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黔南幼儿园的科学教育研究问题

摘要]幼儿园科学教育,是幼儿园课程五大领域之一。在教育活动实践中,科学教育相对处于被弱化的地位,尤其在教学内容、教学方法、教学评价、幼儿探索空间等方面,受到诸多因素制约,导致科学教育活动多流于形式化,不能有效达到教育目标。本文立足找出问题症结,为黔南地区,特别是农村幼儿园的科学教育,探究出一系列可行的提高策略。

关键词]幼儿园;科学教育;策略;黔南

一、黔南地区幼儿教育主要问题分析

近年来,随着国家对学前儿童教育的重视,黔南地区的幼儿园普及到了乡镇一级。虽然在办学规模上基本上解决了农村儿童入园的问题,但是在办学质量上与城市及发达地区仍存在较大差距。我们以幼儿园科学教育活动的开展作为切入点,对12个市、县乡村幼儿园的教师进行了多种方式交流,了解的情况如下:(一)幼儿教师的专业知识缺乏黔南地区属于少数民族地区,幼儿教师专业知识的相对不足,主要表现在职前教育与职后教育均不理想,导致幼儿教师无法及时有效地获得足够的专业知识与专业技能。首先,职前教育的不理想,主要表现为教师学历、专业等结构不太合理。据调查,很多幼儿教师的第一学历以高中和中专为主,这就导致幼儿教师缺乏专业幼教知识和技能。更缺乏专职的幼儿教师,如专职音体美教师和英语教师。其次,幼儿教师职后专业教育更存在机会少、层次低、培训时间短、经费自筹比例重等一系列不足。(二)幼儿园课程设置不合理由于幼儿家长对幼儿的期望太高,幼儿园为了从一定程度上去迎合一些家长的意愿,从而在对幼儿课程设置时,不顾幼儿年龄特点,从而给幼儿教授一些不适合幼儿年龄段应该去学习的知识,再加上幼儿园为了赢得良好的家长口碑,扩大招生,往往更加注重了对幼儿知识的传授,而忽略了对幼儿的性格的培养与智力的开发。因此,这也使得很多幼儿园不能摆脱幼儿园语文、数学的怪圈,在幼儿教育中重知识而轻情感。另外,对于课程的设置不能很好地与幼儿的生活环境相结合,不能很好地实现在真实环境中加强对学习的接触与体验,幼儿教育方式从一定程度上违背了幼儿的成长本性。(三)农村留守幼儿教育问题普遍存在黔南地区属于少数民族聚居地,很多偏远地区随着农村年轻夫妇进城务工,农村留守幼儿逐渐增多,农村留守幼儿的教育是不可回避的社会问题。在农村中,隔代教养现象已相当普遍,其抚养者不是年老体弱多病,就是文化程度较低甚至是文盲。有些老人将孩子的教育托付给幼儿园,部分监护人连孩子在幼儿园读什么班都不知道,更别谈什么家庭教育了。调查中发现,隔代教养的孩子中,很多幼儿不同程度存在的问题是:任性、自私、冷漠、忧郁多疑、缺乏热情和爱心、缺乏同情心,逆反心理较强,性格孤僻,以自我为中心,合作意识差,怕吃苦,缺乏自觉性、主动性、积极性,等等。

