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小学音乐教学的美感教育分析

小学音乐教学的美感教育分析

摘要:文章以湘艺版四年级教材《达古拉》为例,从创设意境,激发兴趣———感受美;师生互动,学跳舞蹈———表现美;运用乐器,伴奏乐曲———创造美;拓展延伸,迁移音乐———欣赏美四个角度分析了小学音乐教学中的美感教育。

关键词:竟境;美感教育;音乐教学

小学音乐教育的目的不仅仅是让学生获得音乐知识,学会音乐技能,更重要的是通过音乐教学,培养学生的审美能力和音乐素养,让学生了解音乐、喜欢音乐、欣赏音乐,并创造音乐,享受音乐带来的美感,进而陶冶学生的情操,完善学生的人格,提高学生的音乐审美能力。因此,在小学音乐教学中进行美感教育具有重要的作用。

一、创设意境,激发兴趣———感受美

兴趣是学生学习的最大动力,是学生享受音乐的前提。因此,在教学中,教师要根据教材的特点,在课前几分钟播放与本课教学内容相关的音乐,营造轻松愉快的音乐氛围,让学生体验强烈的情感,激发其学习欲望,从而调动学生学习的积极性,为课堂奠定良好的情感基调,起到“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的良好教学效果。在音乐课堂教学中创设意境,就是由境入课,在一系列美的意境中,让学生受到美的熏陶,感受音乐独特的魅力。例如,在歌曲《达古拉》的教学中,教师在课前播放伴有《达古拉》旋律的“蒙古风光片”:“一望无际,层层叠叠的绿海,湛蓝的天空,雪白的羊群,草地上星星点点的蒙古包,高空中翱翔的雄鹰……”为学生营造一种具有音乐艺术的独特意境,随着音乐的旋律,学生仿佛被带到了大草原上,真切感受到了人美、画美、歌美、节奏美,在这优美的旋律中,学生入情入境,走进音乐课堂,去领略一场美的盛宴。

二、师生互动,学跳舞蹈———表现美

音乐艺术的本质特征之一就是表达情感。在小学音乐教学中,让学生体验情感,进而再现情感,培养学生的表演意识,让学生善于表现,已成为一个重要的教学目标。所以,在音乐教学中,教师可以根据音乐内容编排一些合适的舞蹈动作,把音乐和舞蹈结合在一起,以优美的形体动作表达音乐内容,从而有效培养学生的表现能力。《达古拉》是蒙古族的一首短调民歌,描写了蒙古族人民的游牧生活,体现了蒙古族人民的能歌善舞。为了使学生充分体验蒙古族的当地风情,体验蒙古族特有的歌舞,教学时,教师根据自身能歌善舞的条件,伴随音乐即兴跳蒙古族舞蹈《欢腾的草原》,学生一边欣赏教师优美的舞姿,一边感受欢快、热情的蒙古族音乐,激发学生的表现欲。此时,教师教给学生几个蒙古族舞蹈的元素,如骑马扬鞭、雄鹰展翅、挤奶、扭肩等基本动作,在此基础上,分组让学生自由创编设计舞蹈动作并展示,有效丰富了学生的美感体验。

三、运用乐器,伴奏乐曲———创造美

音乐的表现形式是丰富多彩的。在小学音乐课堂教学中,经常使用打击乐器为歌曲伴奏这种学生集体合奏的形式来表现音乐。由于中高年级的学生已经具备了一定的音乐知识和音乐技能,教师可以根据学生已有的音乐能力,引导学生使用不同的打击乐器伴奏,把演唱和节奏训练巧妙地融合在一起,提高学生感受美、表现美、创造美的能力。例如,《达古拉》这首歌曲欢快愉悦、优美抒情、朝气蓬勃、热情奔放,非常适合使用打击乐器伴奏来表现音乐,因此,在教学中,教师把全班学生组建成一个小乐队,用双响筒、碰铃、铃鼓、响板为歌曲伴奏。在该环节中,学生通过一唱一伴的轮流练习,既达到了复习巩固音乐旧知的目的,又激发了学生创作的热情,从而培养学生的美感创造能力,再次将课堂气氛推向了高潮[1]。

四、拓展延伸,迁移音乐———欣赏美

在音乐教学中,教师常常使用拓展教学,依据音乐教材的内容和学生的年龄特征,收集、整理与教材相关联的素材,在其横向、纵向上进行适度拓展,不断地让学生参与、体验、探究,感受音乐,欣赏音乐。例如,在教学《达古拉》时,在最后环节,笔者安排了“不同音乐风格参与表现”的环节,让学生分别聆听节奏快和节奏慢的《达古拉》,并引导学生以声势动作来感受节拍变化带来的歌曲风格的变化,这样以音乐为主线,强调“听”的重要性,使学生在聆听中感悟音乐各要素的作用,让学生在实践中体会同一首歌,不同的速度,其表达的情绪不同,从而培养学生的音乐素养,提高其音乐欣赏能力。另外,在布置作业环节,教师应把学生的视野引向课外,让学生知道我国是一个多民族的国家,每个民族的音乐风格都不一样,如果大家想了解,可以从书籍和网络上搜集资料,了解和聆听各民族的音乐,促进学生审美能力的提升。总之,美育是音乐教育的重要手段[2]。教学中,教师要引导学生积极参与音乐实践活动,引领学生走进音乐的知识殿堂,让美徜徉在音乐课堂教学中,让学生在不断的音乐美感体验中,感受美、表现美、创造美、欣赏美。

参考文献:

[1]张开军.中小学音乐教学活动设计案例精选[M].北京:北京大学出版社,2012.

[2]王艳芳.给音乐教师的建议[M].上海:华东师范大学出版社,2013.

作者:鞠訇 单位:古田县第一小学