会计教育教学发展思考(7篇)

第一篇：新课改下会计教育教学法研究

会计学是一门非常专业的实用性专业，它知识渊博，而且注重实际操作能力的培养。因此，只有正确的教学方法才能让学生学好会计知识并用好会计知识，所以，现代经济社会的发展，必须要求创新会计课程教学方法，以保证会计行业发展的顺利进行，同时也对我国职业教育发展具有重要意义，本文将对此加以探索。

一、细化会计教育课程教学内容的具体要求

会计课程是一门理论与实践兼具的课程，随着社会的不断发展，会计被广泛应用于社会的很多方面。社会的多个领域都需要会计，因此，在以后的会计教学课程的设置中势必要细化所有课堂内容，这就要求在课程设计上要做到会计与相关科目、相关专业教学内容框架和结构的相互结合和渗透，在课程教学的过程中，要加强课程教学内容与实践相结合的重视程度。并在此基础之上，针对不同的专业类别，不断完善教学内容，编制出适应发展要求的、灵活实用的教学大纲和规范的教学计划。

二、重注培养实用型会计人才

会计课程是一门必须和操作实践相结合的科目，因此，教师要注重培养实用型的会计人才，会计理论专业的同时，要重注学生的实践运用能力。首先，要严格改革教学方法。近些年，随着知识的更迭和商业环境的巨变，现代企业越来越需要与时俱进的会计人才，这对会计从业者提出了更高的要求和标准。因此，在实际会计教学中，教师要结合现代社会的发展，要考虑到学生就业的实际问题。其次，要与学生互动，形成良好的课程气愤，教师要加强与学生的沟通交流，这就需要教师在讲课中既要传授专业理论知识，又要注重培养学生的动脑和动手能力，毕竟学习的目的在于应用。

三、要善于引导和启发学习会计的兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对学习会计感兴趣才会产生巨大的热忱来学习，所以，作为会计教师，要注重引导学生对学习会计的兴趣，在课堂上用寓教于乐的方式对学生讲解苦涩的会计知识，也可以把会计知识和实际生活场景结合起来进行讲解，让学生在轻松的环境中学习到会计知识，学生只有对学习会计感兴趣了，才会真正爱上专门课程，并且会投入所有的精力和时间来专注的学习专门课程，学习就会达到事半功倍的效果，教学效率才会得到提高。作为教师，应该当好引路人，让学生对会计学习实现“要我学——我要学——要学好”的转变。促使学生对学习会计感兴趣。

四、要学生参与课堂变成课堂的主人

会计课程教学一定要注重学生的参与和互动，只有让学生变成课堂的主人，教学内容才能更好的被学生学习和消化，所以，教师一定要摒弃过去一言堂的教学方式，要加强与学生的课程互动，多提问学生问题，让学生主动的讨论、提出自己的看法，最后得出结论。增加学生的主人翁地位。另外，由于中职学生大多有叛逆性，教师还可以故意犯一些明显的错误，让学生主动提出教师的不足，从而增强学生参与课堂的信心和互动，教师还可以趁此机会对学生加以鼓励，激发学生学习热情。总之，教师和学生能建立良好的沟通，形成互动，教与学相得益彰，一定能收到事半功倍的教学效果。

五、案例与角色扮演教学

案例教学是一个非常好的教学方法，教师可以举一些真实案例，贴近生活的使用教学，能提高学生的学习兴趣，还可以让学生分角色扮演案例。例如，教师可以家庭财产、负债或学生创业的财务问题等案例，让大家对理论定义有一些感性的认识。除此之外，教师可以组织学生扮演不同角色来模拟经济财务关系。总之，案例与角色扮演教学法使学生更真切地了解理论知识，对知识理解得更加深刻透彻，不仅如此，学生通过分析和扮演可以提高自身实践能力、语言交流能力以及团队协作能力。

六、利用多媒体教学提高学生学习兴趣

随着时代的发展，科学的进步，人类的教育手段也在不断的更新进步。多媒体教学以其丰富的像、声、图、文以及动感、技巧，直观地、准确地传递大量信息，大大提高了课堂教学效果。巧用多媒体辅助教学，优化课堂教学，提高课堂教学质量是教学改革的中心，是提高效率的一个重要手段，也是全面推进素质教育的有效途径。教材中的一些图形都是静止的，学生不容易理解和掌握，利用多媒体课件教学，就可以把图形由静态变成动态，使学生清楚地知道知识的来龙去脉。通过这样的步步引导，环环推进，把抽象的知识具体化，起到了“润物细无声”的效果。因此，会计教师要与时俱进，利用多媒体等现代化教学设备进行教学，教学过程中融入图像、动画、声音、文本等多种媒体的运用，可以把枯燥的会计课程变得具体化和形象化，生动的讲解出来，不但有利于提高学生的学习兴趣，还有利于学生吸收学习。在多媒体教学中，对学生进行多角度、多层次地信息的传递，使教学课程实现生动灵活的互动效果。因此，在教学过程中，利用现代化的多媒体教学，完善相配套的会计课程的课件，促进会计课程更加的生动灵活已是当务之急。

七、结语

总之，在当今经济快速发展和商业环境巨变的情况下，首当其中的是必须要改革旧有的会计知识，教学内容要与时俱进，时课堂知识跟上社会的变革，只有学校注重知识的快速更新和对会计人才的培养，才能为社会培养出更多的优秀会计人才，才可以为现代社会的会计人才需要舔砖加瓦，所以，学校作为培养人才的重要基地，一定要重心放在培养合格人才的基础上，打造出现代社会需要的高素质会计人才，为祖国经济的发展做出应用的贡献。

作者：查玉兰 单位：常熟市职业教育中心校

第二篇：西方会计教育发展对我国会计教育的影响

一、西方会计教育的特点分析

在国外，大学是培养会计人才的主要基地。在人才市场上，作为供给方的高等教育，要想在竞争中生存下去，就必须密切注意市场需求，向社会提供符合需要的会计人才。因此，国外的大学在会计教育上设计了一整套教学计划．通过合理安排学习时间将基础教育、技术操作和实践学习模式有效地结合起来。进一步强化基础教育。新的课程设置将会计教育重心由技术操作转向基础教育。基础知识课程大幅度增加，甚至不惜以牺牲技术性会计课程为代价，扩充学生在人文科学和自然科学方面的选修课，加强了学生在自然科学和研究人们在社会、组织和经济环境中的行为的人文科学知识;同样也强调了经济知识中的非会计要素，高级金融学、证券投资组合与投资管理、金融组织与市场、风险管理、管理政策与战略以及高级经济学等课程已经作为会计专业选修课开设。此外，一些新的会计课程，例如行为会汁学、当代会计研究、会计史和国际会计等，也已经作为基础会计教育的重要组成部分被列入会计教学的计划之中。这种课程没置变动的目的在于通过建立一个坚实的多学科知识基础来扩展学生的视野。改革教学方法培养学生的综合能力。在新的课程设置中，重点培养学生成为积极的思考者而不是消极的信息接收者。在中级财务会计、会计理论、管理会计和审计课程中增加了案例教学，以提高学生分析、解决问题的能力。在高级课程中要求有跨学科和开放式的作业，例如，为在现实生活中出现的新会计问题建立会计准则等。通过不同的课堂教学形式，例如，案例分析、阅读摘要、课堂辩论、文献述评和学期论文等，加强学生间的沟通技巧(口头的和书面的)，培养团队精神，帮助学生积累“如何学习”的经验和能力。通过实地训练课程培养学生的实践能力。学生通过参与一门合作教育课程加强学习的实践部分。合作课程由加拿大联邦政府资助，将学生的理论学习与在工商企业和政府部门中的相关业务相结合。会计是合作课程的主要领域，参与合作课程的学生将与外界的管理人员一起工作，目的是在毕业前获得有价值的工作经验。在注册会计师学会的支持下，实地训练课程卓有成效，学生能够获得职业新手所应具备的工作经验。

