中学物理有效课堂教学研究

摘要:通过对现阶段中学物理课堂教学现状及有效性教学评价方法的分析，探究中学物理课堂教学需要细化教学目标、注重理论结合实际、提升师资队伍来进行有效性课堂教学改善．

关键词:中学物理;有效性课堂教学;改善措施

教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求，但由于对新课程理念理解上的偏差及实施过程中缺少必要的经验，物理课程课堂教学改革在实践过程中出现了一系列形式化和教学低效的问题．因此，在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确的有效教学理念、掌握科学的有效教学策略和方法、进行教学有效性研究，对于每一位中学物理教师显得十分迫切与必要．新课程改革背景下课堂教学有效性定位于促进学生发展，有效教学指教师遵循教学活动规律，并以尽量少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定教学目标．有效教学是对教学效率、教学效果和教学效益的有机整合［1］．随着我国基础教育课程改革的深入，课堂教学中如何摆脱传统应试教育的束缚，注重培养学生的综合素质，成为中学物理教学发展中的主要问题．中学物理作为一门主要学科，要对学生进行素质培养，就需要将物理学科的特点与学生身心发展有机结合在一起，发挥学生的主观能动性，培养和提高实践能力和创新意识，做到“以学生发展为本”［2］．

1物理课堂教学现状

物理学是一门以实验为基础的自然科学，生活中的现象、生产技术中的问题、生活经验中的事实等都与物理知识有着密切的联系．目前中学物理教学主要是课堂教学，但在实际的物理课堂教学上还存在着一系列形式化和教学低效、无效的问题．

1．1教学内容受传统教学模式束缚

虽然现阶段我国强调开放式教育，但是在课堂教学中教师对教材的使用仍旧受传统教学模式束缚，对教材内容缺乏深层次研究，将教材中的理论知识生搬硬套灌输给学生，未能很好的将静态的教材有效的与学生的动态学习相结合．

1．2教学方法单调

目前传统的课堂教学大多采取的是灌输式教学方式，仅以教师讲授为主，不能很好的调动学生学习的积极性，不利于学生学习潜力的挖掘和学习水平的提高，导致学生对物理学习失去了兴趣．

1．3课堂教学受应试教育影响严重

受应试教育的影响，中学物理课堂教学过程仅注重了知识的讲授，对学生的思想品德、情感意志等方面的教育注重较少，不能根据学生的个性特点因材施教．

2物理课堂有效性教学

物理课堂有效性教学是指每一位学生在经过教师一段时间的教授之后，取得了一定的学习成果，因此教学有效与否不是指教师有没有教完指定教学内容或授课认不认真，而是指学生有没有学到知识或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学．教学是否有效，既是教师专业水平的表现，又是学生发展的基础，有效教学的指标应该是一个多元的、综合的体系．在物理课堂教学中怎样引导学生积极参与，不仅是课改关注的热点，也是每个物理教师在实际工作中迫切需要解决的重要问题，特别是当面对基础相对薄弱、自主学习能力不强的学生时，更需要行之有效的方法来提高课堂教学效率．中学生对新鲜事物都有着极大兴趣，并迫切希望展开探秘，大部分学生对物理实验怀有浓厚的学习兴趣，积极向往对物理世界的奥秘探索，因此，中学物理课堂教学需要将物理学科的特点与学生个性有机结合在一起，针对中学物理课堂教学有效性提出改善措施．

