高中物理实验教学模式探索（4篇）

第一篇：高中物理实验教学创新研究

摘要：物理实验一直在高中物理的教学过程中占据着举足轻重的作用，新课改以后，这一点更为突出。物理学中很多知识都是通过实验学习的，其有助于学生更好地理解所传授的知识，在学习的过程中逐步获得物理学习所具备的素质以及能力。在分析了实验教学对高中物理教学的重要性的基础上，探究了如何在高中物理实验教学中进行一定程度的创新。

关键词：高中物理；实验教学；教学方式

物理是一门由理论课和实验课共同构成的科学课程，实验教学是物理教学的一种主要手段，因为在物理实验的教学过程中，学生能够充分发挥其主体作用，通过自身的探究去学习知识，这和新课改所提倡的充分发挥学生主动性的要求也是一脉相承的，因此，这更突显出物理实验教学的重要性。学生在实验过程中，能够进行自主的观察和思考，通过他们自己动手实践来完成提出问题、分析问题、解决问题的过程，提升他们自身的能力。

一、实验教学在高中物理课程中的重要性

1.激发学生学习的主动性和积极性

传统的物理课堂以老师授课为主，学生只是被动地接受知识。教师在授课的过程中为了提升学生的课业成绩只是机械地增加作业与练习题的难度。最终导致学生只是机械地应付考试，对物理学习的积极性并不高，最终导致学生学习的效率偏低。而物理学的实验教学就能有效地解决这一问题，在应用这一教学方式的时候，教师可以借助实验教学的直观性以及可操作性来激发学生的兴趣，让学生在实验的过程中体会到学习的兴趣，拥有学习的乐趣，这样就能使学生对物理学的学习更加积极主动。

2.提升学生对物理学知识的理解度

高中生在学习知识的过程中其知识体系还没有完全构建，对于很多物理课本上的概念并不能完全理解，只能机械地记忆，他们很难通过课本上的描述与教师的教授领悟到所讲知识点的精髓。而实验教学就可以让学生在教学活动中观察并掌握知识形成的过程，这样通过自身实践去学习知识不仅能够帮助学生学习知识，还能够让学生对于物理学知识的形成过程以及原理有一定深入的理解，这为学生掌握知识以及日后的运用都提供了一定的帮助。因此，在高中物理学的教学过程中，教师要学会应用实验教学对重点、难点等进行一定的教学设计，为学生设计具有一定理解性的实验，以帮助学生通过实践去认知物理学知识点，让学生能够直观地了解较为抽象的物理学概念。

3.提升学生对于物理学知识的探究能力

新课改以来，高中物理教学将培养学生的探究能力作为教学的核心目标，要求把学生作为课堂的主体。因此，我们在高中物理教学过程中必须要着重培养学生的探究能力。而高中课堂的实验教学恰恰能够满足这一要求，其能够引导学生从事物理学的探究过程。教师在物理学实验教学的过程中可以给予学生尽可能大的自由，让学生去自主地设计实验方案并自身进行操作，最终总结最后的实验结果。这样不仅能够培养学生的自主探究能力，也能够培养学生的自主思维与探究能力，从而培养起其基本的科学素养。例如，在讲授高中物理“自由落体运动”这一课程的时候，教师在给学生讲述了知识的由来以后应该组织学生利用现有的材料进行实际模拟实验。例如，可利用教学楼的高度模拟比萨斜塔实验（在确保安全的前提下），这样不只是让学生看到模拟实验或者课本上的知识点，而是由学生通过自身的实践获取了知识，这种知识获得的探索过程对于学生物理思维的发展是至关重要的，而这也是应用物理实验教学所具备的最大优势。

二、在高中物理教学中实行实验教学的创新

在高中物理教学中实施实验教学，本质上一直贯穿在高中物理学的教学过程中，例如，课本上所见的演示实验以及物理实验课上所讲授的实验内容。但整体上来看，物理的实验教学与物理教学整体的融合度还不高，没有形成一定的教学体系，因此，笔者认为物理实验教学的创新点应该在于使实验教学贯穿于整个教学过程中，且形成一个完备的体系。笔者认为要做到物理教学实验的创新就应该做到以下几点：