二、西方会计教育发展对我国会计教育的影响

首先，会计杂志开设“会计教育”专栏，进而创办“会计教育”杂志。可以就会计教育改革或会计教育的若干方面进行专题研讨，如教学手段与方式的探讨、教材建设问题的思考，等等。我们查阅会计相关杂志，认为《财务与会计》杂志设置的“案例分析”专栏、《中国注册会计师》杂志刊登的“案例”等文章给会计教学提供了有益的参考资料。这些做法值得其他会计类杂志借鉴与学习。会计教育研究刚刚起步，对会计教育的研究将会进入一个新的历史时期，为了使会计教育研究走上规范化、创造性的道路，在时机成熟的时候，可以创办“会计教育”杂志。美国会计学会(AAA)就有会计教育方面的杂志———“AccountingEducationNews”。当然，我们不能一味地照搬照抄，但可以借鉴人家成熟的经验，结合我国的实际情况，创办适应我国国情的会计教育杂志。其次，增加案例教学。案例教学一直是高等院校会计教育中的薄弱环节，尽管很多高校也很重视案例教学，但诸多因素限制了案例教学的发展。案例教学可以提高学生专业综合分析、判断能力。为保证案例教学的效果，案例教学至少应包括财务会计案例、财务管理案例、审计案例和管理会计案例。要搞好案例数学，主要应抓好案例收集与整理这一环节，并对授课教师提出更高的素质要求。最后，扩大多媒体教学的范围，提高多媒体教学的质量。多媒体教学是实现教学手段现代化和教学方法科学化的重要方式之一。但我们也要注意到，无论是案例教学还是运用现代信息技术，都必须首先解决这样几个问题:一是教学主体即教师和学生有没有积极性;二是教学所需要的条件，如案例从何而来、有没有现代化的教学设施等;三是教学效果会如何，能否达到国家规定的考核标准。

三、结论

我国加入WTO、全球经济一体化进程的加快，也越来越使人们认识到教育的重要性。同时在会计学界，研究与探讨会计教育的学者也越来越多，表明会计教育面临着诸多巨大的挑战与机遇，也遇到许多需要解决的难题。近年来跨国公司的大量进入及其本土化经营，已大大增加对高新技术人才及熟悉世界贸易规则的金融、管理、贸易、法律、会计等方面的高级经营管理人才的需求，这也对西方的会计思想融入我国提供了可能。

作者：张玥 单位：九江学院会计学院

第三篇：高职院校会计教育问题及对策

会计工作对社会经济发展的重要性毋庸置疑，而高职院校会计专业的人才培养目标就是要求学生在掌握会计专业理论知识的基础上，有过硬的实际操作能力，将来能成为职业会计师。然而，目前高职院校会计教育的现状与这一目标相去甚远。其主要的问题体现在以下三个方面:课程设置不合理，考核方式简单和教师队伍流动性高。针对这三个突出问题，本文试图给出相应的对策和建议。

一、高职院校会计教育中的三个突出问题

(一)不合理的课程设置

合理的课程结构包括合理地开设课程、合理地安排课程的先后顺序和合理地安排课程之间的衔接。其中，在高职院校会计教育中，课程衔接目前存在较大问题。高职院校的人才培养是以适应社会需要为基本目标，以培养技术应用能力为主线。这个目标在课程设置方面的体现之一就是，各类财务课程的设置都非常细致和具体，但是这些课程的内容安排都过分强调单科内容的完整性，而忽视课程之间的替代性和互补性。比如专业核心课程《财务管理》与《管理会计》在本量利分析、经营杠杆、资金需要量的预测、销售预测、利润预测、全面预算、成本控制、责任会计、经济订货批量、长期投资决策等方面都存在大面积内容重复。另外，比如针对具体行业的会计课程包括《旅游业会计实务》、《酒店餐饮会计实务》、《运输企业会计》等，这些课程在六大类“会计要素”，五大类“常用科目”账户，各类账户的记账方向，两大会计报表“资产负债表”，“利润表”等方面都存在内容的重复。

(二)畸形的考核方式

考核既包括对教师的考核，也包括对学生的考核。总体而言，考核方式简单是高职院校各类专业均面临的问题。在各类高职院校，对教师的考核存在“轻科研，重教学”的普遍现象。也就是说，高职院校往往过分强调教学任务的重要性，却不鼓励教师从事科研工作。这种激励机制的偏向性，主要体现在对科研成果的物质奖励方面。据笔者对广州市几所高职院校的调查，对于发表在《会计研究》、《管理世界》这种会计和管理领域最权威的学术期刊上的论文，货币奖励仅为区区一千元左右。表面上，这种考核方式与高职院校教育的关系似乎不大。而实质上，由于这个带有明显偏向性的激励机制，不仅导致大部分老师的科研热情不高，也会进一步地影响高职院校会计专业教育水平的前瞻性。多数高职院校对学生的考核主要包括会计理论考核和会计实践考核。尽管各职业院校都强调实践能力的重要性，但是，在具体的考核过程中，不可避免地存在“重理论、轻实践”的偏向性。因为理论考核容易，简单的笔试就可以得到结果，但是实践能力的考核却由于各种主客观原因，难以做到有效评分。比如，在实践教学活动时，很多高职院校虽然制定了规范性的评价标准，但都过份强调实践结果，而忽视实践过程，导致一些学生利用各种不正常的方法骗取高分，而导致老师无法公正评分。

(三)教师队伍流动性过高

目前，我国高职院校的数量已经超过1000所，相互之间的竞争非常激烈。为了降低人力成本，一些高职院校会聘用一定数量的编外教师。其中一些编外教师不仅具有高学历，同时具有非常丰富的企业实践经验，并且已成为一些院校不可缺少的教师骨干。但是，由于职称评定、福利待遇和培训提高等方面存在的明显差异，严重地影响编外教师的教学热情，从而导致编外教师流动性高。对于在编老师而言，流动非常快，直接导致其教学工作量呈现“明显的波动性”而影响工作积极性，并最终影响了整个高职院校会计教育的教学工作。另一方面，为了弥补编外老师的流失，高职院校往往降低教师录用标准，社会上大量招聘高校应届毕业生填补编外老师的空缺。这些老师虽然有系统的会计理论知识，却缺乏会计行业的实践经验。没有实际工作经验的教师很难培养出高素质的会计人才。另外，高职院校降低录用标准后，教师中不可避免地存在少数人本身不仅缺乏教书育人的理念，也不真正热爱教育行业，甚至个别教师本身的道德品质不佳，从而误导学生，损害学生利益。

