硫酸镁中毒及解救的药理学信息化实验教学

［摘要］信息化教学是近几年流行的教学新模式，顺应了新时代高职教育的改革和发展的要求。笔者联系自身药理学实验教学实际，对药理学实验“硫酸镁的中毒与解救”进行信息化教学设计。

［关键词］药理学实验;信息化教学;教学设计

信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节与要素，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法［1］。信息化教学作为现代信息技术与教学实践相结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、教学方法及模式等层面赋予教学新的含义［2］。以下是药理学实验“硫酸镁的中毒与解救”的信息化教学设计方案。

1教材分析

本次实验课共2个学时，上课使用的实验册是本院药理学教研组自编的《药理（物）学实验指导与报告》中的第十五实验《硫酸镁的中毒与解救》。药理学理论知识是选自人民卫生出版社出版、王桂平主编的《用药护理》第二十三章“作用于消化系统的药物”中第五节的内容。该教材为高职高专医学院校的“十二五”规划教材。每章最后一节都总结了用药护理须知，部分药物加入了针对临床病例的课堂讨论，有助于学生把书本知识跟临床实际应用结合在一起，学以致用。

2学情分析

授课班级为大专护理专业大二的学生，其中99%学生是女生。知识储备和认知方面，在实验课前学习了有关硫酸镁的药理作用的理论知识，但仅仅只是局限于文字，理解地还不够深刻。虽然已经学习了解剖学和生理学两门基础科目，但掌握地不够扎实。个性情感方面，该专业学生缺乏学习兴趣与主动性，学习方法和能力欠佳，不喜欢传统的课堂讲授式教学模式，但思维活跃思想独立，对电脑、智能手机等信息化设备的操作能力强。

3教学目标

3.1知识与技能

①掌握硫酸镁中毒与解救的基本原理。②掌握捉拿、固定家兔的正确方法。③熟悉耳缘静脉注射的操作步骤及注意事项。④观察家兔硫酸镁中毒的表现，掌握解救措施和效果。

3.2情感、态度与价值观

①激发学习热情和学习兴趣。②在抢救中毒家兔的实际情境中训练临床思维，培养团队合作能力与科学求实和精益求精的学习态度。③使学生深刻认识到临床用药不当将导致严重后果，增强护理生临床安全用药的意识。教学重点是掌握硫酸镁中毒的表现和解救方法，难点则是硫酸镁中毒与解救的生理药理学原理以及家兔耳缘静脉注射的正确操作。

4信息化教学流程

在信息化环境下，教学过程的组织实施是信息化教学设计的主体部分。我们主要从课前、课中和课后3个部分进行设计。各个环节都体现了以学生为主体、以教师为主导的信息化教学理念［3］。

4.1课前设计

4.1.1资源共享提供自学途径充分利用微信、QQ、百度云盘、浏览器等学生常用软件建立学习、交流平台。课前把学习教材、辅助资料和一些学习网站链接共享至交流平台引导学生自主学习，其中包括实验的学习课件、微课、操作示教视频等。4.1.2成立学习小组布置实验任务要求每个小组通过自主学习，熟悉实验原理，实验操作，临床意义等。教师将在课中在每个学习小组中随机抽查一名学生回答相关问题，考察自主学习效果并把回答问题表现列入实验课考核。

4.2课中设计

4.2.1创设信息化教学情境实验课始利用多媒体设备为学生展示临床上出现硫酸镁中毒的案例资料，包括图片、文字描述和微课视频，引出问题“在静脉滴注硫酸镁的过程中，患者出现了呼吸减慢、血压下降、四肢瘫痪的情况的原因是什么？应如何处理？”促使学生自主思考。4.2.2考察课前自主学习情况1个班总共分为5个学习小组。教师分别在每个组中随机抽取1名学生回答不同的问题，如“硫酸镁的临床应用是什么？”、“硫酸镁为什么会引起中毒？”、“硫酸镁中毒的表现是什么？”、“家兔静脉注射选取哪条静脉？具体在哪个位置？”等。将回答问题的学生的表现列入该学习小组以及个人的实验成绩的考核。通过问答，促进学生自主学习并调动学习的积极性。4.2.3课堂展示用PPT重点阐述硫酸镁中毒和钙剂解救的原理，巩固学生的理论知识；播放实验操作相关视频，把操作流程梳理清晰，帮助学生规范实验流程。4.2.4分组实践小组自由分配任务，自主实践，记录实验结果。操作手法、姿势方面，采用微格训练方式来强化［4］。实训过程中，组员互相拍摄视频，记录呼吸频率曲线图等。这样，学生可以随时回看分析，及时调整操作手法，熟悉操作技能。实训中期，抽取一名学生的视频在全班回放，教师进行点评，归纳常见问题。在此基础上，学生进一步强化实训。课后，教师收集学生微格训练视频，截取常见错误手法，制作成集，让学生在课后进行自主反思学习［5］。

4.3课后设计

4.3.1布置课后任务要求每位学生书写实验报告并把思考题以电子版的形式在QQ群、微信群里，要求学生按时完成。教师阅览后，针对常见的问题在群里进行点评，随时随地地与学生交流互动。4.3.2完善评价体系把实验课成绩考核细化为“学习和参与的积极性”、“理论知识掌握程度”、“操作的规范性”、“团结精神”、“责任心”五个方面，采取同小组互评和教师评的方式得出最后的实验课成绩。期末，把实验课成绩列入药理学总成绩的考核中，占总成绩的25%。一方面，能体现实验课的学习价值，一方面能检查学生的学习效果。

5教学效果及反思

该实验设计运用了PPT、视频影像、QQ、微信、微格训练等信息化教学手段，丰富了教学资源，优化了实验过程，让学习不再受到时间、空间的限制，提高了学生的学习兴趣和教学质量。相对于以往单纯的验证性药理学实验，利用信息化教学平台进行充分的课前准备，自主的实际操作积极的课后思考拓宽了实验教学的深度与广度，增强了学生的自主学习的意识和能力。信息化教学要求学院有充足的教学人员分配具备较强的运用信息化技术能力的教师群体、无线WIFI、学习资料库、多媒体播放系统、录影设备等。如要全面推进全院信息化教学模式的开展，将要进一步完善相对应的软硬件教学条件。

参考文献

［1］南国农.信息化教育概论［M］.北京：高等教育出版社，2014.

［2］高路，倪鑫.生理学信息化教学初探［J］.山西医科大学学报：基础医学教育版，2009，11（6）：757-759.

［3］陈桃荣，涂丽华，汪鹏.“阿司匹林用药指导”信息化教学设计方案评析［J］.卫生职业教育，2015，33（12）：37-39.

［4］谢秀君，王彦，杜小静，等.微格教学法在护理学基础实训中的应用［J］.护理实践与研究，2012，9（17）：86-87.

［5］柯盈盈，林静，肖辉雪，等.高职护理“心肺复苏”项目的信息化教学设计［J］.卫生职业教育，2016，34（13）：61-63.

作者:黄瑜 单位:惠州卫生职业技术学院