1.设立良好的问题，让学生发现问题

新课改以来，我们整个教学过程更多地倾向于以学生作为实际授课的主体，这样在课堂教学的过程中应用物理实验教学必须以学生需求为准，对学生的实际情况进行一定的评判，了解学生学习的基本情况，再结合我们所要讲授的内容进行准备，从而使学生在实验教学的过程中能够自主发现存在的物理问题，让学生在实际学习过程中根据教师所讲授的内容自发地去寻找解决问题的方式，这样就能对学生的学习起到很好的引导作用，从而使物理实验教学更加具备科学性。例如，笔者在教授高一物理第六章第五节的“圆周运动”这一部分内容之前，就要在课下首先了解学生关于圆的知识掌握到了什么程度，需不需要在课堂上加以复习，需不需要对其进行一定的简单讲授。在应用问题教学这一授课方法时就对其进行了一定的设问，最终发现学生对于圆心角和弧长的关系还有弧度部分的知识遗忘严重，在授课的过程中，笔者就对其进行了简单的引导，然后结合这一部分的知识设计了一些涉及圆周运动的实验，让学生在实验的过程中去验证所补上的知识，从而使这一部分知识的掌握更加扎实，使其能够发现自身的问题，这样物理实验教学也能收到较好的效果，从而提高高中物理课堂教学的效率。

2.改变学生思维，培养学生的习惯

学习过程是一个连续性的过程，在物理教学实际应用实验教学法的时候就应该考虑到教学过程的延续性，在这个基础上教会学生如何对物理问题进行探索，从而教给学生如何去运用物理思维解决学习过程中存在的问题，使其养成勤学好问的好习惯。这样在课堂教学的过程中也能够培养学生对物理知识的探究能力，这对学生以后更好地学习物理也是很有帮助的。

3.改进课程设计，提高授课的效率

我们在把握了教材内容的基础上进行课程设计的时候，对于我们所要讲授的内容也要进行科学合理的课程设计。为了使实验教学更加有效，我们应该遵从新课改的要求，在教学的过程中以学生为主，采取科学合理的教学方式，从而使课堂效率达到最大化，只有实验教学的有效性达到最大化，才能真正地使学生学习到知识。例如，笔者在实际授课的过程中就采用了翻转课堂这一新颖的教学模式，具体实施过程是，针对所要讲授的内容给学生准备了一定量的视频进行实验的课程演示，并揭示这一实验与我们生活的关系，这样在实际授课的过程中，学生就会对所要做的实验原理、操作和意义都有一定清楚的把握，这就能使我们实验教学的有效性大大增加。另外，笔者认为在实验教学的过程中也应该高度重视演示实验的重要性，在进行这一部分教学的时候，我们应该考虑到学生的实际需求，让学生在此过程中能够受到启发，培养他们科学严谨的态度。物理是一门探究的学科，因此物理实验教学是非常重要的。在教学过程中，教师首先应该认识到实验教学的重要性，想办法提升学生学习的兴趣，改进课程的设计，应用有效的教学方式，最后再就所教授的内容进行一定的教学反思，针对物理的实验教学进行一定程度的创新，这样就能使我们的教学过程达到较好的效果，为学生探索物理世界插上一双翅膀。

参考文献：

［1］周鹏.“问题生成”实验教学模式：基于问题为中心的高中物理实验课研究［J］.湖南中学物理，2012（12）.

［2］张开洋.新课标下高中物理实验教学模式探究［J］.教师，2012（34）.

［3］范济伟.浅议高中物理实验探究式教学模式的设计［J］.中学生数理化（高中版?学研版），2011（4）.

作者：杨国敏 单位：福建省建阳第一中学

第二篇：高中物理实验教学自主探究模式应用

摘要:自主探究模式在高中物理实验教学中的应用可以为学生创造自主学习与发展的空间，培养其思维能力、创新能力和实践能力，达到预期的教学目标，实现物理实验的高效教学．

关键词:高中物理;实验教学;自主探究

一、高中物理实验教学自主探究模式的内涵

将自主探究模式应用于高中物理实验教学中的根本目的就是促使学生的价值观和情感态度、方法和过程、技能和知识统一发展．教师根据探究教学理论与自主学习理论，创设问题情景，引导学生提出相关问题，并且独立思考、共同讨论，利用现有的物理技能与知识，探索并且发现新的物理知识，以小组为单位设计实验方案与具体的操作步骤，认真观察实验结果，最终得出实验结论．学生在交流和评价的过程中，能够全面发展自身的学习态度、能力和知识．这种实验教学模式的主线是探究，核心是自主学习，可以有效提高学生的学习效果与学习效率．

