高职会计教育的现状解析

【内容摘要】会计作为高职教育的基础组成部分，也是高职院校的常设课程之一，就目前的教育现状来看，依然存在诸多亟需解决和完善的问题。随着我国高等教育体制的不断变革，社会对人才的需求层次及水平进一步提高，这就要求高职院校积极应对、不断完善，培养出符合国家和社会要求的会计类人才。因此，本文重点研究高职会计教育的现状与对策。

【关键词】高职会计;会计教育;教学改革

与社会一般工作性质不同，会计工作具有一定的严谨性、规范性和保密性，对会计从业人员的要求和标准较高。根据我国现行《会计法》有关规定，会计从业人员必须要获得会计从业证或者具备一定的会计能力、会计从业经历。作为我国高等教育重要组成部分的高职院校，会计是其会计专业的必修课程之一。就当前的教育现状来看，高职会计仍然不能满足社会对会计人才的基础所需，存在的不足和问题较为突出。因此，高职院校要进一步统一思想、提高认识，不断健全和完善会计教育机制，为培养高端、复合型人才提供充足保障。

一、高职会计教育现状

(一)教育目标不明确。21世纪，经济的持续增长与社会的快速多元化发展，需要更多专业化、技能型、复合型人才的有力支撑，企事业单位对会计专业人才的需求标准不断提高。而高职院校是会计人才的主要培养载体，也是向社会输送会计人才的重要渠道［1］。实践证明，我国高职会计教育目标不明确、不清晰，受到传统教育体制和观念的影响，高职院校在会计类人才培养过程中，依然采取较为传统和保守的教学理念、流程方法，加之教育教学目标不明确、定位不准确，缺乏实践性、创新性，与社会对会计人才的需求标准存在较大差距。(二)课程设置不合理。目前，在我国高职院校会计教育过程中，教学大纲及课程内容设置存在不合理的问题，主要表现为:课程大纲、课程内容规划、编写过程中缺乏科学、充分的调查研究，内容修改、更新、编写的效率、准确率较低，涉及到的行业广度、深度不够。一般而言，高职会计教学内容主要针对生产制造类企业，其他行业涉及到的知识以理论为主。因而，大纲设置、内容编排、课时安排等要突出重点。高职会计教育理论教学课时明显多于实践教学，由此造成学生的理论知识丰富、实践技能欠缺的问题较为突出。因此，课程设置不合理是我国高职会计教育所面临的主要问题之一。(三)实践性教学欠缺。就高职院校会计专业学生来讲，实践性教学明显重要于理论性教学，这就要求高职院校尽可能多地为学生创造在校、外出实训的机会，让学生在实践的过程中巩固和强化理论知识，并转化为实践操作的基本手段。目前，我国相当一部分高职院校开设了会计专业实训课程，也进行了模拟培训基地的建设和实训平台的搭建，但是在实际操作过程中，受到课时、设施、条件等主客观因素的影响，所开展的实训课程很少，与预期目标和社会需求相比差距较大，尤其是会计实训中缺少一些必要的环节，直接给学生日后的工作留下隐患。(四)师资队伍水平较低。国内某知名院校会计教授曾经指出，社会对经验丰富、技能和水平高超的教师挖掘、培养力度不够，以至于会计职业教育培训工作举步维艰，不能从根本上满足会计从业基础所需。当前，我国从事高职会计教育的师资队伍水平参差不齐，主要表现在:一是部分获得高学历、高职称的专业教师，尽管理论知识体系十分健全，理论教学水平较高，但是缺乏专业实践，导致教学成效不够显著;二是部分从业经验丰富、资历较深的实务型人才，缺乏专业理论知识，也没有经过正规、专业的教育，不能为学生提供专业而规范的教学。因此，我国高职会计教育面临师资队伍参差不齐的现状［2］。(五)考核机制不健全。高职会计教育的主要目的是为国家和社会培养出专业化、技能型、复合型、实用型会计人才。我国高职会计教育考核过程中，以学生的笔试成绩为主要考核和衡量依据，忽视了日常考核工作的重要性，对学生日常实务性操作的考核明显不足，这种以理论考试成绩为主，忽视实践性操作的考核机制明显与会计人才的培养初衷、目标相悖。