2．1细化教学目标

课堂教学的开展离不开教学目标的设立，制定科学良好的教学目标对于课堂教学有效性有着积极的影响．因此，教师在进行课堂教学前，要根据教学目标设计的基本原则，针对教学任务和学生实际情况的分析，从了解学生对新鲜事物的探求心理、学生的学习能力及兴趣爱好的角度出发，对教材进行全面分析，深入挖掘教材潜在的教学价值，逐步细化分支教学目标，再根据学生的特点确立课程教学目标．如以“探究电磁感应的产生条件”课题为例，其教学目标可表述为:一是知识与技能．理解电磁感应现象的本质、会应用感应电流产生的条件解释与电磁感应现象有关的问题、通过研究电磁感应现象的实验操作，提高实验操作技能．二是过程与方法．在“探究电磁感应产生条件”的过程中，初步学会“实验———分析———猜想———实验验证———归纳结论”的科学探究方法，在研究电磁感应现象本质的过程中，学习抽象与概括的思维方法．三是情感态度与价值观．了解法拉第发现电磁感应现象的过程，体会科学家探索自然规律的科学态度和科学精神．在“探究电磁感应产生条件”的过程中，体会成功的喜悦，体会合作的快乐，同时培养合作学习的习惯．

2．2理论结合实际

有别于传统的灌输式教学模式，中学物理课堂有效性教学要求教师要将社会实践元素注入教学内容中，将物理教学与生活、技术、社会现实紧密联系起来，注重与学生现实生活息息相关的物理知识的运用，从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题，运用所学知识分析和解决这些物理问题，培养学生运用物理知识解释自然现象和解决实际问题的能力．如可以通过提问的方式牵引学生的思绪，引发学生探求知识的欲望，有效地完成教学目标［3］．问题的发问方式可以由教师根据社会实践和教材中理论设计引出，可以由教师提问，也可以让学生互相之间提问．例如，在课堂上讲授“地震与物理”这一概念时，就可以结合牵动人心的“汶川地震”和“雅安地震”实例，向学生发问:汶川和雅安为什么会发生地震，遇到地震时该怎么预防等等;又如讲授“声音是由振动产生”这一概念时，可以向学生提问音乐家贝多芬耳聋后是如何进行音乐创作的．让学生带着问题展开学习，使学生真正学有所用，能够将现实生活中物理现象运用到课堂学习中，并对所学物理知识进行分析．

2．3提升师资队伍

中学物理教师在实施有效教学过程中应具备良好的师德修养和广博的文化科学素养，同时也要精心地进行教学设计、科学地组织实施教学、积极地促进学生学习、有效地反思评价教学的基本技能［3］．因此打造中学物理高效课堂需要各级管理部门、学校领导和教师更新教育思想、转变教育理念，摆脱应试教育的束缚，树立提高学生物理综合素质的理念，加强师资力量的建设，提升教师自身的基本素养和基本技能．中学物理课堂教学过程中，教师作为主要实施者，要通过不断的学习与创新，理解我国新形势基础教育下课堂教学有效性的真正含义，掌握中学素质教育的重要意义和开展素质教育的基本方法，使自身能够在物理课堂教学过程中很好的开展教学工作［4］．同时要求教师拥有扎实的专业知识，具备良好的自主学习能力以及对现代化设备娴熟的运用能力，不断开拓视野和更新技术知识，从而对物理教学内容有更深层次的理解，能够进行创造性的改革活动，教师在提高自身职业技能和专业素养的同时，很好地将物理知识与现实生活相结合．因此中学物理课堂有效性教学，建设良好的师资队伍起着至关重要的作用．

3结语

无论哪种课堂教学，即便是精品示范课，也会有值得改进的地方，需要我们在今后的教学实践中改进，使得课堂教学有效性不断提高．总而言之，为了提升中学物理课堂教学的有效性，教师要明确教育理念，以学生发展为本，在多元化学习方法与评价方式的支持下，根据学生的特点和个性来因材施教，使学生乐学、爱学，取得良好的学习效果．

参考文献:

［1］孙亚玲．课堂教学有效性标准研究［M］．北京:教育科学出版社，2010:10－11．

［2］李茂森，孙亚玲．论有效教学中教学目标的性质及价值［J］．内蒙古师范大学学报，2006(1):129－130．

［3］张凤霞．新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究［D］．济南:山东师范大学，2011:14．

［4］刘国耀，龚劲涛，廖碧．新课程标准下高中物理课堂教学评价的研究［J］．物理教育，2009(9):2－3.

作者:徐建晓 单位:凯里市第一中学