二、新课程背景下开展实验教学的重要性

组成高中物理教学的一个重要部分就是物理实验，其不仅是开展物理教学的基础和前提，也是物理教学的主要手段、方法与内容．在新课程背景下，教师需要引导学生主动探究，进行研究性、自主性学习，培养其多方面的能力，使其具备实验要求与探究要素．因此，新课程标准的实行并未削弱物理实验教学的重要性，而且更确定了其在整体教学中的地位，实验教学除了是学生科学探究与自主学习的前提，也可以为其创造物质条件，促进学生的智力发展［2］．随着新课程的实施，物理实验教学的变化有以下几点:首先，紧密结合了物理和其他教学内容，没有标出“必做”实验，针对“通过实验”的内容设置了相应的实验，而且在内容标准中融合了学生实验与以往的教师演示实验，达到了二者的有机结合，没有分别列出．其次，丰富了原本的实验内容，出现了“做一做”小实验、分组实验、演示实验、探究性实验、示范性实验，并且根据实验背景设计了相关的栏目，如“课题研究”、“问题与练习”等，在课堂教学中安排了学生探究性实验与分组实验，使物理实验与知识体系间有了明确的依赖关系，充分体现了实验的重要性，为学生留出了足够的探索空间，化静态变化为动态，以合作学习代替独立探索，从观察者转换为探索者，在动脑的基础上锻炼动手实践能力，提高了学生的参与度和积极性．最后，新课程并未硬性规定实验中要使用的器材、具体步骤等，有助于教师和学生在实验教学中因地制宜、因人而异，探讨多元化的实验方法，重视实验的涉及，使学生的心智得到发展．物理实验教学的模式、性质、目标在新课程标准下均发生了改变，以往教师的任务只是向学生传授操作技能并验证物理理论，而如今实验的目标则是提升学生的科学素养，达到三维的教学目标．

三、高中物理实验教学自主探究模式的构想与应用

1．创设问题情景，引导学生积极探索

问题是应用自主探究模式开展物理实验教学的重要基础，所以教师在采用该模式时，需要先创设与此相关的问题情景，并且引导学生融入情景，在其中发现与提出问题，通过分析和思考解决问题．教师在创设情景时要以学生的知识结构与实验内容为依据，在新的情景下冲击学生的现有知识结构，促使其提出问题，从探究角度而言，该问题的难度较大，但通过教师的解释与说明，学生可以在短时间内理解，并且产生更大的实验动力与更强的探究热情，以便教师顺利实施自主探究模式．例如，在讲解摩擦力实验时，教师在课堂开始先向学生提问“为什么下雪天将一些炭渣与炉灰撒在马路上可起到预防汽车打滑的目的?”“将防滑链套在车轮上为什么可以使汽车安全行驶在冰冻的马路上?”等与生活紧密联系的问题，激发学生的好奇心与探究热情，使学生在实验过程中对摩擦力的影响因素进行探究，进而了解蕴含于常见生活现象中的物理知识，认识到生活与物理之间的联系，充分挖掘学生的潜力，鼓励其自制或自主选择实验器材展开研究．教师应用自主探究模式进行实验教学时，需要营造轻松、活跃的课堂环境，要求学生自行结组，并且以小组为单位分析问题和开始实验，教师除了要适当给予引导，还要鼓励学生大胆提问，说出自己的疑惑，并及时帮助学生分析与解释，不可直接否定学生在实验中得出的错误结论，要引导学生展开自我分析和评价，使其有机结合物理知识与实验，让小组之间互相给出评价，形成良好的竞争局面，善于发现学生新颖的观点和细心的巧思，通过分析做出合理评价，增强学生的自信心．

2．创设探究条件，激发学生的学习兴趣

开放性、实践性、参与性与问题性是自主探究模式的本质属性，将其应用于高中物理实验教学中，需要提前创设条件，从而引导学生展开探究．在物理教学中，一些自然现象通常要利用实验才能解释其本质，所以教师在实验教学中要培养学生的观察、联想能力，使其善于发现和解决生活中存在的物理现象，提高自身的创新能力、实践能力与探究能力．在实验教学中实施自主探究模式时，应采用多元化的实验方式，但不同学生存在一定的差异性，其知识能力与思维方式不同，教师可鼓励学生自由结组，开展合作学习，而教师要随时关注学生的动态，告知其哪些争论与行为对于合作的正常开展是不利的，使学生制定明确的实验目标，调动其实验兴趣与积极性，使其养成互助的品质，并在此基础上合作实验，这也是重要的教学内容之一．鼓励学生分析实验中的数据变化，达到透过现象看本质的目的，使学生在分析数据的过程中不断汲取物理知识．例如，开展欧姆定律实验教学时，由于学生已经了解了电阻、电压、电流的物理概念，所以教师可通过自主探究模式进行实验教学．要求学生应用控制变量法对电流大小加以改变，分别探索电阻与电流、电流与电压间的关系，根据实验数据判断欧姆定律正确与否，该模式有助于学生更好地吸收知识，理解抽象的物理知识．除此之外，通过实施该模式，教师还可以延伸课堂实验教学，引导学生探究社会与生活中的物理知识，促使其热爱生活、热爱大自然，帮助其深入、全面地理解自然现象，提升其学习物理的兴趣，增强内在学习动力．

