教师资格证国考下教育学新思路

摘要:学前教育学在学前教育领域有着特殊的地位，特别是随着国考的实施，与其他学科一起承担培养高素质的幼儿教师的重任。在这样的现实背景下，专业教师理应依据考试标准，调整教学目标；对应考试形式，运用多种教学方式。以期在新标准视野下提高幼师生的学习效果。

关键词:教师资格证;学前教育学;教学

《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》中明确地把幼儿教师资格证“国考”（以下简称国考）的科目定为《幼儿保教知识与能力》《综合素质》《幼儿教师面试》三门，前两门为笔试科目，《保教知识与能力》主要涵盖学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价等七个模块；能力要求分为了解、理解、熟悉、掌握、运用五个层次。学前教育原理这一模块主要由“学前教育学”这一课程来承担，在《保教知识与能力》科目的试卷结构中占31%的比重。考试内容与以往相比更强调知识的宽度，弱化深度；突出理论的运用，综合分析题量大，避免死记硬背；贴近当下社会现实，不仅考查运用能力，还有知识融通与综合能力等；这都启发教师对教学内容、方法以及专业要求上的改变，其教学改革在现实背景下已成为必然。

1依据考试标准，调整教学目标

在新的《中小学和幼儿园教师资格考试标准》中，对学前教育原理提出了九个明确的教学要求：（1）理解教育的本质、目的和作用，理解教育与政治、经济和人的发展的关系，能够运用教育原理分析教育中的现实问题。（2）理解幼儿教育的性质和意义，理解我国幼儿教育的目的和任务。（3）了解中外幼儿教育发展简史和著名教育家的儿童教育思想，并能结合幼儿教育的现实问题进行分析。（4）理解学前教育的基本原则，理解幼儿园教育的基本特点，能对教育实践中的问题进行分析。（5）理解幼儿园以游戏为基本活动的依据。（6）理解幼儿园环境创设的重要性。（7）理解幼儿园班级管理的目的和意义。（8）掌握《幼儿园教育指导纲要（试行）》在幼儿园教育活动的目标、内容、实施和评价上的基本观点和要求。（9）了解我国幼儿教育的改革动态与发展趋势。以上九条标准成为“学前教育学”粗线条的教学大纲，也可以称之为总纲，这为本学科的教学改革指明了方向。因此，我们首先需要根据《考试标准》对幼儿园教师的职业能力进行精确深度的剖析，重新调整专业理论课程的设置，明确课程定位与教学目标，在课程的设计和实施中反映考试标准的理念，将其与课程设置有效对接。结合考试标准的教学要求，充分考虑幼专学生今后的岗位特点，对学前教育学教学目标重新定位。将其能力目标设定为：能够运用学前教育理论观察、分析、评价教育现象和解决实际教育教学问题的能力。将其情感目标设定为：具备正确的儿童观、教师观、教育观，具备热爱幼儿、热爱幼教事业的职业精神。将其知识目标设定为：了解学前教育学基础理论，了解学前教育的相关政策法规，掌握科学的学前教育规律等。教育学教师要把握好学科的教学目标，既要向学生解释教育学的基本概念、原理和规律，又要用先进的幼教理念武装学生，启发学生运用理论解决实际问题。对照考试标准，原有教材完全没有涉及的内容有《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》、《幼儿园班级管理》。因此在原有的内容上增加第十一章《幼儿园班级管理》，第十二章《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》解读两个章节，使学生掌握《纲要》的基本观点和要求。了解我国幼儿教育的改革动态与发展趋势。《专业标准》提出的九个要求，分为了解、理解、熟悉、掌握、分析五种能力的目标层次，每个章节的目标都是按照五种能力的目标层次来提出学习要求，与考试标准的教学要求相一致。根据章节目录建立结构图，用图式来表示教材章节的内容，对内在各要素及知识点间的相互关系一目了然，为分析课程内容带来极大的方便，形成教育学基本的客观、简洁、明了的思维和表达方式；也能让学生随着学习的逐步深入而逐渐具备知识系统。梳理章节框架图后，对照考试标准，整理出每个章节的新增内容以及需要删减内容。

2对应考试形式，运用多种教学方式

2.1多用问题教学法，创设问题解决情境

教师可根据考试大纲抛出问题，采用问题教学法，创设问题解决情境，学生以此展开探讨，进行问题解决，教师再对其进行具有引导性、总结性的点评，为日后学生参加考试做准备。在“幼儿园教师的素质”教学中，可以先给学生播放招聘会时的场景，进行模拟招聘会的情景剧。比如在模拟招聘会上，面试的问题都是围绕“你觉得一名合格的幼儿教师需要具备什么”“你心目中的幼儿教师”，这个问题情境将“幼儿园教师的素质”这个问题抛给了学生，学生带着兴趣与思考进入本部分的学习中。比如涉及学前教育与社会发展的内容，阐述的是学前教育与社会政治、与社会经济、与社会文化等诸多方面的关系，既需要联系学前教育对社会发展的作用，还需要解释社会发展对学前教育的影响，此类问题在考试当中多以论述题的形式出现，因此在课堂上以专题的形式讲解，采用问题教学法，围绕“学前教育与社会发展”的主题列举多道论述题，并以论述题考试答案的格式呈现内容。这样既使教材的内容体系简明化，淡化课程的学术性质，又符合专科层次幼师生的学习，每个课堂都有针对资格考试内容的讲解、练习与考核，具有一定的应试性和针对性，为国考的备考打下基础。