二、对策与建议

(一)清晰地界定课程之间的边界

以《财务管理》和《管理会计》两门课程为例，《财务管理》应以资金运动为主线，以财务决策为核心，以时间价值、资金成本和风险价值为主要考虑因素，以资金的筹集、投放、运用、分配和回收等内容构建课程主体。《管理会计》应以生产经营活动的规划和控制为主线，以本量利分析为基本手段，以经营预测、经营决策、规划和控制等内容组建课程。将《财务管理》与《管理会计》的重复内容重新分配如下:资金时间价值、资金需要量的预测、长期投资决策侧重于对资金运动的管理，应划归《财务管理》课程;本量利分析、经营杠杆、经济订货批量、全面预算、成本控制、责任会计、销售预测、利润预测，侧重于对企业日常生产经营的管理，应划归《管理会计》课程。除了划清课程与课程之间的界限之外，开设综合性课程也是现代科学向协同化和综合化发展的必然要求。关于后者，至少有三种可行的措施。第一，开设《行业会计比较》，主要介绍旅游、饮食服务，交通运输等行业会计核算，侧重收入、费用、利润核算，并比较各行业的核算差异，将各行业会计与工业行业会计核算的异同进行比较，侧重各个行业具体业务操作会计处理。第二，将票据法、经济法和所得税等法律类的课程与财务会计，财务管理，审计等专业课程开设一门综合课作为会计专业的核心课程，来提高学生职业判断能力，适应社会经济发展的需求。第三，开设市场营销，统计学，管理会计，财务报表分析等微观，中观和宏观三个层面的课程，来拓宽现有财务会计理论与实务的视野。

(二)完善对教师和学生的评价方法

对于教师的考核，应该做到教学和科研并重。建立科学完善的教师考评体制，使教学与科研都受到重视，特别是要提高科研业绩的物质奖励标准，让擅长教学与擅长科研的教师在这种体制中都能找到适合自己的位置，促进科研与教学之间的良性互动。在职称晋升、工作考核等重大问题上，也要充分体现教学与科研并重的基本要求。会计教育的最终目标是要培养合格的会计人才，更好地满足市场的需求，改革现行对学生的评价方法，应将由学校主导型转变为以市场需求为导向的考试评估机制。因此，对于学生的考核，可以从以下五个方面去展开:一、职业道德，在教学过程中考察学生的诚信意识等;二、对知识的掌握程度，通过日常业务考察学生对基本业务的操作技能;三、职业判断和学习能力，可结合学生职业判断能力和对综合知识的运用能力进行考察;四、协同合作精神和沟通交际能力，在实践教学中引入竞争机制，把学生分成若干小组，通过各组互助合作，学生之间的相互沟通来综合评价;五、写作能力，可具体通过案例分析、实习报告等书面材料进行综合评定。

(三)实行岗位管理，调动教师积极性

加快岗位设置管理制度的改革，是稳定高职院校教师队伍的有效途径之一。实行岗位管理，取消身份管理。通过身份管理向岗位管理的转变，在编人员和编外人员不再有固定身份，个人可以通过竞聘调整岗位，而不是身份管理的单项向上流动，从根本上解决编外人员待遇低和同岗不同酬的现状。岗位设置管理制度的改革不仅为编外人员与在编人员在同等资历条件上岗提供了可能，也会激励所有教师的工作热情。

作者：马慧雯 单位：广东科贸职业学院经济管理系

第四篇：跨界视野下的高职会计教育思考

一、引言

职业教育的跨界问题是近年来一个新兴的研究领域。2011年，教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源先生提出职业教育是一种“跨界的教育”，职业教育层面的跨界问题逐步得到业界人士的认可、重视和研究，但是针对专业行业领域的跨界职业教育研究相对较少。同样是职业教育，不同的层次，不同的专业，虽有教育共性，但因其培养的目标不同，教育教学实施的方式方法不同，也有着明显的差别。本文主要结合自身教学工作实践经验，从高职会计职业教育角度，引进跨界思维进行探索，旨在为高职会计教育提供一些教育教学改革思路和借鉴，有助于促进教育教学质量的提高，培养出更加适用的应用型技能型专业人才，推动高等职业会计教育培养目标的更好实现。本研究鉴于当前许多高职会计专业教育存在的传统教育教学模式与现代教育教学模式转变过程中存在的系列问题，查找问题存在的原因，通过深入剖析开展跨界教育的必要性和可行性，积极探索寻求跨界视野下高职会计教育的方法和途径。该研究内容贴近教育教学工作实际，把握了现阶段高职会计专业教育发展现状，对今后开展高职会计教育教学有较强的现实指导意义，也容易将研究成果转化为工作实践。

二、现代高职会计教育应融入跨界思维

首先，会计职业教育应该是跨界创新的教育。职业教育必须跨越学校与企业，跨越教育层次，跨越学习与工作，跨越教育与职业的疆域。传统的观点往往认为只有学校和实验室才是知识培养和传播的圣地，知识的传递只能是从学校到社会的单向转换，而现代观点则认为，企业及社会职业工作过程更是知识产生和创新的摇篮，知识的转换更多的是学校与企业社会之间的双向流动。高职教育应是两个甚至多个学习地点的高等教育，是一种具有新的话语体系的创新的高等教育，应建立政府行业企业学校融合发展机制，实施跨界多主体培养。因此，要“跳出学校看学校、跳出教育看教育、跳出知识看知识、跳出专业看专业”，也要“跳出企业看企业，跳出培训看培训，跳出技能看技能”，[1]以逐步形成“合作办学求发展、合作育人促就业”的良性互动机制。其次，从会计专业人才培养的角度来看，应有跨界思维。高职高专学生的能力分为技术性能力和素质型能力，为了培养和提高学生这两类能力，重视并优化实践性教学环节是至关重要的。只有结合行业服务行业，专业建设才不会脱离行业发展方向，从传统的以封闭的课堂教学为中心,向以敞开校门办学与“学中做”、“做中学”教学模式并举的根本性转变；从传统的知识传授教学模式,向基于项目导向的新教学模式探索的根本性转变；从传统的以单一课程与课堂教学评价与管理为主体的教学管理模式,向开放的以多元多模式教学评价与管理综合为特征的教学管理模式的根本性转变，是高职会计教育发展新的必然趋势。再次，培养跨界思维的会计人才，是开展素质教育的需要。会计专业对人才的培养进行素质教育，就是要引导其掌握跨行业、跨领域、跨学科学习的本领，使其懂得如何做人，如何做事，如何创新思维，如何与行业、社会接轨，学习别人充实自己，不断提高自身综合素质。高职院校应充分认识新形势下会计人员诚信道德教育的重要性，加强对学生进行职业道德教育和诚信教育，不断把诚信道德教育引向深入，要将诚信道德教育与财经法规教育、金融税收等相近专业知识教育相结合，进一步提高大学生的诚信道德水平和业务综合素质，更好的适应新时期社会发展对会计工作的需要。