四、高中物理实验教学自主探究模式的评价

首先，自主探究模式可通过问题及任务引导学生积极探究，在最大程度上发挥其主动学习能力，体现其主体性．其次，能够激发学生的自主性，教师不再是实验过程中的领导者，只是适当从旁给予指导，更好地培养学生的合作精神、解决问题能力与动手实践能力．再次，该模式可以创设宽松、愉悦的教学环境，促使学生主动探究知识，而不是单纯听教师讲解、观看示范操作，通过独立思考与合作设计、完成实验，可以增强学生的成就感、满足感，使其心情愉悦，从而充分发挥潜力，活跃思维，积极探索未知领域，利用实验过程验证自己的猜想，在分析中得出结论，产生强烈的学习热情与浓厚的学习兴趣，创造全员参与的局面，使学生愿学、会学．最后，该模式能够体现学生的探究性，激发并且维持学生对物理实验的兴趣，使其始终保持强烈的好奇心与求知欲，积极参与到实验之中．高中物理教学改革的一个重点就是自主探究模式，其可以充分确定学生在教学中的主体地位，避免传统的填鸭式、灌输式等教学方式扼杀学生的自主学习兴趣，使学生的学习状态由被动转变为主动，符合“以人为本”的观念．自主探究模式在高中物理实验教学中的应用可以为学生创造自主学习与发展的空间，培养其思维能力、创新能力和实践能力，达到预期的教学目标，实现物理实验的高效教学．

参考文献:

［1］王首杰．实施新课程以来高中物理实验教学现状调查研究．内蒙古师范大学，2014(5):3．

［2］严丹．改革高中物理实验教学的一些尝试．考试周刊，2013(8):145．

作者：李瑞阳 单位：江苏省扬州市江都区育才中学

第三篇：高中物理实验教学模式探索与评价

【摘要】本文分析了现代高中物理实验教学存在的一些问题，从研究性教学方法、现代教学手段、与理论的联系性、评价方式的升级等方面提出了新课改条件下的高中物理实验教学新模式，提高其教学质量。

【关键词】高中物理；实验；教学；理论；评价

一、引言

新课程改革的深入推进，对学生技能素养的培养需要进一步提升，学生参与教学的积极性需要进一步加强，高中物理教学理论性强，学生对相关知识点的理解和认识存在一定困难，需要在教学过程中不断突出物理实验在教学中的作用和意义，实现教学模式的有效创新，培养学生对物理实验的兴趣，从而提高学生参与物理教学的积极性。

二、高中物理实验教学的现状分析

第一，学生参与物理实验的兴趣不高[1]。

高中物理的实验需要突出学生的动手能力培养，对相关的物理理论知识进行诠释，需要学生具有胆大心细的学习特质。然而学生平时的动手能力习惯养成存在一定的问题，他们不喜欢参与物理实验教学的实践操作，有时就是一种心理暗示，对这些物理实验从内心深处存在抵触情绪。

第二，教师实验能力有待提高。

由于在高中阶段，物理教学内容相对比较多，同时需要参加高考，教师将有限的教学时间和精力运用在理论课程的讲解，实验教学环节相对比较薄弱，很多教师做实验的能力也相对较弱，不能组织具有创新性、研究性的实验教学。

第三，实验设备更新不及时。

物理实验过程中，灯泡、点打纸等基本实验耗材需要及时更新，对出现问题的设备需要及时修理，防治出现安全事故。然而现实情况就是，很多学校的物理实验室没有专人管理，一些物理实验室的设备损坏、耗材添补不及时，造成一些物理验无法正常进行。

