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临床医学见习现状调查及对策

1结果与分析

调查问卷的内容可以分为四个方面:见习的教学环境和设施保障、见习老师带教情况、见习教学中使用新理念、新方法的情况和见习学生学习情况。2.1见习的教学环境和设施保障

1.1.1科室对临床见习的重视程度4.1%的学生认为科室对临床见习“非常重视”,40.9%的认为“重视”,47.7%的认为“比较重视”,7.3%的认为“不太重视”,说明大部分科室比较重视临床见习。

1.1.2见习教学地点、环境、设备能否保证见习教学的顺利进行32.3%的学生认为见习的教学环境和设备可以“保证”见习教学的顺利进行,64.1%的认为“基本保证”,说明临床见习的教学环境和设备基本保证了见习教学的顺利进行,3.6%的认为“不能保证”,突出表现为见习资源有限,学生进行实践操作机会少,可供学生操作的仪器少,有些还不能正常使用。

1.1.3见习教学环节安排的合理性39.6%的学生认为见习教学环节安排“合理”,54.5%的认为“比较合理”,可见绝大多数学生认为见习教学环节安排比较合理,5.9%的认为“不太合理”,需要完善见习安排,保证科室与学生之间信息畅通,尤其是一些特殊病例能及时通知学生见习。

1.1.4有无见习指导材料及其在见习中的作用参与调查的学生均认为没有见习指导材料,并认为见习指导材料对见习具有一定的指导意义。说明见习指导材料准备不足。主管临床教学的科教部及带教科室应该为学生提供见习大纲等相应的见习指导材料,不仅方便学生课前预习、课后总结,而且降低了见习内容的随意性,使临床见习教学进一步规范化、系统化。

1.2见习老师带教情况

1.2.1见习老师带教是否认真负责见习带教老师的教学态度和带教水平直接影响见习质量,在见习老师带教情况的调查中,47.3%的学生认为见习老师带教“认真”,45.4%的认为“比较认真”,说明见习老师带教时对学生比较认真负责,同时研究生带教现象比较普遍,由于大多数研究生没有工作经历,缺少临床经验,见习时主要局限于书本知识,学生的基本技能操作、临床思维能力不能得到锻炼和提高。

1.2.2见习教学内容与临床工作联系的紧密程度42.7%的学生认为见习教学内容与临床工作联系“紧密”,52.7%的认为“比较紧密”,说明大多数见习带教老师有一定的教学经验和教学水平,能够承担临床见习带教工作。

1.2.3带教见习的教学方式71.8%的学生认为是“老师带教与学生实践相结合”,28.2%的学生认为是“以老师带教为主”,说明见习时学生动手实践不够充分。

1.2.4学生在见习中是否能接触到患者、患者的配合程度参与调查的学生均认为在见习中可以“看到”患者,由于见习人数多,只有少数学生能接触到患者;42.3%的学生认为见习时患者“配合”,41.4%的学生认为“比较配合”。

1.2.5每次见习上课时间长短分别有26.4%、43.2%、27.7%的学生认为每次见习的上课时间大约80分钟、70分钟、60分钟,说明大部分科室见习上课时间不足90分钟。

1.2.6科室承担见习带教任务完成情况60%的学生认为科室“大部分完成”,34.1%的认为科室“部分完成”,可见有些科室没有全部完成见习带教任务。

1.2.7见习课后是否布置作业、老师对课后作业是否批改或点评在10个担任临床见习教学的科室中,只有神经外科布置了两次作业,并进行了批改和点评,说明见习带教老师对见习中学生的掌握、接受程度不了解,不能有效、及时地让学生巩固一些重要内容。

1.3见习教学中使用新理念、新方法的情况

1.3.1见习带教老师使用新教学理念方法的频率包括:标准化病人(SP)、基于问题式学习(PBL)、询证医学(EBM)、三明治教学四种。38.9%的学生听说过基于问题式学习的教学法,31.1%的听说过询证医学的教学法,18.2%的听说过标准化病人的教学法,对于三明治教学绝大多数学生表示没有听说过;这些新教学理念方法均未在见习课上使用。

1.3.2见习模式临床广泛采取“顺序性教学法”,即边看患者边讲授的“床边带教”模式。首先复习某一疾病的理论知识,然后结合患者采集病史,进行体格检查,阅读实验室检查和各项辅助检查,了解诊治过程和效果。这种教学方法理论与临床实践结合,利于学生理解和掌握基本理论知识。但是,相对教条、古板,不利于发散性思维的锻炼培养,不能调动学生学习的主动性[4]。

