会计学课程改革问题探讨

一、会计学专业数学课程特点

1.文化性。

数学是人类文化的精髓。当今以信息技术为核心的时   代，数学与其他学科的融合程度达到了前所未有的广度和深度。数学   的语言、内容和思想方法是会计学的重要组成部分。甚至有人声称   “对一门学科来说，其基本概念与方法的数学表述和运用（简称‘数   学化’）的水平, 是衡量该学科发展成熟程度的一个重要标志”，据   此还提出了“会计数学化”。  

2.工具性。

数学与会计学具有数量关系上的必然联系。数学是天   然的语言和工具，在现代社会更是一种通用的国际符号。众所周知，   从结绳计事到当今信息社会计算机的广泛应用，会计学都以数学为科   学语言，以数学方法作为定量分析的基础。精密计算方法和现代化运   算工具是提高会计学质量的有效手段，数学的思想方法和理论始终指   导着会计学理论研究和实务开展。  

二、会计学专业数学课程面临的困境  

1.教材与教学内容。

目前，高校会计学专业的高等数学课程要么   选择与经管专业相同的教材，要么直接选择其他专业相同的数学教材   舍弃部分次要章节。专门为会计学专业编写的数学教材较少，选择余   地很小。   教学内容设置与教学效果密切相关，现实中有些数学教师，对   会计学专业的专业特色缺乏深层次的了解，在课堂的教学内容设置上   总是按照会计的“公理-定义-定理-证明”的教学模式去设置，这完   全是数学专业的教学模式。而对会计学专业的学生来说，毕业后不从   事数学概念和计算的研究，而是把数学作为他们做好会计学管理工作   的一种工具，即利用数学思想和方法做好管理中的相关预测和决策，   这才是他们学习的目的。如果不针对专业相对调整上述教学内容，对   初学者来说，就会感到概念难懂、理论抽象，从而失去学习信心，达   不到应有的教学效果。  

2.教学目标与课程设置。

由于对会计学专业的培养目标和专业特   色缺乏深入了解和把握，造成对数学课程教学目标认识不清，把理工   科专业的教学模式移植到会计学专业，自然达不到预期的教学效果。   虽然很多高校把高等数学课程作为会计学专业的基础课程进行设置，   但在教学实践中，很多高校都存在对会计学专业数学教学目标认识不   到位的问题。   课程设置方面，会计学专业的数学课程通常有两种教学模式。   一种模式是将数学与高等数学、大学语文、大学英语等课程一并设置   为经管类专业的公共基础课程。不同专业统一要求统一考核。另一种   模式是按专业分别设置课程属性与学时。如有的高校将数学课程设置   为数学I、数学II和数学III三个层次。数学I（必修）适用于理工科专   业学生；数学II（必修）适用于经管类学生；其他管理类专业学生适   用数学III，作为选修课程设置。  

3.生源与师资。

会计学的学生在学习上偏文科，数学基础相对比   较薄弱，在会计学专业内部对数学的兴趣度和重视度也有较大区别。   在教学实践中，往往发现，部分同学对数学课程有很大兴趣，究其原   因，有的同学将会计学当作未来继续深造、考研的专业，而数学是其   必考专业科目之一，学习的功利性教强。另一部分同学对数学有一定   的兴趣，一旦教学内容与实际生活较为贴近并容易理解，其学习的兴   趣较大，而一旦内容中理论部分较多或理解困难，则出现畏难退缩情   绪。还有部分同学认为数学与本专业关系并不大，修这门课程只是为   了获取学分，敷衍了事。不同的学习目标和兴趣也导致了不同层次的   学习态度和水平，对教师的教学提出了更高的要求。   而与之不相称的是，很多高校对会计学专业数学课程的教学难   度认识不到位，认为会计学专业数学基础课程的深度和广度比其他理   工科等专业简单。为优先保障理工科专业的教学质量和水平，各高校   在为会计学专业教学配备师资时，相对显得薄弱。大部分教师从事数   学教学年限较短，教学经验不够丰富，对会计学专业课程设置体系也   缺乏了解，不易进行针对性教学，教学效果也很难达到预期效果。  

三、分析与思考  

高等数学是高校会计学专业必修的一门重要基础理论课程，体   现着基础性、文化性和工具性的特点，是学生数学基础和应用能力培   养的重要途径，我们应给予充分的重视。但通过经验积累和分析，我   们不难发现在会计学专业的教学实践中，高等数学课程无论是在教材   和教学内容的选择上，还是在教学目标的定位和课程设置方面，都存   在着选择余地少、认识不清等问题，在生源和师资的配置优化方面也   存在着困难。但我们相信，高等数学课程的建设是不断改善的过程，   在此分析的基础上，还有很多值得更深入的探索和研究。

作者：颜冠群 单位：南京师范大学人民武装学院