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高职实践教学质量的管理体系构建

摘要:高职实践教学的质量直接影响着人才培养的质量,建立完整而有效的实践教学管理体系尤为重要。在构建和完善实践教学管理体系的过程中,辽宁水利职业学院分析存在的问题,因地制宜,形成特色,引入了“PDCA”循环管理体系,准确定位实践教学的目标,合理地整合和优化各类教学资源,建立了科学的实践教学评价指标体系,加强实践教学过程管理,提升了实践教学管理水平和师生参与实践教学的积极性,充分发挥实践教学作用,促进教学质量的稳步提高。

关键词:高职;实践教学;质量管理体系;构建;PDCA循环

《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出,高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。可见,实践教学在人才培养过程有着举足轻重、不可替代的作用,因此,应加强实践教学的管理,提升教学质量。近年来,各高职院校为满足社会和企业需要,不断完善人才培养模式,推动实践教学与生产过程对接,实现了顶岗实习、生产性实训、项目化教学、“学、做、练”一体化教学等多种实践教学形式的创新,在此背景下,有必要建立完善的实践教学管理体系,作为指挥棒和风向标,对实践教学进行科学规范的管理。通过有效的评价和指导,完善实践教学环节,发挥出其对实践教学的导向和激励作用,促进高职院校教育教学质量的不断提升,建立符合自身特点的质量保证体系。

一、高职教育实践教学质量管理体系构建的意义

目前,我国很多高职院校实践教学质量管理体系相对滞后,有些还在照搬本科院校教学质量的评价体系,或完全参照理论教学评价体系来进行管理,这已经不能适应行业发展对高职教育的要求。构建符合高职教育教学规律和特点,能够全面衡量高职人才培养目标实现程度的实践教学质量管理体系,已成为高职院校亟待解决的问题,从而实现规范教学过程,提高学生专业技能、创新能力、综合素质,实现高职人才培养目标。

二、高职教育实践教学质量管理中存在的主要问题

质量管理是教学的指挥棒,对实践教学具有导向作用。如果管理流于形式、走马观花,就很难起到反馈调节作用。目前,实践教学质量管理体系还存在管理实践教学力量相对薄弱、评价主体单一、实践教学管理还不够完善等问题,实践教学质量尚得不到有效保障。

(一)实践教学形式多样,难于控制和管理

相对于理论教学过程,实践教学包括课内实践、实习实训周、顶岗实习和岗位实践等多种形式,时间、地点相对比较分散,全校不同专业、不同年级、不同类别课程实践教学的教学效果的评价与管理很难建立起统一的标准,需要大量的基础数据信息,给管理造成了较大难度。

(二)各实践环节监控和评价涉及的主体单一

很多专业实践教学缺乏全面、客观、可操作性强的监控和评价指标体系,反馈调节针对性不强、深度不够,无法通过评价体系使实践教学质量有质的提升。对于专业基础课、专业课实习、顶岗实习、岗位实践等多种形式的实习采取“一刀切”的评价体系,有时过于程序化,实践教学管理第一手资料不够深入和具体,信息覆盖面不全,有时不能抓住重点,实效性有待加强。

(三)教学资源不足与浪费同时存在

部分实践项目开展时,重要的教学设备数量不足,不能保证每个学生都有机会使用,使技能培养受到限制;有的设备由于各种原因长期闲置;有的设备缺乏专人管理,维护不到位,导致使用寿命缩短,造成教学资源的浪费。这些情况严重影响了实践教学的质量。

(四)部分实践教学不能对接行业、企业

在实践教学过程中,部分专业教师不了解企业生产实际,自己会什么就教什么,导致实践教学低水平重复,与企业不断发展的需求脱节,在日益激烈的岗位竞争中影响了学生的就业能力。根据专业人才培养的需求,辽宁水利职业学院结合本校实际,组织骨干教师到省内外示范高职院校调研学习,到本地区代表性企业走访,并制定了实践教学管理制度,以对接企业、培养职业能力和素质为实践教学开展的首要目的,根据本地区企业岗位要求,组织编写了实践任务书、指导书及实践教学课程标准,构建了实践教学质量管理体系,加强了实践教学的规范化管理,取得了较好成效。

三、具有高职教育特色的实践教学质量管理体系的构建与实践

高职实践教学质量管理体系作为一个综合性的评价与管理系统,应涵盖实践教学的各个方面和环节,能全面衡量和反映高职院校的实践教学质量状况和运行状态,为相关职能部门提供决策参考。辽宁水利职业学院始终秉承着“去芜存菁,不断精进”这一管理学理念和“笃根本,去浮华”这一务实的工作态度,以控制工程质量为重点,合理选择要素,科学整合校内外资源,全面提高实践教学质量,形成了较为高效的实践教学质量管理体系。

(一)明确实践教学的目标

实践教学在高等职业教育人才培养过程中起着至关重要的作用,可以培养学生的动手能力、专业技能、职业素质和就业能力。鉴于实践教学在整个教学过程中的突出地位,结合本校实际,构建了相对独立的实践教学管理体系,以“对接企业,素质为先、技能过硬”,全面以提升学生能力和素质。

