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示范教学在聋校素描教学中的运用

示范教学在聋校素描教学中的运用

摘要:素描是造型艺术的基础。由于生理缺陷,聋生在学习素描时往往会出现孤立观察局部、不善于把握事物间联系等问题,影响了学习效果。示范教学具有直观、形象、生动的特点,可以有针对性地根据聋生的生理特点,通过多样化的教学方式解决上述问题,改善他们对事物的认知,发展抽象思维能力,提高学习效率,促进专业成长。

关键词:聋校;素描教学;示范教学;应用

一、聋校素描教学的现状及问题

(一)聋校素描教学的现状

不同于其他教育,学校美术教育有其自身的本质特征和表达方式。美术属于视觉范畴,美术作品的故事性和丰富内涵也是通过外在的形象表现的,直观性和形象性是最大的特点。它是由具体的形象语言来表达的,形象只有通过直观才能感知。[1]但是,在聋校素描教学中有许多难以表述的东西,特别是技能和技巧方面的内容,要求聋生如何做到、做到什么程度等很难用语言表述清楚。例如,教师告诉聋生这条线要再倾斜一点,这里要画得再深点,但是要斜到什么程度、深到什么程度等都是很难用语言表达的。

(二)聋校素描教学的问题

素描教学的任务,一般来说就是培养聋生具备正确的观察方法和基本的造型能力。[2]在实际的素描教学中,我们会发现以下几个问题。

1.孤立观察局部

虽然聋生视觉功能发达,能够较敏感地观察事物的外表特征,但是普遍存在孤立观察局部的问题,只对最感兴趣的局部细节进行观察,对事物的观察、分析、判断往往停留在事物的表面,常常带有一定的片面性。因此,培养聋生掌握正确的观察方法是素描课的重要任务之一。[3]

2.缺乏理性思维

素描是一门比较严谨的绘画课,从几何体到静物再到头像,从结构到形体再到明暗,知识环环相扣、互相牵引、层层递进,除了需要一定的观察力和模仿力,还需要感悟力和理解力。聋生的直观感受力和模仿力很强,但是他们对于知识的理解力还是欠缺的,素描对于他们来说具有一定的难度。

二、示范教学是开展素描教学的有效途径

示范教学是让聋生较为直观且深入地学习素描的有效手段,有助于聋生对知识的理解和技能的掌握。

(一)示范教学的概念及特点

示范教学就是有目的地以教师的示范技能作为有效的刺激,引起学生相应的行动,使他们通过模仿掌握必要的技能。[4]素描教学中的示范属于视觉范畴,可以分为多媒体示范、个体示范、局部示范、修改示范、对比示范等。示范教学是素描教学中最基本、最直接和最有效的教学手段。示范以其直观、生动、形象、经济有效的优点,广泛运用于素描教学中,与聋生形象思维为主的认知特点和直观性教学原则相契合,从而帮助聋生有效地掌握专业技能。

(二)示范教学在聋校素描教学中的重要性

在聋校素描教学中强调示范教学,是由聋生的认知特点决定的。聋生认知具有以具体、形象思维为主,善于记忆具体事物,不善于记忆抽象内容的特点。[5]那么,在素描教学中应遵循聋生的认知特点和规律,选择适合聋生特点的教学过程与方法,充分运用直观的示范教学,呈现丰富表象,发挥聋生视觉通道的代偿作用,弥补聋生的认知缺陷,达到抽象概念具体化、微观概念宏观化的良好效果,让学生亲临其境,亲历其中,生成有效的、富于生命的课堂。