1.3.3新的教学理念和方法有待推广和普及在临床见习教学中,学校和医院需要投入人力和物力加强这方面的研究和尝试,从而提高见习效果,保证见习质量。

1.4见习学生学习情况

1.4.1学生上见习课的积极性在这项调查中,73.2%的学生对临床见习课态度积极或比较积极。

1.4.2学生完成见习内容情况91.4%的学生能够完成见习课的内容。

1.4.3学生对见习课的效果评价35.5%的学生认为能够学到一些临床知识,有所提高。51.8%的学生认为见习课可以进一步巩固理论知识,加深对书本知识的理解,但是对提高动手能力、加强临床思维训练没有明显帮助。由此可以看出,目前见习课的主要功能是补充大课内容、增强学生对医学理论知识的理解,实质上是理论课的延续,没有真正发挥把书本上的理论知识与临床实际相联系的“桥梁作用”,也无法实现把医学知识转化为临床能力的最终目标。

2讨论与对策

通过调查问卷可以看出,实际见习效果并不尽人意,导致一些学生对见习课的积极性不高。针对这些情况,外科教研室围绕“提高教师素质、加强见习环节管理”进行大胆尝试,以提高见习教学质量。

2.1提高教师素质

长期以来,各科室都是安排当天的值班医生带教见习,这种安排使见习内容随意性大,见习带教缺少连续性和系统性;由于值班医生要接诊急诊手术患者,遇到急诊手术没有结束或者要进行急诊手术,就会造成老师晚上课或提前下课,缩短了见习课的时间;一线值班医生年纪轻,临床经验少,没有接受过教学方面的相关培训;在十个科室中都存在研究生带教见习的现象,有些研究生没有工作经历,无法胜任见习带教任务。针对这些情况,教研室讨论后决定,由工作三年以上而且取得医师执业证、教师资格证的临床医生承担临床见习带教任务,同时有计划地选派临床医生参加大学每个学期组织的“教师教学研讨班”,提高临床医生的教学素养,增加授课、带教技巧。今年七月,医学院开展了“教学周活动”,武汉华中科技大学的专家就“PBL教学、三明治教学、微课教学”进行了专题讲座和培训。外科教研室有2位老师全程参加了培训,为见习教学中使用新理念、新方法奠定了基础。

2.2丰富教学手段

目前,临床见习主要采用“床边带教”的模式,教学手段单一;通过带教老师的一次示教,学生很难正确掌握操作要领和技巧,不利于学生课后自主学习和训练。根据教学需求,教研室将带教老师的授课录像上传至大学外科学精品课程网站,共学生观摩学习;同时收集、整理了一系列教学视频资料,申报了大学网络课件,《外科学网络课件》将采用多媒体形式,通过以临床具体病例带动相关基本知识、基本技能、基础理论和一般性理论讲解的主要方式,依照外科临床工作的基本规程,深入浅出地有机整合《外科学》课程教学的基本内容。学生可以通过预设的三维模拟操作程序假设病例、标本,进行必备的人机对话式、动画演示式或网络转播式实践训练,培养和提高学生的发散性思维、综合应用能力和解决问题的能力。《外科学网络课件》从时间、空间上延伸了课堂教学,为学生反复观摩、练习、自学提供了良好的平台。

2.3规范临床见习环节管理

明确老师在见习前期、见习期间、见习后期三个环节中的工作职责,以及对学生在三个环节中的具体要求,做到重视过程、细化流程、明确目标。教研室、教学秘书负责评价环节管理措施的落实。

2.4完善评价、考核标准和体系

根据见习的特点以及对老师的要求,借鉴其他课程的评价标准,完善见习带教老师评价标准,增加了“带教老师操作熟练、手法规范;带教学生认真、仔细;及时纠正学生的错误手法和操作;按时上、下课”等具体内容,这些内容也是评教的重点;在督导组专家评教的基础上,教研室扎实开展同行评价、见习带教老师自我评价和学生评价,进一步充实和完善评价体系。

3结语

见习质量直接影响医学生的临床能力,只有注重提高教师素质、丰富教学手段、规范临床见习环节管理、完善各项评价、考核标准和体系,才能实现持续改进临床见习带教质量,从而提高学生的知识能力素质,达到将医学理论知识转化为临床能力的目的。

作者:李红 王勤章 孙燕 单位:石河子大学医学院第一附属医院