三、当前高职会计教育中存在的问题与分析

传授基本理论，突出实践操作，着力培养学生的职业动手能力，增强学生综合素质，是高职教育教学的根本任务。但是，传统的会计教学更多的强调课堂教学，把大量的课时分配在理论学习上，从而导致职业能力培养的忽视。随着高职教育的深入改革发展，很多高职院校也在会计教学中注重理论与实践的教学改革，但基于种种原因，依然造成会计教学中理论知识与实践技能未能达到较好的平衡，培养目标定位模糊，综合能力素质的培养没有实质开展，本位教育思想突出。

（一）校企合作的深度和广度有待加强

一方面，学校的积极主动性不够，校企合作在当前高职院校中表现为内容较笼统，形式较单一，目的性不明确，仅仅停留在为签订协议而签订协议，所签协议内容也多是一些松散式可操作性不强的东西，不少学校开展校企合作更多的是出于应付教学质量水平评估、学校办学升格和行业主管部门检查之需诸如此类的目的，与教育教学需要挂钩，为更好地实现办学培养目标相结合，开展实质性校企合作的现象比较少。[2]另一方面，企业认为校企合作会增加企业负担，不太愿意参与人才培养方案的设计和实施，学校也没有认真思考给企业提供更多实惠和帮助，校企合作仅仅是校方单方需求，没有形成校企双向互动，导致合作仅仅停留在表层，很难向纵深发展。授课教师本身很多也是从学校毕业就直接从事教育教学岗位，缺乏实践锻炼经验，在工作中承担繁重的教学任务，也没有时间和计划参与企业会计工作实践，更谈不上会计理论与工作实践的科研创新，导致教学科研的开展只能是纸上谈兵。

（二）社会交往能力的培养不够突出到位

顺应时代竞争发展需要，现代企业普遍要求会计人员在提高会计专业知识与技能的同时，要具备良好的职业素养、较强的语言表达与沟通协调能力，能够较好地处理单位内部各职能部门、单位与外部相关行政业务部门和银行等金融机构之间的经济关系，诸如如何做好与工商、税务、审计、财政等部门之间的沟通与协调，一些行业企业或上市公司，还要注意与行业监管、证券监管等部门之间的信息交流畅通，这些都关系到企业会计工作的是否有效开展，是否能给企业建立更好的内外部经营环境显得至关重要。[3]许多高职院校在制定人才培养方案时，并未引起这方面的重视。普遍高职院校往往认为，学校的职业教育突出抓好专业知识技能的培养与提高，是学校的主体教育教学目标与方向，学生的组织协调、职业应变能力，有待其步入社会后各自的打拼与磨炼，往往忽视了校内学生综合职业素养的全面教育与养成。这就导致我们的高职会计专业毕业生步入社会时，不能具被良好的职业心理，社会交往能力欠缺，也未能掌握良好的工作适应能力和业务应变能力，很难尽快融入激烈竞争的社会大家庭。

（三）专业实践能力培养目标定位不够准确

大部分行业企业认为，现在的高职会计毕业生不能较好地实现从学校到社会角色的自然转变，即不能即插即用，往往还需要经过企业的一定培养或老会计领路才能上岗，这是一种趋于较普遍的现象。[3]这就让人感到学校的培养教育成果，与社会行业企业的认同标准之间还存在一定的距离，学校的培养目标定位不够准确，专业课程设置和培养方式方法，达不到用人单位对高职人才的知识技能需求。因此，高职会计教育应注重突出高职层次的实践能力及会计技能的培养，理论不求高精深，讲求适度够用即可，要针对高职学生的学习基础和普遍接受能力以及其将来所从事的职业需要出发，找准培养目标定位来设计知识技能的教学内容，对有助于今后工作实践的基本理论和相关技能，应作为教学内容重点抓实抓好，着重基本业务处理的讲授，高职会计教育的理论培养目标就是让学生取得会计从业资格证，学会日常会计业务处理，能够应对大部分行业企业基本日常会计工作需要，达到初级会计专业技术水平要求，对部分学有余力的学生，可以引导其向更高层次水平发展。

（四）对职教链条延伸不够，本位教育思想突出

高职院校的生源主要来自于两大渠道，一是高中学生参加高考进入高职院校，二是中职会计专业学生通过中职推优或高职单招考试进入高职院校。这两类学生存在一个本质的区别，即已具备一定的专业教育和不具备专业教育的区别。部分高职院校在专业培养方案和专业课程设置上都缺乏考虑生源情况而作相应调整，造成专业课程设置重复等不合理现象。对“中高本”教育培养模式没有明显的差异与区别，培养目标定位模糊。大部分的高职院校大都是以自身办学为主，走出去参与跨区域联合办学的思想和理念尚未形成，无法吸收别人的好经验好做法，教学改革不够深入。

四、跨界视野下高职会计教育的思路

高职会计教育引入跨界思维，目的是为更好地实现高职教育教学目标，培养出有质量受欢迎的高素质应用型技能型人才。要用科学的理念、先进的方法、开阔的视野去完善、规划、设计现代高职会计教育教学体系，全方位、宽视野的培养高职会计人才的职业技能和综合素质，达到理论与实践的有机结合，实现教育与职业的无缝对接。

（一）开展行业领域横向跨界，扎实师生理论实践水平

一是抓好学生的教育培养，让学生在掌握课本基本知识的基础上，开展一些与课本章节相配套的实验实训，如模拟手工制单、审核凭证、登记账簿、编制会计报表，再与实习实训基地企业合作，利用寒暑假、专周实训、毕业顶岗实训，分层次分内容的巩固完善所学专业知识，真正实现理论与实践的良好结合，实现学习和工作“零距离”培养，学生毕业时能够做到即插即用、独立上岗。二是突出双师型教师队伍建设，要多层面鼓励和支持教师在搞好平时教学科研的同时，一方面要注重与时俱进，专业知识和教学内容及时吐故纳新，要积极参加高职教育教师国培、省培和相关专业业务培训，利用寒暑假到合作企业参加顶岗实训锻炼，鼓励教师参加社会兼职，扩大社会交往、学术交流和专业实践训练，促进和提升教育教学能力水平，教师要经常关注本行业企业发展和专业前沿动态的同时,要充分利用诸如QQ微信等现代联系方式，加强与应往届毕业生的沟通交流，注重毕业生实习实践指导，把与就业紧密相关的东西及时融入到课堂教学当中，另一方面，要主动利用专业知识服务行业企业，主动承接行业企业科研项目，做到教学与科研并举，理论与实践相长，再一方面，要帮助企业兼职教师掌握科学的教育教学方法，大多数从企业聘请过来的专业人员，虽然在技术上有较强的实践操作能力技术，但不懂教学不知道怎样把他们的技术优势尽快地转化为学生的专业应用能力，这就需要校内教师的传帮带作用，通过随堂听课和教学交流，缩短教学差距。三是要注重校企合作的深度和广度，首先在突出企业为师生加强实践技能培养锻炼的同时，更应让合作企业得到相应的实惠，否则会让企业一方感觉到校企合作是一种负担，这种合作就很难有持久性，要充分利用学校的会计专业人才智力优势，从破解融资困境、节约成本支出、提高经营效益、化解不良资产债务、加强财务风险管理等方面为企业做一些自身难以解决的问题，让企业离不开你，校企合作才有生命力，其次，要加强合作企业的广度开发，学校的专业建设和课程设置，要不断适应和满足不同时期行业企业发展的人才需要，让师生更多地学习涉猎不同行业不同类型的经济业务，有利于更加全面系统的掌握专业知识，提高业务处理能力，毕业生也能进入更宽泛的行业领域任职。

