今后就会使他们在计算过程中，能够把重点计算公式等进行快速回忆、及时套用。
3、由易到难的解题过程。课本上的习题一般较简单，教师应多让学生进行课本以外的习题训练。但并不是题做得越多越有效果，要使学生牢固的掌握解题思路，学会举一反三的解题方法，在应用题出现在他们的眼前的时候，能一看就知道用哪个知识点，做到这一步，必须让学生能够有解题的积极性，愿意主动地来做题，而不是应付考试。
（1）首先，教师应该把简单的应用题布置下去，让学生用到一个或两个知识点就能解答出来，然后再增加难度，出一些较复杂的题目，这些题目往往要用到三个以上的知识点来解答。
（2）其次，教师应该注意量变到质变的过程，在培养起学生初步的解题兴趣之后，要给他们出一些更复杂的问题。这些问题要用到以前所学到的知识点进行解答，这样能帮助学生更好地进行回忆，对以往所学的知识有一个加深稳固的过程。
（3）最后，教师应出一些更复杂的问题，帮助学生进行辩证逻辑思维的加深，这些应用题应该要用到不同的方程或者其他知识点来解答，这样就能帮助学生认识到以前学到的东西的重要性，使他们在加强回忆的同时能做到培养好以一贯之的解题思维。这样的训练很重要，初中数学教师应该培养起学生的解题思路，学生应使这种思维更缜密更灵活一些。
4、教师的出题模式强化。教师在给学生出一些应用题的时候，要注意它们之间的联系和发展过程，不要求一步到位，而是要有一个慢慢的演变过程。教师应该精心思考解决学生困难的方法，在发现学生在哪些方面的不足之处时，要迅速整改，时时降低出题的难度，在学生适应之后，再增加其难度，这样可帮助学生对已学知识的牢固掌握，并更好地应用到其他应用题中去。
对全面的数学教学的方法进行研究，找到学生身上存在的问题，真正将全面的教学方法进行整合，使学生的学习兴趣提升上来，并且对教学创新方案进行捕捉，才能真正解决相应的教学问题，使学生的学习效果不断进行提升。
作者：李素芬 单位：重庆市合川瑞山中学
第六篇:高职数学教学中的适应性教学
一、适应性教学模式适应性教学模式
最早由美国教育家加涅提出，他认为“适应性教学这一术语通常指恒定地监控着学生的进步，并根据学生的进步情况变换教学内容的材料和管理系统。”适应性教学法强调的是教师要在充分了解学生的学习习惯、学习动机、知识结构等基础上，以不同的方式呈现教学内容，调节教学过程，使教学成为一种动态生成过程，使每个学生都能获得成功的心理体验，从而提高学生的自信心和学习积极性。
二、适应性教学模式下高职数学教学策略探索
适应性教学策略的设计应从两个方面来考虑学生的发展［2］：第一个方面是学生的知识结构需要以什么样的方式和在多大程度上得到发展。第二个方面是通过教学的灵活处理来满足每个学生学习的需要和个性差异。“爱好是最好的老师，兴趣是入门的向导”，要使高职学生喜欢数学，就要想方设法激发学生的学习兴趣，使他们乐学、爱学、善学。
2.1适应高职学生心理特点激发学习动机
高职学生由于其生源特点，注定了他们的文化基础薄弱，学习习惯差，学习缺乏自觉性，对数学的学习充满畏惧，对前途迷茫，心理常处于矛盾、不安磑态，因此适应性教学策略中应从学生的心理特点入手激发学习动机，做到这一点，可从以下几个方面入手：
（1）正面引导。从教学方法和教学内容上狠下功夫，用学生容易接受的方式教学，把抽象的概念、深奥的定理、复杂的演算，转化为易于理解、生动有趣的语言，并通过多媒体教学手段传授给学生。