三、高中物理实验新教学模式和评价方式的构建

（一）运用研究性的教学方法。

在物理实验教学的过程中，需要不断实现教学方法的更新升级。传统的教学方法很难实现高中物理实验的抽象性、复杂性的突破。选择一些可以调动学生主体地位的教学方法，实现他们参与物理实验积极性的提升。例如，小组合作法，就是将学生分成若干小组，实现小组内学生之间的相互协作，可能一个学生不理解的地方，另一个学生会，另一个学生不知道的地方，这一学生知道，这样可以实现相互的补充，实现学生更好的掌握相关的实验操作要点。例如，在楞次定律的教学过程中，学生定律的理解存在一定的困难，因此需要使用实验的方式激发学生对这一定律的有效认识。首先给学生相关的实验设备（电磁铁、磁圈、灯光等），让学生分组进行研讨性实验，在学生完成相关实验之后，教师在进行动画模拟，实现动静结合，在关键点的实验动画多次演示，加深学生对这一定律的认识。

（二）多种现代化教学手段融合。

随着“互联网+”时代的到来，越来越多的信息技术融入现代高中物理实验教学之中，为教学氛围的营造添加催化剂。现代化的教学手段有很多，例如：多媒体课件、微课教学、互动式白板教学等，这些教学手段够使得物理实验展示的更加具体、形象，帮助学生更好地理解相关的实验现象。例如，微课教学可以录制一些物理实验的教学视频，挂在网上，在物理实验教学前，让学生仔细观看，带着问题上这一堂物理实验课。在实验教学过程中，我们可以使用更多的多媒体课件，实现对相关的教学过程的微观动画演示。这种动画演示可以帮助学生更好地理解相关的实验内容。

（三）联系理论开展实验教学。

目前有“实践——理论——实践”的教学模式，这是笔者认为更加科学的一种实践教学模式，可以实现学生对相关的物理知识更加充分的理解和认识，在教学过程中学生的参与积极性也可以进一步提升。具体来说，首先就是开展相关教学内容的实验教学，让学生对理论知识有一个轮廓上的概念，为下一步学生参与理论教学的学习奠定一个思想基础，同时对相关的教学内容有可以有一个形象化的认识。其次，开展理论教学，即实现相关教学内容，对其进行理论讲解，这一步骤主要是为了进一步厘清学生的理论概念，不断实现学生参与教学的积极性和有效性，不断实现对相关知识的理论认识。最后，再进行相关的实验教学，这一次的实践是学生对相关的理论知识的再认识，实现对相关理论知识的认识升华，同时学生参与教学的积极性也进一步提升，他们可以更加积极主动地开展电工教学。

（四）评价的全面升级。

评价和考核机制对于学生的学习和教师的教学具有强烈的引导作用[2]。实践性的教学倾向，需要不断实现评价方式引导作用。过程评价方式是更加具有现代化的评价方式，可以实现实践教学的有效评价，对学生在实践过程中独立思考、动手能力等方面可以进行准确评价。这种评价方式将学生在教学过程中的主要表现量化为相关的考核指标，例如学生对物理实验课程的学习态度，相关的物理教学任务完成情况，教学参与的积极性，实践过程中的独立思考、动手能力、创新思维等元素都可以进一步融入教学之中，从评价方式上倒逼学生参与理论、实践教学的积极性和主动性。

结语

新课程改革更加注重高中生学习技能的培养，实现学生一种良好的学习习惯，物理实验教学是提升学生参与物理教学积极性的有效措施，拓展物理实验教学有着十分重要的意义和作用。

参考文献：

[1]施坚.实验设计重问题,知识落实重迁移——浅谈在高中物理实验教学中开展“问题性”教学[A].第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集(中),2014,11:179-180.

[2]成锦平.打造综合性实验教学平台有效提升学生科学素养——以高中物理实验课程基地建设为例[J].中国教育技术装备,2012,12(02):132-133.

作者：陈阳涛 单位：阜阳五中

第四篇：高中物理实验教学模式探索

摘要:新课改下对实践教学的要求越来越重视，加强实践教学有助于学生更好地消化理论知识，提高学生的应用能力．在高中物理教学中，实验教学是物理教学中的一部分，实验教学符合了新课改的要求，而在高中物理实验教学中，要想提高教学的有效性，就必须加大实验教学改革．本文就新课改下高中物理实验教学模式进行了相关的分析．

关键词:新课改;高中物理;实验教学

就当前高中物理实验教学来看，依然没有摆脱旧的教学模式的束缚，教学过程中依然是理论式的教学，学生比较被动，在这样的环境下，学生的学习积极性就会受挫，难以培养学生的能力．新课改下，注重学生实践能力的培养，要充分发挥学生的主观能动性，而在高中物理实验教学中，要想提高教学的有效性，就必须重视物理实验教学，对物理实验模式进行改革，从而更好地培养学生的能力，促进学生的更好发展．