2.2以案例为载体，开展交流分享及实践操作等活动

优秀的案例再现了幼儿园的真实场景，依据国考的考试大纲，有针对性地选择案例，充分融入优秀幼儿园教育教学案例，激活自己的课堂，如以某一幼儿园优质示范课为案例，以此作为师生互动的载体，调动学生学习的主动性。如游戏章节的课堂导入先展示案例：小张是幼儿园的新老师，一开学，就遇到了这样的难题。开学第一天，一大群家长围在“小一班一周活动安排表”前，议论纷纷。仔细打听，原来是一些家长对幼儿园的教育活动安排很不满意。“怎么一天就上这么两节课？”“一天有这么多的时间做游戏，要玩儿这么长时间？”“怎么这么多游戏？玩？难道我们花钱是让孩子到这儿来玩的?”有的家长干脆跑到教室里，询问起小张老师：“安排这么多游戏，有什么用？”小张老师面对家长的质疑，不知所措……教师提问：如果你是小张老师，该如何向家长们做具体的解释？案例引题，激发学生学习的兴趣和求知欲望，让学生带着问题进入到课堂中。

2.3增加作业量，通过试题强化，增强应试能力

为了确保学生通过幼儿教师资格考试，立足于现有的课本，依据考试大纲，每次课后都布置和章节内容相关的书面作业，需要学生搜索网络资源，自学课本，将保教知识中涉及教育学方面的知识作为重点归纳总结出来，梳理归纳，算入平时成绩，适时检查学生掌握情况。另外则以学生做试题强化为主，以增强应试能力，搜集了两千多道有质量的试题，通过试题的强化和巩固，教师再做详细讲解，加深学生对所学知识的掌握程度。这样兼顾课堂教学与应试考试，培养学生平时有考试意识，具备应试策略，通过试题强化训练，使得学生熟悉题型，具备一定的应试经验，掌握一定的应试技巧，以便较快地达到考试的合格标准。

2.4加大见习力度，延长教育实习时间

考试标准中三次提到了实践能力：“能够运用教育原理分析教育中的现实问题、能结合幼儿教育的现实问题进行分析、能对教育实践中的问题进行分析”。因此需要结合教学内容，规范教学实习环节。在整个教育学课程教学周期内安排不少于2次见实习。布置学前教育学见实习作业：观察记录一个师幼互动案例，并分析（即教师和幼儿间发生的某件事情，师幼的言行等）；观察记录所在班级一个教学活动或者游戏活动。（包括名称、过程等）；记录几个你所在班级中教师进行教育教学等方面的正确做法和问题做法；拍摄幼儿园环境。包括室内区角、墙面，走廊，楼梯，盥洗室等你认为可以体现教育意义的场景或玩教具；思考幼儿教师的专业素养，进行自我职业规划。在三年级下学期的教育实习中，需要专门完成保教实习手册，并把保教实习手册的完成情况作为毕业考核的重要内容之一。

2.5利用互联网等手段增加学习的灵活性

学生每人都有智能手机并且喜欢上网，喜欢通过手机获取信息。因此，充分利用手机和网络来增加学生学习的灵活性与主动性。首先，建立了微信群，成员包括每个班的课代表和小组代表，利用讨论群进行实时交流，通过网络讨论相关问题。其次，申请了网络硬盘，向学生公布账号和密码，让网络硬盘成为课程与教学服务的电子资源库，如教学进度、课件和教案、微课视频，学生可以利用网络获取相应的学习资源。同时利用学校的麦克思教学质量管理平台设计问卷，对教学过程进行即时评价，同时利用教学质量管理平台进行实时互动，了解课程教学效果，帮助学生解决问题。幼儿园教师资格证“国考”制度的实施对我们来说，既是挑战，也是难得的机遇。我们可以充分利用这个机会，对照“国考”要求，有针对性地对课程设置和教学内容、教学方式等进行改革，致力于探索学生专业素质培养的最佳途径。

参考文献

[1]教育部师范教育司,教育部考试中心.中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)[S].北京:高等教育出版社,2011:11.

[2]教育部.幼儿园教师专业标准(试行)[S].2012.

[3]魏勇刚.新教师资格考试制度与学前教育专业人才培养[J].教育评论,2014(5).

作者:李晓洁 单位:郑州幼儿师范高等专科学校