（2）赏识教育。美国心理学家威廉·詹姆斯曾经说过：“人性中最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”因此教学过程中对学生的多用赞赏、鼓励的语句，可以让学生在点滴的鼓励中获得学习的动力。
（3）与学生交心。受传统教育的影响，教师给人的感觉是高高在上，威严不可侵犯的刻板教书匠，这在心理上多少让学生与教师产生距离，从而影响学生对所学课程的喜爱，为此，我们要改善这种种状况，使教师在课堂上是受人尊敬的老师，课下是学生的朋友，这需要教师在教学之余和学生多交流、沟通。及时了解学生学习中不解的问题、生活中的难题，从而及时给予他们帮助，通过交与学生交心，教师也能随时了解学生的状态，及时调整教学的方法、进度。
教师不仅要做传道解惑之人，还要做学生的家长、心理辅导员，关心学生、理解学生、正确诱导学生，让学生在关爱中成长．教师与学生的这种朋友关系，可以让学生产生爱屋及乌的心理效应，进而激发学生学习数学知识的兴趣．
2.2适应高职院校专业课程需要和实际应用激发学习动机
传统的数学教学，注重知识的系统性和思维逻辑能力的培养，过于注重推理、演算等方面的技巧练习，对知识应用于专业及解决实际问题重视不够，让学生误认为学习数学没有多大的用途，从而造成学生对数学的学习不感兴趣，以至教师难以教学，为解决这种问题，需要从专业需求出发对数学教学内容进行筛选，使学生所学内容既满足专业需求，又能保证数学知识的系统性和连续性。教学过程中对内容的选择在充分考虑专业需求的前提下，降低难度，谈化理论证明，科学安排时间，并在授课时引入专业、实际问题进行分析讲解，如股票曲线问题、房屋出租问题、“谷贱伤农”说法问题、牛奶包装问题等。这此实例的讲解不仅教会了学生用数学知识处理实际问题的方法，而且激发了学生学习数学的极积性和主动性，同时相关实际问题的讲解，体现了数学为专业和实际服务的宗旨。
2.3适应未来需要，培养自学能力
在知识信息量激增，知识老化的周期缩短的今天，要把繁杂的各种知识只通过课堂教学传授给学生是不可能的，老子云“授人以鱼，不如授之以渔”，这句话的意思是说要想帮助他人解决难题，还不如传授给他人解决难题的方法。因此数学的教学应传授学习方法，培养学生的自学能力作为重点，教学过程中注重学法指导这一环节，采取日常教学渗透、专题讲座、课前预习、课后复习等多种方式培养学生的自学能力。
2.5实施分层教学
第5篇：教学研究论文范文
1.1教学内容改革
1.1.1精选部分章节详细讲解我认为应该详细讲述数理逻辑、集合论、图论三大部分，数理逻辑部分主要讲述命题逻辑推理的形式规则，学好此章节有利于培养学生的推理能力，此部分内容广泛应用于人工智能之中，早期的智能系统主要应用的是数理逻辑中的推理规则，将自然语言进行符号化，而语言的符号化就是数理逻辑部分要研究的内容。集合论中有一部分关于集合方面的知识，学生在高中的时候已经接触过，所以不用对此部分进行深入教学，但是集合论中有一部分关于二元论的知识，二元论知识是数据库知识的基础，关系数据库的逻辑结构是由行和列构成的二维表，表之间的操作需要用到离散数学中的笛卡尔积的知识。图论是数据结构的基础，如数据结构中的线性表、栈、队列等都要用到图论的知识，数据结构中的一些算法也会用到此部分的知识，如求最小生成树，最短路程，二叉树的遍历等，同时图论也可以应用到计算机网络中，如求节点间最短路径。所以我认为应在众多的内容之中，重点掌握这三部分知识，让学生在短课时深入理解这三部分内容。其余部分的内容，如果学生在以后的学习与研究中需要利用到离散数学中的知识，就可以再对其他部分的内容进行深入学习与研究。