（二）开展教育层次纵向跨界，延伸完善职业教育链条

一是要在满足高职教育会计职业就业培养的同时，鼓励学有余力的同学积极争取参加技术应用型本科教育，完善知识结构，提升技术技能水平；二是要做好“中高本”职业教育衔接，通过单招考试、中职推优、专升本等方法和手段，让一些优秀的中高职学生继续接受更高层次的职业教育，一方面提升了会计专业人才素质，另一方面又增加了高职和技术本科生源，还缓解了社会就业压力。三是或者组建职教集团或职教联盟，融通“中高本”一体的综合职业教育体系，把高职教育作为中职教育和应用本科的纽带和桥梁，形成完整的职业教育链条，培育不同层次会计专业专门人才。

（三）开展地域跨界，培养国际视野

随着改革开放的进一步深入，外资企业和跨国跨境企业的不断增加，市场经济下商品流通日趋全球化，文化多元化和社会信息化的趋势日益加大，会计教育也应该更加注重国际交流与合作，积极学习国际先进的教育体系和理念，借鉴先进教育理念和优质教学资源，推动自身教学改革，主动与相关专业建立联系，培养产业转型升级和企业技术创新需要，符合时代要求的发展型、复合型和创新型的技术技能会计人才。目前，有不少高职院校开始尝试性的与澳大利亚、欧洲、美国和台湾地区的一些高职院校联合办学，目的就是学习借鉴别人的先进办学理念，开展会计专业合作办学，培养能满足国内外企业就业和出国深造多样化需求，掌握相关国际会计知识和专业操作技能，初步具备全球财经视野的高素质复合型应用型会计人才。中外合作办学已成为高职院校加强国际交流合作，探索教育教学改革，提升办学质量和水平的重要途径。

（四）开展学科跨界，丰富专业内涵

良好的跨文化跨学科沟通能力，对于高职学生会计教育至关重要，这也是区别于传统会计教育最鲜明的特点，我们要大力提倡跨学科营养、跨领域吸收、多角度渗透。一是在职业技能课程设置上，以会计主干必修课程为主，同时还要兼顾从业职业的需要，相应增加商业统计、金融概论、经济法律、纳税实务、税收筹划、公司理财、保险学等相近学科课程设置，中外合作办学的专业，还应增加一些国际会计所具备的相关课程知识教育，不断丰富学生专业内涵建设和外延发展。在综合素质能力培养上，要在突出专业课程设置的基础上，重视学生职业素养和职业发展能力的培养，加强学生思想品德教育、职业道德教育、心理健康教育等与职业素养相关的德育课程，和跨行业跨文化的交际礼仪、商务公关等与职业发展相关课程，以综合平衡学生跨专业素养，促进提高学生职业综合能力的培养与发展。[4]二是在教师的安排设置上，要突出跨界特色，政府、社会、企业、学校育人人才的多元构成，在抓好校内专业师资队伍素质提高的基础上，要积极主动聘请行业企业实践经验丰富的拔尖人才参与教学，专兼教师并举，校企分段培养，跨校联合协作。用校内的专业理论研究与校外的实践技术管理相互交融，相得益彰，把学校的人才培养目标与企业的职工培训计划并举，学生学习得益多师，教学资源与企业实践平台充分共享。三是在学生的日常学习管理上，也要做到大家参与，齐抓共管，推行多元化管理制度。在继续保持高职院校原有的辅导员制的基础上，可以进一步推行班主任制、导师制，甚至导生制。辅导员以专业为单位，由专职辅导员担任，管理的学生和班级数较多，主要从思政方面开展工作；班主任以班级为单位，可由专业任课教师担任，主要掌握目标班级学生学习动态的引导与管理，帮助学生提高专业知识技能；导师可以宿舍为单位，由院系行政管理干部担任，主要从多角度了解掌握学生在校的学习、思想、生活、起居等方面的动态，引导他们树立正确理想信念，授予他们为人处世之道，梳理思想困惑，解决实际问题等；导生可以学习小组为单位，由素质好、技能强、学有余力的同学担任，主要是辅助任课教师答疑解惑，参与技能实训辅导，互帮互助，相互促进，帮助别人，提高自己。[5]通过多层次多角色师生的参与教育管理，让学生明白、掌握和丰富学习方法和处世经验，扎实专业，练就本领，融入社会，深化内涵。

五、结语

积极深化教育教学改革，不断提升育人特色和效果，促进更好地实现培养目标，是教育事业永恒的话题。本文从提升高职学生的实际动手技能能力的培养和打通职业教育学生的升学途径等方面入手，提出开展横向跨界和纵向跨界相结合的方法，来提升目前高职会计教育教学质量，适应经济社会对高职会计人才的需求，具有一定的理论创新之处，对于深化高职会计教育教学改革有一定的现实借鉴意义。

作者：巫圣义 单位：三明职业技术学院

第五篇：职业发展能力的会计教育改革研究

会计职业发展能力是指学生实现职业选择后获取会计职业晋升的潜力以及规划设计整个会计职业生涯的能力。会计教育规模的急剧扩大和企业激烈的人才竞争，必然要求调整会计职业教育培养目标，会计教育更应侧重职业发展能力。

一、面对会计职业发展应具备的能力分析

（一）数据信息的大发展需要提升会计信息化能力

随着云计算、物联网技术的发展，商业智能逐步普及,海量数据被挖掘和运用，成为重要的生产因素，大数据开启了一次重大的时代转型，它决定着企业的未来发展。实践证明，跟随大数据时代到来的会计信息化发展也正逐渐得到更多企业地关注,基于数据分析的决策将成为这个时代的核心特征。以现代信息技术为基础的会计信息系统不仅能够实现高度自动化的会计业务处理，还要能够实时报告会计信息，实现会计信息的高度共享和及时决策。[1]对切合大数据时代会计信息化建设的新型财务报告语言———可扩展的企业报告语言（XBRL）的掌握，决定了会计从业者对未来岗位的适应能力。因此，会计信息化水平是会计从业者职业发展能力的重要一面。

（二）市场经济的诚信危机需要增强会计职业道德水平

诚信是市场经济的基础，也是会计的生命。市场经济自然是逐利的,一方面资本追逐利润，个人追求物质利益，但另一方面社会整体追求公平、正义，还是要通过强硬的手段要求逐利者去遵守市场规则。面对会计道德失范和诚信缺失，除了严刑峻法，打造一支品德优良的会计执业队伍更是根本。因此，会计诚信和职业道德也是会计从业者职业发展能力的重要一面。