二、提升幼儿科学教育技术的主要策略

(一)提高农村幼儿教师专业化的策略

1.加强专业引领目前本地区幼儿教师整体专业化水平比较低,有关专业化的理论与方法不够成熟,即易导致幼儿教师专业地位的模糊化。因此,应从教师专业化基本理论建设入手,充分发挥理论对农村教师专业化实践的引领作用。一方面,应继续大力加强对幼儿教师专业化结构的研究。比如教师的专业道德、专业知识、专业技能、专业素养等基本教师专业结构的科学建构。另一方面,必须切实大力加强幼儿教师专业化成长的具体途径与方法体系的建设,以有力地实施教师专业化教育。比如规范教师资格认证和教师培养的经费、法律、政策,从法规层面继续强化政府对幼儿教师专业化成长的推进作用。2.统筹城乡教育发展不公平的城乡教育是导致目前农村幼儿教师整体学历低.代课教师比重大等一系列教师职前专业化条件差的重要根源,而比较差的学校条件也与不公平的城乡教育体系有关,也不能为农村幼儿教师提供专业化的成长起点。因此,随着统筹城乡教育发展,将为农村幼儿教师教育提供公平的国民教育,这对农村幼儿教师专业化“先天不足”的局面将会有所改观。城乡二元身份的协调,必将使得农村孩子拥有更多的接受高等教育的机会,农村幼儿教师整体素质将得到提高。城乡二元教育经费投入的统筹,必将吸引更多优秀教师加人农村幼儿教师的队伍,也将有可能为农村幼儿教师专业化提供更好的学校条件等,而这些必将给农村幼儿教师专业化提供更高的成长起点。

(二)规范公办、民办幼儿园的管理

1.加强对留守幼儿的宏观管理和调控对留守幼儿较多的幼儿园,地方政府要人文关怀,给予一定的经济补助,加强宏观调控,增强办园实力,稳定教师队伍。地方政府严格按新标准严把审批关,确保民办幼儿园的办园条件达到标准。对已审批的幼儿园则通过评估和年检等办法,对不符合办园条件、安全隐患多、办学质量低、群众反映大的幼儿园所采取整改提高、年检否决等举措,这将有效地提高民办幼儿园的办学水准,给幼儿创造一个良好的教育环境。农村留守幼儿的教育需要学校、家庭、社会的共同努力。年轻父母要考虑子女教育的重要性,在不得已将孩子托付给长辈时,要意识到其中的不利因素,应尽最大努力加以消除。幼儿园要更多地承担起家庭子女教育的责任,给他们更多的关爱。同时,幼儿园和监护人之间要紧密联络,通过开设家长学校、召开家长会等形式,帮助家长更新教育观念,使他们掌握科学的教育方法。2.有针对性地对留守幼儿进行思想道德教育和情感渗透针对部分留守幼儿的道德行为偏差,应对其进行思想道德教育和情感渗透。对留守幼儿的教育不能照书本硬套理论,应根据孩子的特点利用农村资源有效合理地教育孩子。在室内环境方面可以开辟“科学角”,根据主题内容和季节变化为幼儿提供富有本地农村特色的材料,供幼儿探索和发现。室外环境可以设立小果园、小花园、小菜地、小饲养角,开展饲养、栽培等活动。实践证明,随着动植物的生长,幼儿不仅掌握了种植、饲养的方法,了解了它们的生长变化过程,而且从生态的角度了解了动植物与人类的关系,培养了保护动植物的情感和劳动意识,提高了自身动手能力和管理能力,还开发了创新能力。

三、结语

学前儿童科学教育是由教师引发、支持和引导幼儿去主动探究,经历从探究到发现获得周边物质世界及其关系经验的过程。幼儿科学教育的目标是科学启蒙教育,注重激发幼儿的兴趣、好奇心和求知欲,为幼儿的探究活动创造宽松环境和有利条件。注重引导幼儿学习用多种方式表达、交流、分享探究的过程和结果,体验发现的乐趣。注重基础性和实践性,注重创新意识和能力培养。我们主张幼儿教学一定要从以“教”为中心,转到以“学”为中心,重视实践,在具体教学中要特别强调“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间,使他们得到充分自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育”。

参考文献:

[1]刘伟琴.注重幼儿科学教育活动的过程[J].科学教育,2008(6).

[2]石均竹.论我国幼儿园课程改革的目标[J].学前教育,2010(2).

[3]马丽.幼儿教育存在的问题及对策探析[J].成才之路,2015(8).

作者:罗俊 尹艳阳 赵秋兰 单位:黔南民族幼儿师范高等专科学校

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