1.2.2增加实验教学内容目前大多数院校的离散数学教学都是采用纯理论上课的形式，很少有实验部分，从而导致学生认为此门课程无关紧要。为了改变学生的这种错误认识，我认为可以在离散数学的教学中增加实验内容。计算机专业的大一学生已经开始学习C语言课程，有了一定的编程基础，可以设计一些与离散数学有关的题让学生进行编程实现。命题逻辑部分涉及公式的判定类型，可以让学生编写程序实现公式的判定算法；图论中涉及最短路径，可以让学生编写求带权最短路径算法；二元关系中关系的性质具有自反、反自反、对称、反对称、传递五种关系，可以让学生尝试通过编程实现判定关系的算法。通过实验部分增强学生的动手能力，不但可以让学生对所学的内容理解得更好，而且可以让学生将理论与实践相结合学有所用，更与我们院校朝应用型转型相符合。
1.2教学方法改革
为了达到改变学生对待离散数学的错误态度，培养出具有创新能力的学生，我认为很有必要对教学方法进行改革，引导学生自主学习，培养学生的自学能力，达到最终的教学目的。
1.2.1趣味教学教师是教学的主导者，对教学起着重要作用。由于离散数学是一门偏数学的教学，难免会有些枯燥，学生的兴趣度不是很高，因此如果教师能在教学过程中做到幽默风趣，给学生在传授知识的同时，能够把有些同生活密切相关的知识讲得生动具体形象，从而提高学生的学习热情。数理逻辑部分中的命题逻辑部分的知识就有很多和生活密切相关，在讲课的时候，可以告诉学生，我们在生活中每天都会涉及推理，我们判定他人讲的话是真是假的过程，其实就是一个推理的过程。判定一个人是否成熟、讲话是否经过深思熟虑，也可以从他讲话的严谨程度进行判断，这还是一个推理的过程。同时可以告诉学生逻辑推理在我们的公务员考试行政职业能力与测验中经常要用到，如果有对考取公务员感兴趣的同学能深入学习和理解这部分内容，对逻辑推理部分有很大的帮助，从而提高学生对此门课程的关注度。教师在教学过程中应该展现自己的个人魅力，让学生喜爱教师的讲话风格、教态等，从而提高学生的学习兴趣。
1.2.2板书与多媒体相结合目前高校教学普遍采用多媒体进行教学，利用PPT教学可以节约板书时间，更高效地进行教学，但是离散数学与其他学科相比有自己的特点，定理多、概念多、推理多，如果完全采用多媒体教学，则学生难以跟上老师的思路。建议定理和推理采用板书形式，一步一步进行演算，帮助学生理解。一些概念和定义采用多媒体教学，节约板书时间。同时对于一些难以理解的内容如图论中求最短路径可以采用动画的形式进行演示，使其更形象、具体，提高学生的学习热情。
1.3教学手段改革
鉴于离散数学课程不易理解、比较难学的特点，因此我们有必要改革教学手段，使得离散数学的教学更具体形象，让学生更易理解所讲内容，提高学生的学习热情。当今是互联网时代，大家都可以利用网络获取信息资源。建设一个离散数学学习网站，可以帮助学生利用课余时间学习。此网站可上传教师的教学视频，学生可以在课余时间根据自己的学习情况进行有针对性的学习，同时教师也可以将课后习题上传到网站上供大家练习，管理员给每个学生分配一个账号，让学生进行登录观看教学视频、做习题、建立讨论区共同学习探讨，也可以在留言板上给教师留言，等待教师就相关问题作出回答。同时在网站上把离散数学中的一些比较经典的算法和方法，鼓励学生编程实现，学生可以上传其实现的算法，供大家共同学习和探讨，提高大家的动手能力，这也是和目前院校转型为应用型本科是相符合的。通过网络这样一个平台，在课余时间增加同学、师生之间的交流和互动，带动学生学习。
2结语
