高职心理学教学探讨

摘要：高职院校的心理学教学还不能完全适应现代教育发展的潮流，学生对心理学还产生一定的隔阂，学习心理学的兴趣和积极性还不高。心理学教学对学生的能力的培养还不够显著。这就导致很多学生学习心理学的劲头不足。本文基于高职院校的基本问题，探讨能够激发学生兴趣，培养学生能力的有效的教学策略。

关键词：高职院校；心理学；教学策略

一、前言

在教学实践中，心理学教学比较明显的问题就是在教学方法的运用上还停留在传统的教学模式中，教学重视知识的传授，忽视了创新能力以及思维能力的培养。在心理学教学中，教师往往按部就班，依照教学设计进行教学，这就使得教学变得机械化，失去了活力。这也就难以调动学生的主动性和积极性。因此，教师要正视这些问题，探索有效的教学方法。

二、高职院校心理学教学中存在的基本问题

(一)传统教学方法单一，导致学生失去学习兴趣

从某种角度来讲，“兴趣是最好的老师”这句话是有一定的道理的。正如乌申斯基所说：“毫无兴趣的被动的学习，终将会失去探索真理的动力。”没有兴趣的学习，难以调动学生的学习积极性，也难以让学生深入研究学习中的问题。高职院校的心理学教学存在的问题就在于教学方法单一，教学模式千篇一律，导致学生失去学生的兴趣。在课堂教学中，很多教师都是自己沉浸在预设的教学环境中，学生则游离在课堂之外。所以经常会出现“一言堂”的现象，教师一个人在讲，学生被动的做笔记。教师提出一个问题，学生也不会主动回答，大多数情况下都是老师点名才会有学生回答。传统的教学方法仍然把知识的传授作为教学的重点，教师经常让学生勾画重点，然后让学生去背要点。长此以往，心理学就会失去本学科的特点，变得和其他学科没有什么区别。

(二)高职院的心理学教学割裂了理论与实践的联系

很多高职院校的学生在学习心理学时常常会觉得学习心理学到自己的发展好像并没有什么的帮助。一些学生认为学习心理学没有任何用处。这是因为在高职院校的心理学教学中，非常重视理论知识的讲授，却忽视了实践技能的培养，很多教师在课堂上讲得非常好，学生也非常认真的听课。但是很多学生听完课后就忘记了课堂上学习过的知识。这是因为，很多学生学习完一部分内容后，就把这部分内容给忘了。此外，心理学教学割裂了理论与实践的联系。教师没有主动引导学生将理论知识运用到实践中去。其实，理论知识只有运用到实践中去，才能更容易记住。心理学教学将理论与实践分离，重视理论知识的理解，而忽视实践运用能力的培养。很多学生学习心理学知识后不会运用，随着学习的深入，学生会更加困惑，渐渐失去了学习的动力。

三、运用形象化教学方法，激发学生的兴趣

传统的教学方法比较单一，课堂教学往往是教师唱主角，学生被动学习。在新的教育背景下，高职院校的心理学教师要想激发学生兴趣，培养学生的学科思维能力，就要采用形象化的教学方法。在教学实践中，尊重学生的主体地位，让学生多参与到课堂学习中。教师在教学设计阶段，就要注意给课堂留“空白”。要留有余地，让学生参与到课堂中。教师要善于运用心理学教学资源，搜集形象化的材料，如图片、视频等相关资料，让学生更直观地理解心理学的相关理论的概念。教学方法也要具有灵活性，如运用自主探究式教学法。当学生在学习过程中遇到问题，教师不用急着解答，可以引导学生合作探究，找到问题的答案。这样既能够使得课堂更加有趣，更加有活力，同时也能锻炼学生的动手探究的能力。理论联系实践，运用实践教学的方法，高职院校的重点在于培养社会需要的专业技能型人才。因此，在进行心理学教育时，要注重将理论与实践相结合。实践教学的目的在于培养学生运用知识解决问题的能力。心理学中有很多实验和调查研究。教师在理论教学的同时可以组织学生进行实验探究或者心理调查。在教学引导阶段，教师要善于引导学生进行科学的学习，比如要求学生采用“五步”学习法，即“预习——听讲——复习——训练——归纳总结”的学习方法。教师引导学生在复习中发现问题，提出质疑。在课堂教学中，要引导学生观察，一是观察心理现象，而是观察生活，三是观察教材。通过观察，学生会发现心理学的很多规律和理论其实在生活中国都能体现。比如，在学习“学习动机”，教师可以引导学生进行相关的调查，展开“高中学生学习动机分类”的主题调查。学生在进行调查的同时，既能复习课本知识，又能锻炼动手实践的能力。学生也能够将课堂学习的知识运用到实践中去。这样就提高了心理学教学的有效性。

四、结语

心理学教学方法的创新与应用一直以来都备受教育工作者的关注。现阶段，高职院校在心理学的教育工作方面还存在一些基本的问题，高职院校的心理学教师要重视这些问题，针对相关问题，探索有效的教学方法。在教学实践中，教师要善于激发学生的兴趣，培养学生的心理学科的思维能力。这样才能有效解决教学中的问题。总之，高职院校心理学教学要主动变革，探索积极有效的教学方法，应用形象化的教学方法和实践教学的方法激发学生的兴趣，锻炼学生的能力。心理学教学要将知识的传授转变为心理学思维能力的培养，让学生主动参与到课堂学习中，培养学生运用学科知识解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]刘松林.高职课程有效性研究[D].上海师范大学,2010.

[2]壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究[D].华东师范大学,2007.

[3]刘虎.由遮蔽走向真实:职业教育学生学业评价的反思与超越[D].华东师范大学,2014.

作者：郜雅杰 单位：锦州师范高等专科学校