会计电算化的创新教学模式

一、目前会计电算化实训课程教学模式的不足

1.学生处于被动接受状态，缺乏主动性

目前我国大多数高校的会计电算化实训课程，讲课方式均是教师利用多媒体进行演示或在机房用教师管理系统在机器上演示个学生，然后学生跟随教师的指挥去做练习。由于练习题多为简单的实训操作题，在实训课程中不易发现问题或虽然发现了一些简单的问题，便在老师的指导下完成，但缺乏独立的思考，脱离书本或老师经常仍然不会操作。

2.教学内容与实际脱节

目前，我国大部分高校的会计电算化实训课程在教学过程中案例教学多是以工业企业为主，但学生毕业后到底从事哪个行业和何种性质的工作都具有很大的不确定性，这就要求会计人才的培养，除了培育学生掌握基本的理论知识和技能外，更关键的是培养学生的创新思维、创新能力，使其具有敏锐的会计职业分析、判断能力，具有融会贯通、灵活解决问题的能力。

3.教学软件过于单一,忽视学生创新能力的培养

目前，大部分高校的会计电算化实训课程都是学习一种软件的操作流程，且大多采用的是用友软件，并在教学过程中以“总账系统”和“报表系统”为主，少部分学校涉及到“应收系统”、“应付系统”、“工资系统”和“固定资产系统”，而企业所用会计软件越来越多，如金蝶、管家婆、浪潮等。且各个会计软件的开发标准不统一，数据格式差异较大，致使学生踏入工作岗位之初难以胜任。

4.教师实践能力欠缺

徐蕴芝在文章《关于高校会计教师继续教育的思考》中明确指出会计教师队伍的现状如下：参加过注册会计师考试的为47人，占26%，未参加过的为133人，占74%；直接从事过会计工作的36人，占20%，而未从事过会计工作的144人，占80%；能操作电算化软件的为32人，占18%，不能操作会计电算化软件的为148人，占82%；能够回答出我国到目前为止已颁布了哪些会计具体准则的有117人，占65%，回答错的和不知道的63人，占35%。教师对自身的评价是：“专业知识不足”，“实务能力差”“，科研能力弱”。

二、创新教学模式的新思路

1.创新课程设计：以企业会计岗位设计课程

在会计电算化实训课程中，首先把学生进行分组，一组8~10个学生，每个学生都要有自己的岗位，按岗位职责完成自己相应的任务；其次各个岗位互相轮换，让每个学生都能够把所学知识融入到实训中，提升学生的实践能力和解决实际问题的能力；遇到新的问题大家和指导老师及企业的指导老师共同探讨，力求创新，以提高学生专业技能、专业素质、创新能力。

2.采用多样式教学方法，因才施教

改革传统的“填鸭式”教学模式,充分利用多媒体技术和各种教学软件,努力提升和推广案例教学法、讨论式教学法、复案教学法、任务教学法等等。

3.开创全新的实训基地

如果高校有条件的话，可以建立自己的财税服务公司，开创完全真实的新型实训教学模式。成立自己的财税咨询公司，通过开展记账、财税咨询、审计等业务，可以为实训学生提供真实的训练场，让学生真正参与到实际企业的会计工作中。

4.提高会计电算化实训教师素质

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。因此，高校应尽其所能的为会计电算化实训教师提供充分接触实务的机会，如选派教师到企业、会计师事务所提升实训操作能力，或聘请企业、会计师事务所中经验丰富的会计师来学校做讲座，为教师提供可以直接交流的机会，以提高会计电算化实训课程教师的教学水平。

作者：李敏 单位：河南省新乡市新乡学院商学院