一、当前高中物理实验教学存在的问题

1．教学观念落后

在传统教学模式下的影响下，教师已经被传统观念给同化，使得其在教学过程中依然在沿袭传统的教学模式，教学中重教轻学，忽略学生的地位，对实验教学的认识不足，在实验教学中遇到的一些问题不知道如何去解决，从而不利于学生能力的培养和提高．

2．教学方法单一

就当前高中物理教学来看，教学方法还比较单一，主要是围绕课本来进行教授，局限于课堂，教师教什么，学生学什么，学生的主观能动性没有得到充分的发挥，从而制约了教学的发展．

3．教师水平有限

就当前高中物理实验教学来看，教师依然没有认识到实验教学的重要性，一方面，将物理实验当作可有可无的一部分，在实验过程中不注重学生实践能力的培养;另一方面，教师能力有限，不能针对学生在实验过程中产生的问题提出全面的解答，从而影响到教学的有效性．

二、新课改下高中物理实验教学模式分析

1．观念的转变

新课标下对教学质量的要求越来越高，传统的教学方法所教导出来的学生已经很难满足当代社会发展的需求了，为了更好的促进我国社会发展的需求，在我国高中物理实验教学中就必须积极的转变教学观念，将“要学生学”转变为“学生要学”．例如，在学习电磁效应现象的时候，我提出问题:你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢?然后让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种与磁有关的现象和应用．在课堂上，学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系，通过这种方法，不仅突出了学生的主体作用，同时也提高了学生学习积极性．

2．探究式教学模式

探究式教学模式是指在教学过程中，在教师的指导下，让学生通过自主、合作的学习方式对教学内容进行自主学习、探究学习的一种模式．探究式教学模式充分发挥了学生的主观作用，能够更好地培养学生的自主学习能力，培养学生的学习兴趣．在高中物理实验教学中，应用探究式教学模式，可以更好地激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的能力．例如，在人教版高中物理《探究加速度与人、力量的关系》这一实验时，我准备了一个正方形的小木箱，设计这样一个场景，保持小木箱的质量不变，将小木箱放在水平桌面上，分别用两个(推力和拉力)小木箱，要求学生测量小木箱在不同的力的作用下的加速度，同时要求学生根据自己所学的知识设计实验方案．通过这种方式，可以让学生通过自己的努力去探索知识，寻找知识的答案，从而提高学生的学习兴趣．

3．多媒体教学模式

在信息化的时代里，多媒体的应用已经得到了普及，多媒体集合了声音、文字、图像、音频、视频等多种功能，多媒体教学模式的出现给现代教育教学提供了多样化的教学方法，有助于教学改革的更好发展．在高中物理实验教学中，应用多媒体教学，一方面，可以缓解学生的视觉疲劳，让学生学到课堂上不能学到的知识;另一方面，通过多媒体，可以更好地培养学生的实践操作能力，激发学生的兴趣．例如，在人教版高中物理《机械能守恒定律》这一实验过程中，我将相关知识制成多媒体课件，同时通过多媒体下载相关视频，让学生了解《机械能守恒定律》的实验操作，从而更好地加深对知识的理解，提高学生的学习主动性和积极性．

4．加强教师队伍建设

在高中物理实验教学中，专业的物理教师有着重大作用，要想提高物理实验教学的有效性，就必须重视专业教师队伍建设．一方面，要加强现有教师的教育，提高他们的专业水平和能力，提高他们对物理实验教学的认识，从而更好地开展教学工作;另一方面要对外引进专业的物理教师，为物理实验教学提供保障．而作为物理教师，更要认识到自身的职责所在，要不断充实自己，督促自己去学习，提高自身的水平，进而更好地引导学生进行实验．新课改下，对教学要求越来越高，在高中物理实验教学中，要想提高教学的有效性，就必须对教学模式进行改革，要结合物理实验要求，在教学过程中要充分发挥学生的主观能动性，要重视学生实践能力的培养，从而为学生今后的发展打下基础．

参考文献：

［1］鲁世明．新课改下高中物理实验教学模式的探讨［J］．物理教学探讨，2011，05:23－25．

［2］刘祥明．新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究［J］．考试周刊，2016，50:121．

［3］刘苏祥．新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究［J］．中学物理，2015，03:28．

［4］姜兆国．新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价［J］．智富时代，2015，07:273．

作者：张雪辉 单位：江苏省郑集高级中学