（三）准则的国际趋同需要具备更高的会计综合能力

我国会计、审计准则国际趋同虽然取得了一定的成果，但会计职业教育的国际化进程仍不理想，表现为所培养的处理国际化业务的会计师数量不足或胜任能力不够。[2]国际化的会计职业人员要能够对财务会计和报告、财务报表审计、治理和风险管理等多方进行判断和决策。我国会计职业教育强调证书的获取，专业课程内容出现较多重复，专业课与基础课比例失调，不仅缺少对商业、法律、税务、会计等单个维度的细致考察，更是忽略了会计综合能力的培养。我国注册会计师考试难度虽然较大，但对提高整体行业胜任能力作用并不显著。因此，国际化视野更是会计从业者职业发展能力的重要一面。

二、注重会计职业发展能力应具备的教育理念

科学的教育理念能够明确教育的方向，促进会计教育改革，为会计职业发展能力奠定坚实的基础。会计人员要精通财会业务，熟悉市场规则，掌握金融、法律、内部控制、信息技术等相关专业知识，具有国际视野和跨文化交流的能力，能参与战略经营和管理决策、把握行业发展趋势、解决复杂经济问题的具有国际业务能力。[3]“会计教育不仅是传授具体的规章，而是传授给他们能做出合理的、有道德的商业实践和决策行为的真正能力。”可见，会计教育必须根据学生未来职业生涯的需要去设计教学方法和安排教学内容。[4]作为最美的国际通用商业语言，会计成就经济发展，促进政治文明，助力生态建设，会计信息也在资本市场、经贸活动、企业并购等经济全球化过程中起着沟通与导向作用，会计人员要能根据经济业务的发展革新会计核算工作。而良好的职业素养才能保证会计信息的公允，才不会提供虚假的财务信息，才能在信息的收集、加工、整理中进行科学分析与判断，并为企业的发展做好参谋。如今，会计职业教育面临数据信息化大发展、诚信危机和会计教育大众化、国际化等环境变化，若要在教育培养目标上侧重职业发展能力，确立素质教育理念、终身教育理念、创新教育理念、人本教育理念和国际化教育理念十分必要。

三、基于职业发展能力的会计教育改革途径

（一）调整会计职业教育培养目标

现代社会对会计专业人才需求标准是要具备良好的沟通、表达与协调能力，预算、决策与财务管理能力，诚信、责任心等职业道德，创新能力与职业判断能力等。这些能力在大数据时代已经成为会计职业人员的必要能力，是未来会计人员走向管理型岗位必备的要件。从会计教育层次来看，目前会计职业教育已形成中职、高职高专、本科和专业硕士四个层次，尤其集中在高职高专和本科层次。在我国现代职业教育体系架构中，中职教育重点培养技术技能人才，专科高职教育重点培养高端技术技能人才，本科职业教育重点培养复合型、创新型技术技能人才，还要研究探索与技术技能人才培养相衔接的专业学位研究生招生培养制度。[5]会计职业作为国家经济建设需要的基础性人才，应该德智体美全面发展，尊重个体多元智能开发，具备经济管理、财税金融、法律、现代信息技术等方面的知识，具备会计一般职业能力，擅长会计某一具体方向的能力。这更符合会计“通才”教育基础上的“专才”特长，有利于学校结合教学资源优势办出专业特色，也有利于实施人本教育，推崇学生个人发展，更有利于形成“崇尚一技这长，不唯学历凭能力”的氛围。

（二）整合会计职业教育课程体系

面对大数据时代金融工具的不断创新，会计也处于不断的革新中,致使会计课程内容和难度不断加大，这就对会计人员的创新能力、应变和思辩能力有了更高要求。因此，会计职业教育赋予学生的不仅仅是专业知识与技巧,还要他们有在未来职业生涯发展中继续提高专业的能力。目前，会计专业的课程设置都是从会计专业知识的传授角度与财务会计的内容体系来构架的，更多的是对会计核算型人才的培养，不能培养学生的研究与创新能力，更是滞后于国际会计大环境。科学合理的会计职业课程体系需要从会计知识掌握、会计诚信品格塑造、现代信息技术应用、思考与创新能力培养和会计职业判断能力形成来进行整合。会计职业教育应本着服务社会经济发展的思路，融合岗位实际、资格证书等的需要于课程体系，制定科学的教学计划和课程标准。教学内容要反映新政策和新成果，具有前瞻性，并且在内容设计上要注重理论联系实际，在专业课程中要注意课程之间的衔接，避免内容重复。还要推进会计课程的国际化，强化外币交易折算、国际转移定价、出口退税等内容的教学，有条件的学校也可以考虑引进ACCA（特许公认会计师）课程。为强化学生会计诚信品格塑造，还应加强伦理道德及财经法规、会计职业道德课程教育，以促使学生在未来的工作中遵守职业道德。另外，在课程体系中还应加大选修课程的比重，包括文化选修与专业选修等。一方面增强学生综合人文素质修养，提高综合文化品味，另一方面，可以使学生根据自己的能力、特点及未来就业的方向拓展相应的知识面，构建自己富有个性的能力结构。

（三）改革会计职业教育培养模式

培养模式是人才培养过程的建构样式和运行方式，包括培养目标和课程模式、教学设计及人才培养途径等诸多要素。传统的会计培养模式注重课堂教学，近年来虽然加大了会计实践的训练，仍不能很好的培养会计职业能力。国家要求职业教育贯彻“校企合作、工学融合”精神，极大地拓宽了人才培养的路径。专业在建设中首先依靠“政校企”专业能手形成专业指导委员会，根据岗位能力分析和可持续发展需要确定人才培养方案，再通过聘请企业会计专家兼职教学和教师深入企业打造师资队伍，然后根据企业现场资料构建教学情景，进行“嵌入式”教育。会计职业人才培养以智力技能为主，工作对象主要是和人打交道，必须掌握企业整体营运管理知识，而且需要经过大量实践才能完成知识的转化。这就要求在教学中坚持“理实一体”的人才培养模式，坚持理论教学和实践教学相结合、教师和学生相结合、课内和课外相结合、学校与社会相结合，努力实现“教学做一体化”。在实际会计职业教学中，已经打破了单一的教学模式，呈现出各种以培养学生综合能力为主的教学模式。“嵌入式”教学模式就是以专业胜任能力的培养为主线，将价值观和专业认同、知识技能、人际技能和组织技能的培养嵌入到整个专业胜任能力培养过程中，使会计职业教育成为一个有机整体。[6]“搜、算、写、演、讲”教学模式是包含搜集信息、计算分析、撰写分析报告、制作演示幻灯片、演讲表述五个步骤串联起来而形成的工作任务链教学模式，其中“搜、算、写”正是会计岗位信息加工所需的基本技能，制作幻灯片和演讲表达是信息传递所需的基本技能。[7]