二、高职会计教育对策

(一)明确教育目标。高职会计教育过程中，要明确教育目标，摒弃以往的教学理念、教学方法，坚持以社会、市场需求为导向，重新定位教育目标，突出理论和实践教育相结合的重要性。唯有此，方可从根本上解决会计职业化教育面临的种种问题，才能为国家和社会培养出符合预期需求和目标的专业化人才［3］。同时，只有明确教育目标，才能培养出理论丰富、实践操作能力较强的职业化会计人才，不仅有利于会计人才职业科学规划，而且能够为国家和社会作出积极贡献。(二)合理设置课程体系。高职院校在会计教学体系、教材大纲、课程内容等设置过程中，要紧紧围绕会计教育总目标，坚持以市场基础需求为导向，具体做好四个方面的工作:一是教材选择要有目标，结合社会、市场实际需求，确保采购的会计教材内容质量高、内容丰富，与实际需求密切相关;二是课程逻辑上要相互贯通，切忌出现交叉、重复的内容，突出教学质量和效果;三是坚持理论与实践教学相统一，课程内容权重设计要科学、合理，理论和实践教学内容、课时占比要匀称;四是涉及一些社会考试内容，为理论学习成绩好、实践技能强的学生提供更为广阔的提升空间，鼓励其通过社会考试、企业实践等方式来实现自身价值。(三)创新教学方法。高职会计教育的主要场所为教室，主要渠道为课堂。传统教学模式下，高职会计课堂教学坚持以教师为主、学生为辅的教学模式，学生只能被动接受听讲，渐渐失去学习的积极主动性。所以，要不断创新教学方法，采取提问式、案例教学法、小组讨论法等方法。由教师根据课程内容，提出有关问题，学生进行分组讨论，在讨论的基础上给出答案，再由教师进行综合点评，找出存在的问题，在剖析原因的基础上，提出具有针对性的应对策略。同时，教师可以引用典型案例，在分析案例的基础上，让学生深入了解知识、掌握方法。另外，学生在分组讨论、互动过程中，不断培养团队协作意识，增强实践、操作能力，在紧张、团结、竞争的氛围中不断提高自我、完善自我。(四)提高师资力量建设水平。高职会计教育过程中，缺乏专业化、技能型、复合型教师，部分教师尽管拥有高学历，获得了相关资格证书，但是缺乏实践经验;也有部分教师技能较强、经验丰富，但是却没有接受过系统、规范的教育，这些问题的长期存在，直接影响和制约到高职会计教育教学水平［4］。因此，从政府层面来讲，要不断加大对高职院校的人才扶持力度，为会计专业人才提供科学的职业规划和良性的发展环境，吸引和培养更多的人才前往高职院校任教;从高职院校层面来讲，要争取更多的人才扶持保障资金，为前来任教的尖端专业人才提供优质工作环境，并引导和鼓励专业教师参加专业进修、培训，进一步加大“双师型”教师队伍培养力度，在比、学、赶、超的浓厚氛围中，不断提高师资力量建设水平。(五)健全考核机制。长期以来，我国高职会计教育坚持以理论考试成绩为考核评价标准，忽视了对学生理论与实践相结合能力的考核、测评，以至于学生更加注重理论学习，整体实践操作能力较低。因此，要进一步健全考核机制、完善测评方法，将理论与实践相结合的方法引入其中，摒弃传统单一的考核成绩方式，坚持系统、全面考核。也就是说，不仅要测评学生的理论知识掌握情况，而且要考核其财务软件运用能力、财务分析能力以及会计实操能力，坚持日常和期末考核、理论和实践考核相关联，为培养专业化会计人才提供重要衡量依据。

三、结语

总而言之，随着我国高等教育体制的不断改革，高职会计教育面临巨大的挑战和压力，要求必须从教育理念、教学方法、教学内容、师资队伍建设以及考核评价机制等层面入手，全面提高教育质量和教学水平，为国家和社会培养出一批高质量、专业化、复合型会计人才.

【参考文献】

［1］张胜喜．关于高职会计教育相关问题的讨论［J］．科技展望，2016，26(34):309～310

［2］常继明．高职会计教育存在的问题及解决措施［J］．现代经济信息，2016，19:394

［3］王敏，王丽君．高职会计专业与创新创业教育的融合探讨［J］．经贸实践，2016，14:240，242

［4］吴婷婷．高职会计类课程教学模式的创新之路［J］．教育现代化，2015，13:161～164.

作者:陈城 杨爽 单位:信阳职业技术学院