三、实施示范教学的具体策略

(一)提高聋生的整体意识

根据聋生模仿力强的特点,可以采取多媒体示范,让他们理解并掌握正确的观察和表现方法。在聋生学习素描的基础阶段,每次新授内容时都可以通过多媒体示范来进行教学,重点是训练聋生在短时间内从整体出发抓住物体的基本特征,培养形象概括的能力。在多媒体示范环节当中,首先要培养聋生的构图意识,看到一个物体,不是直接去画它的形,而是先确定它在画面中的位置、大小等,如果是一组物体,我们还要考虑他们的主次、高低、疏密、遮挡等,视频中可以播放教师用直线来确定物体在画面中上下左右的点,以及相互之间的关系;在此基础上,我们着眼看物体本身的形,在打形的时候从整体出发,运用“辅助线法”把复杂的形体简单化,不拘泥于对象形体的小起伏,而是用较长的直线概括地画出对象的大形体和大转折,然后逐步加上短的直线或弧线画出对象的小形体和小起伏,直至能够反映出对象的基本结构和主要特征为止;画好轮廓后,在明暗关系上,也可以从整体出发,先要找到物体的明暗交界线,把亮面和暗面区分出来,接着刻画细节,再调整整体的明暗关系,以“整体———局部———整体”的方法进行作画。我们还要通过个体示范分层教学,有的放矢,进一步帮助聋生发现问题、解决问题。个体示范不仅能够及时帮助学习能力弱的学生跟上教学进度,也加快了学习能力强的学生掌握技能的步伐,同时拉近了师生之间的距离,增进了师生的情感交流。

(二)寻找知识的内在联系

帮助聋生寻找知识间的内在联系,要做好局部示范、修改示范和对比示范。所谓局部示范,是指对于教学内容中难以理解的部分,教师要把握时机,选择恰当方式呈现出来,以此突破难点。有针对性的局部示范会提高课堂效果。当聋生看到复杂的形象、不知道从何下手时,教师就应该运用局部示范,抓住知识间的内在联系性,将复杂物体理解成简单的几何体,通过典型生动的图形对比,将眼睛看成球体、脖子看成圆柱体、头发看成立方体等,从而将抽象的理论化为具体的形象,使聋生从“知其然”的感性认识发展到“知其所以然”的理性认识,以直观的形式来发展思维。在聋生的实际练习过程中,为了防止错上加错,修改示范也是必不可少的。在示范过程中,教师不直接在聋生的作业上进行修改,而是借用聋生作业的一角,进行有针对性的局部示范。比如,教师可以在学生作业的空白处示范石膏头像的眼睛、嘴巴、一缕头发等,将它们概括成几何体,做到简洁明了。聋生将角上的小幅范画与自己的作业进行比较,很容易找到存在的问题,进而自己动手修改,从而慢慢形成用几何体来理解和表现事物的习惯。

四、成效与反思

经过一年的素描教学实践,笔者所任教的班级内15名聋生的事物认知能力大大提高,抽象思维得到了发展,学习效率明显增强。不同层次的聋生都获得了进步,对比两个学期期末的素描成绩,优秀率提高了13%,及格率达到了100%,教学效果显著,充分调动了聋生的学习积极性。另外,素描教学示范应从聋生认知特点出发,在探索性的学习过程中,培养正确的观察方法,掌握素描的基础知识和基本技能,发展聋生的思维能力和学习能力,最终达到学生自主学习的目的。在聋校素描教学中,教师应依据聋生的学习情况和个体差异,优化教学示范方式,探索有效的示范方法,做到因课制宜,因人而异,最终促进聋生的专业成长,帮助聋生获得一技之长。

参考文献:

[1]唐国平.浅谈示范在美术教学中的价值[J].网络科技时代,2007,(22).

[2]彭晓弟.谈素描教学[J].赣南师范学院学报,1995,(2).

[3]孙联群.聋校美工课的特殊性[J].北京教育学院学报,2012,(S1).

[4]严成志.五类教学方法的剖析[J].课程•教材•教法,1985,(2).

[5]王玲,吴晓强.关注聋生认知特点生成数学优质课堂[J].新西部,2007,(5).

作者:朱俊珺 单位:浙江省杭州聋人学校