（四）创新会计职业教育教学手段

作为输送职业人才的会计教育,必须注重实践技能的培养。单纯的课堂讲授教学方法不能达到增强实践能力的目的，应多采用案例情境教学法、项目导向教学法、任务驱动教学法、团队合作教学法等现代教学方法引导学生进行发现式、探索性学习，帮助学生掌握适应自己的学习方法，能够主动地拓宽知识领域，掌握会计核算能力和信息收集整理能力，增强会计职业判断力。新兴的多媒体教学为师生提供了良好的教学环境与沟通空间，可以把枯燥无味的会计理论表现得生动有趣，可以将企业生产经营流程以视频的方式向学生介绍，使学生有直观认识，增强了情境效果。现代多媒体教学通过动画、音乐、图像等手段的使用，可以更好地活跃课堂气氛，师生合理互动，能充分激发学生的学习兴趣和教师的教学热情。会计职业教育通过运用计算机和网络技术，不断创新教学手段，精品课、公开视频课、慕课、微课等新的教学手段日益丰富。学生可以利用大师精品课程资源库，直接参与互动式网络课程自学。教师课堂教学可以有针对性筛选网络资源进行整合，丰富学生的视听效果，满足不同思维方式学生的不同需求。

作者：汤长胜 庄胡蝶 单位：安徽工商职业学院会计系

第六篇：经济转型下的会计教育研究

会计系统作为经济系统的一个子系统，它服务于经济。经济是影响会计发展的最主要因素，经济的发展方向，决定了会计的发展方向。我国正处于经济转型时期，经济转型是指资源配置的方式由以计划为主转向为以市场为主，经济转型的目标是建立健全中国特色的社会主义市场经济体制。在经济转型背景下，会计经过三十年的改革与创新，基本上完成了由计划经济体制管理模式到市场经济体制管理模式的转变。教育是培养人才的主要手段，是经济发展的推动力，因此经济转型需要教育的同步发展。会计教育要与经济发展相适应，进行会计教育改革是满足经济发展的需要。因此在经济转型背景下，如何实施会计教育改革，才能够培养出符合市场经济发展要求的高素质会计人才，值得我们关注和探讨。

一、经济转型背景下的会计教育现状

经济转型时期所需要的会计人才，不但要具有扎实的专业基础知识，而且要具有创造性的思维能力，同时还要掌握经济学、管理学、外语、计算机和公共关系学等学科的知识。现阶段，我国的会计教育面临着会计人员素质普遍较低、高级会计人才严重缺乏、会计人员诚信缺失等诸多问题，这说明了当前的会计教育难以满足经济发展的要求。

（一）高级会计人才严重缺乏

改革开放以来，我国的会计教育发展迅速，培养出了大量的会计人员，为经济的发展做出了重要贡献。但是我国会计人员结构不合理，会计人员素质普遍较低，高级会计人才严重缺乏。目前，我国有一千二百多万会计工作者，而注册会计师约14.6万人，高级会计师不足7万人，可见高级会计人才所占的比例很低。虽然近年来，高级会计人才不断增加，但难满足经济发展的要求。在市场上出现了这种现象：一般会计工作者供过于求，而高级会计人才供不应求。这种供需不平衡的现象，说明了会计教育与市场的脱节。因此，我们需要对会计教育进行改革，使会计教育能够与市场密切联系。会计教育只有关注市场需求，才能培养出符合市场需要的会计人员。

（二）会计诚信危机急需治理

诚信是基本的道德要求。市场经济是信用经济，诚实守信是社会主义市场经济的基石。会计作为一门通用的商业语言，在经济发展中起着重要的作用。发展市场经济需要诚信为本，会计诚信是市场经济的客观要求，也是会计工作的基本要求。在经济转型时期，会计造假、会计诚信缺失问题比较严重，给市场经济的发展以及会计行业自身的发展带来了诸多不利的影响。加强会计诚信教育，是重塑会计诚信、治理会计诚信危机的重要方式。现阶段，我们对会计诚信教育的重视程度不高，因此需要进行会计教育改革，重视会计诚信教育，把会计诚信教育放在会计教育的首要位置。

二、经济转型背景下的会计教育改革

经济发展离不开会计，会计的发展离不开教育。现有的会计教育模式，不能满足经济发展的要求。只有推动会计教育改革，才能不断提高会计人员的整体素质，提升会计形象，逐步改善高级会计人才严重缺乏的局面。

（一）建立新型的会计教育模式

会计教育改革的任务是建立新型的会计教育模式，新型会计教育模式的主要特点是以市场为导向、以会计理论教育为基础、以案例教学为主要方式、以提高会计人员综合素质为目标。会计服务于经济，会计教育要适应经济发展的需要，因此新型的会计教育模式，要以市场为导向。以市场为导向，是指会计教育要与市场紧密联系，关注市场需求，使会计人员结构趋于合理化，会计人才供应达到供需平衡状态。会计教育要以会计理论教育为基础，注重培养会计人员的实践能力。但是会计教育不能仅仅停留在传授会计专业知识层面，会计教育要以培养复合型的会计人才为目标。所谓复合型会计人才，是指会计人员不但要具有良好的专业知识，而且要具有多元化的知识结构和较强的逻辑思维能力以及沟通能力。在会计教学中，要以案例教学为主要方式，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还可以培养学生分析问题的能力。

（二）加强会计诚信教育

诚信是会计人员必备的素质，诚信教育是会计职业教育的基石，因此要把会计诚信教育放在会计教育工作的第一位，会计诚信教育应当成为会计人员的“第一门课程”。无论是对会计工作者，还是对会计专业学生，都要加强会计诚信教育。会计诚信教育的主题是会计职业道德教育，会计人员必须拥有良好的职业道德，诚实守信是会计职业道德的基本要求。在会计教学中，要结合具体的案例来说明会计诚信的重要性，这样能够引起学生去思考和反思，比简单的讲述职业道德法规条文更具有说服力和感染力。

（三）重视会计后续教育

会计理论随着经济的发展而不断完善与更新，因此会计人员要具有较强的自我学习能力，及时做到专业知识的更新。我们要重视会计后续教育，培养会计人员树立终身学习的理念，这是适应经济发展的需要。会计人员进行后续学习、后续教育，是会计人员生存的必要条件。企业应当成为会计后续教育的主要力量，给与员工足够的时间接受后续教育。企业要重视对会计人员的培训，积极组织会计人员学习新颁布的财经法规。

作者：张清 单位：重庆三峡学院

第七篇：国外会计教育视域下的我国会计教育研究

我国高校恢复会计专业后，会计教学得到长足发展。随着国际间交流的逐步频繁以及经济发展，国际化竞争对我国的影响越来越大，会计行业必须认清形式和时代要求，研究和探索解决问题的对策，才能确保会计行业在严峻的竞争环境下生存并得以发展。为符合会计教育世界化的趋势，促进我国会计教育逐步走进知识时代，学习和借鉴国外成功经验促进我国会计教育的创新与改革，显得尤为重要。