(二)实践教学资源的整合与管理

教学资源是保证实践教学质量的必要条件,也是实践教学质量管理的重要组成部分,主要包括人力资源和实训设施等。人力资源是影响实践教学质量的核心资源。近年来,学院大力加强师资队伍建设,开展“找差距”活动,对照教师的执教能力、专业水平与行业、企业要求之间的差距。定期对现有参与实践教学的专职和兼职教师进行能力评价,对教师的岗位要求主要包括本专业的教育经历、企业工作经验、培训情况以及教育教学方法能力。通过评定找出与企业对应岗位需求的差距,有计划、有针对性地采取措施进行改进,为青年教师制定“导师制”培养计划,以教研室为单位到企业走访学习。加强“双师型”教师的引进和培养,聘请知名企业一线技术骨干担任兼职教师,参与到校内外实训中。定期组织中青年教师参加国培、省培和行业培训,严格考核和评估制度,将其作为教学能力评定指标。组织参加省级、国家级和行业技能大赛,在与同行的竞赛和交流中促进教学能力的提升。实训设施是实践教学有效开展的物质保证,包括实验实训室、仪器设备、电脑、软件、水电、网络等。实践教学管理过程中,应定期统筹实训岗位工位数是否充足;工位条件与企业是否有差距。另外,专门配备专业技术人员负责实训仪器、设备、软件的维护检测、维修,以确保实践教学的有效开展。这些实训室维护由实践指导教师与学生共同完成,这些任务可以培养学生的职业精神,职业精神就是“做事有始有终、持之以恒,把看似简单的事做到完美”,这一点受到了企业的高度认可,同时也提升了实践教学管理的质量。

(三)建立多维实践教学评价指标体系

为了更好地管理实践教学,学院建立了多维实践教学评价体系。传统实践教学评价主体单一,即教师给学生打分,学校给教师打分,无法发挥评价指标应有的反馈调节与促进作用。究其根本原因是实践教学评价指标不够系统,对重要信息掌握不全。因此,应该从多个维度建立实践教学评价指标体系,第一,建立开放式的评价主体,社会、企业、学生、家长、学生管理和教学管理部门共同参与;第二,完善对实践教学进行过程考核,包括实训项目的开出率、实训工位的使用率、学生参与实践教学的参与度及教师在各实践环节中的作用等细化指标;第三,加强对实践教学结果的考核,主要有典型工作项目的掌握情况、学生的满意度、用人单位满意度、职业资格证书通过率及就业率等。通过以上指标评价体系,积累了大量重要的实践教学指标评价数据。随着信息化的不断发展,学院通过超星等多种现代化信息技术平台传递教学评价信息,教学管理部门、企业、学生和教师在线互动。通过教师、企业、学生等全方位搜集教学质量的海量信息,再经过信息技术汇总、分析,及时发现实践教学中存在的问题,为下一步决策打好基础。

(四)应用“PDCA”循环,加强实践教学过程管理

1、引入先进的管理学方法———PDCA循环。在实践教学质量管理过程中,学院引入了管理学上的PDCA循环理论的研究成果,用以提升实践教学管理质量。PDCA循环又叫质量环,是企业质量管理的重要模型,是一套全员参与、多元诊断、持续改进的管理模式。在管理过程中,以质量目标为主线,过程管理为重心,通过计划(Plan)、实施(Do)、检查(Check)、处理(Action)等四个环节,形成实践教学质量改进螺旋单元。PDCA循环具有现代管理制度动态化、系统化的特点,适用于高职实践教学质量管理过程。2、组建校企联合实践教学工作小组。在实践教学具体实施过程中,充分重视企业专家的意见,使实践教学对接企业标准。组建校企联合实践教学工作小组,工作小组由职能部门负责人、企业专家、专业骨干教师等组成,定期对实践教学进行研究和总结。3、实践教学管理过程。按照PDCA循环的程序,首先,实践教学工作小组定期制定实践教学工作计划(P),制定工作计划时以企业的意见、反馈和需求为根本出发点和落脚点;第二步,系部组织各教研室具体实施(D),实施过程要设计清晰、有记录可追溯,有师生反馈、企业参与、有企业专家点评;第三步,职能部门检查、系部自查、企业反馈和学生评教相结合(C),搜集实践教学质量评价信息;最后校企联合实践教学工作小组对得到的评价信息加以分析和总结,提出保障、纠偏、改善措施和下一个循环的具体行动方案(A),这样就完成了一个实践教学质量改进螺旋单元。经过多方努力得到一系列改良方案,把它应用到下一次循环,以此类推。古人云:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”,学院的实践教学管理工作也在不断积累、总结、摸索中前进。PDCA循环不是在同一水平上循环,每循环一次,就解决一部分实践教学中出现的问题,取得一部分成果,工作水平就上升一次。每通过一次PDCA循环,都要进行总结,去芜存菁,提出新目标,再进行第二次PDCA循环。这样每个循环和阶段,实践教学都有所改进,教学质量稳步提升。通过PDCA循环的方法不断改进实践教学管理工作,遇到问题集思广益,充分倾听企业专家、一线教师和学生的意见。按照PDCA循环模型,在全院上下的协同努力下,实践教学质量均呈现阶梯螺旋式上升。

四、结语

辽宁水利职业学院因地制宜,以人为本,将先进的职业教育理念和现代管理学理念与本校实际相结合,建立了比较完善的实践教学质量管理体系。效果主要体现在:一线教师和各职能部门形成了以学生为中心的理念,增强了质量意识和服务意识;教学管理逐步规范化,实践教学更加注重“目标导向”和“过程导向”,保证了实践教学的输出质量;同时增强了实践教学管理的可追溯性,建立了反馈调节机制,提升了实践教学质量,取得了较为理想的效果。

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作者:邵士凤 单位:辽宁水利职业学院生物工程系

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