一、国外会计教学模式

（一）美国会计教学模式

在教育目标上，美国以培养符合社会要求的会计人才为培养方向，重视提高学生的综合素质。在教学方法上，以学生为主、教师为辅的理念，通过文章研讨、小组协作、安全研究、模拟操作等方式提高学生的学习兴趣。在教学内容上，以学习基础知识为前提，提高学生合作、交际、表达、分析的能力。美国AICPA对会计师开发培训规定，会计师要具有完善的知识体系，要接受不低于150学时专业性大学教育。具体课程包括：一是普通教育，需要60到80学时。此阶段的教育既要传授学生分析解决问题的方法，也要提高他们判断力、洞察力以及培养其正直的品质，包括统计学、数学、计算机、初级会计和经济学、行为科学、交际、操作等内容。二是企业管理教育，此阶段为35到50学时。通过学习让学生对劳务和产品生产营销的机构、过程及概念有一定认识。三是会计教育，此阶段为25到40学时，包括合作与实习教育计划、职业责任与道德、信息系统、审计、税务、管理会计、财务会计等内容。

（二）英国会计教学模式

英国最先建立起会计职业，其实务与理论都比较发达。英国各学校教学模式的差异性，并不影响重视培养学生能力与素质的理念。根据学生就业与社会要求设置课程。每年英国高校都总结会计的就业情况和市场需求，对设置的课程进行替换或修改。老师重视会计理论的更新，并将新技术、新理论及时添加到教学中，有效地降低和杜绝出现理论与实业脱节的现象。提高学生自主学习的能力，促进其创新思维的开发，让学生拥有更多展示自己的机会。运用研讨、辅导、讲授等方法开展教学，课堂多采取专题方式，老师只对重点、难点和知识框架进行讲解，提出参考文献让学生查阅，对作业中出现的问题进行分析和解答。运用多样化的考评方式。学生成绩主要由两部分组成，期末考试成绩占50％到70％，平时成绩占30％到50％。期末成绩通常采用闭卷考试，以综合性题目为主体，学生需要在平时查看大量书籍，具有全面而丰富的专业知识。平时成绩源自每学期的综合作业，包括计划、报告、论文等形式。

二、我国会计教育出现的问题

我国实施改革开放政策后，会计教育也得到长足发展。但和经济发展相比，会计教育显得陈旧、落后，会计人才培养难以符合企事业单位的要求。主要体现如下：

（一）培养目标模糊

社会需要多样化会计人才，因此，我国高校会计教育的类型与层次也应多样化。高校会计教育要培养应用型还是研究型会计人才，是需要思考的问题。随着就业压力的不断增加，造成教育领域中培养研究生的层次向本科层次靠拢，而本科层次向专科层次靠拢，导致高校会计教育出现培养目标不明确的现象。

（二）培养方式单调

我国传统教学模式以教科书为基础，老师负责讲解、学生负责学习，运用此培养模式，师生间缺少平等的互动。长此以往，学生习惯于被动接受知识和重视对知识的熟记，为通过考试而不断地学习。运用这种教学模式，学生难以养成再学习和运用知识的能力。现在科技逐步发展，各种核算方式和会计软件逐步更新，而高校受观念和财务的制约，导致学生学习的课程难以满足社会要求。

（三）培养内容陈旧

我国大部分会计专业学生在考入高校后，每个学生都根据相同培养计划、运用相同方式进行学习，必修课是课程主体，选修课也只能在限定的范围内予以选择。因为培养目标具有较强的相似性，所以不同高校、同一层次专业的课程大同小异。几乎每个高校都开设专业实践课、专业方向课、专业主干课、公共基础课等必修课，培养方式比较单调。

三、完善我国高校会计教育的策略

会计专业具有较强的实践性，在教育中需要将实践与理论紧密结合起来，这也是国外会计教学改革的成功经验。我国高校会计教育问题主要是实际与理论相脱离。改革教育体系要以目前我国经济发展情况为前提，学习与借鉴国外先进经验，也需要教育界、实务界、会计界的共同努力。

（一）按照市场需要建立起完善的会计教育目标

我国对高校会计教育应该实现的目标、会计专业学生应该具备的能力没有进行明确的规定和统一的认识。因为我国会计职业界没有特别广泛的影响力，对于会计教育问题不具有参与和研究的权利，也没有权利对教育状况予以评估，由教育界按照自己的主观意识来制定教育发展的方向和目标。所以，在会计教育的分析方面，我国应该引导和调动会计职业界的广泛参与，要求其定期向高校提供企业会计人才方面的需求信息，在职业界和会计界建立起相互沟通、交流的平台和渠道，制定出符合社会要求的人才培养目标。

（二）创新教学方法，提高学生动手能力

1．积极开展互动式教学

高校会计专业教师在课堂教学中要将传授知识向传授学习方法的方向转变。要让学生在学习中逐步养成自我更新知识和技术的能力与习惯。学生要具有自主学习知识的能力。才能够符合文化、经济、社会、科技发展而提出的要求。高校教师在教学中运用启发式、互动式教学，充分发挥学生主体的作用。教师组织课堂练习和小组讨论等活动，提高学生主观能动性和学习积极性，增强他们掌握与运用知识的能力。老师是学习的设计者和引导者，要讲解学习方法、学习重点和知识框架，引导学生思考问题，进而得到正确结论。

2．不断增加学生实践方式

由于各种因素的作用，会计专业的学生在企业实习的机会较少，影响了其实践能力的培养。面对这些问题，应从以下几个方面进行改善。运用现代化信息技术，进行会计软件的教学与开发。建设起高校师资培训基地，培养出综合性、跨专业的师资力量；建立起省市级、部级师资沟通机制，借助此平台实现资源共享。

（三）以就业为核心，建立起高校会计教育体系

1．以职业资格证为核心建立课程体系

让学生以优异成绩通过会计资格认证考试是国外开展会计教育的重要目标，英国大学将会计资格考试与课程设计紧密结合在一起。我国高校会计专业在设置课程方面要学习发达国家的经验，以获得会计资格认证来定位高校会计教育，如初级会计师、会计资格证书、电算化证书等，为学生参加并获得中级会计证书奠定基础。总之，会计教育要以获得职业资格证书为核心设置课程，按照资格认证考试的内容改革与调整会计课程的教学内容。这种作法最大优势在于可以促进学生就业，也能够全面激发学生学习的主动性和学习热情。

2．各高校要根据培养目标对课程进行调整

更新会计体系，逐步修定和完善其运行中出现的问题。出台会计准则既对会计记录行为予以规范，也对会计更新知识与提高职业判断力提出具体要求。目前信息技术快速发展，企业逐步以信息化、网络化来开展会计工作。会计职业整合是大趋势，其专业边界会逐步模糊。所以高校要关注这些因素带来的影响，在此前提下对课程的内容予以改革，增加会计准则、中高级财务会计等内容，积极衔接不同的教学环节。逐步提高网络会计、会计电算化等方面的教学力度。总之，目前我国改革会计教育过程中面临着一些问题，借鉴和英国、美国等发达国家会计教育经验，对改革和创新我国教育体系具有启发作用。建立完善的会计教育目标；创新教学方法，提高学生的动手能力；以就业为核心，建立起高校会计教育体系。如此才能有效地改革和创新会计教学体系，培养符合社会要求、促进企业发展的高素质会计人才。

作者：周东柠 单位：盐城高等师范学校