高中生物教学论述(10篇)

第一篇：提高高中生物教学课堂效率的建议

针对高中生物教学的现状，首先要提高教师教学的热情，积极开发教学语言的独特性、丰富性;其次要从对学生的关怀入手，激发他们的学习兴趣，培养他们的有效学习习惯;最后要结合多元化的教学方法，这样才能提高高中生物教学的课堂效率。

一、以独特、丰富的语言促进生物课堂效率的提高

语言的应用是知识传播的关键，在生物教学中，重视语言应用的特色、幽默以及丰富，能有效地提高生物课堂的效率。如《人体的内环境与稳定》的教学中，细胞生活的环境和人体的内环境是一个非常微观、抽象的环境，如何引导学生掌握知识，就需要注重语言应用的独特性。如果将人体内环境与实际的自然环境进行对比，再将微观世界的细胞具体化，并结合以前学习的《细胞的基本结构》的相关知识、图片、图像等，就可以为课堂教学营造一个直观、真实的情景，促进学生对生物知识的理解和掌握。又如，在《遗传因子的发现》的教学中，先用语言描述相关的遗传现象，如孩子像父母、豌豆杂交试验等，再让学生结合老师的描述举例，让其自觉地探索知识的奥秘。语言应用有特色，也能给学生留下深刻印象。例如某一男性老师，讲课时声音很柔和，甚至很小，坐在后排的学生甚至听不清晰。在和学生聊天时说道:老师这样讲，你们不会睡着吗?学生的回答是:老师讲得很有意思，我们要努力听才能听到，而且每次老师提高声音的时候就会提问，而提问的这些内容往往是考试要考的。事实证明，老师的这一语言应用方式很成功，全班学生的生物成绩很不错。还有一位老师，讲课时始终一个音调，且有些“唱讲”的感觉，课后发现很大一部分学生模仿老师发音的特点，特别是调皮一点的孩子，以前生物课上睡觉，现在却用心听讲。这就给我们一个启示，生物教学中重视语言应用的独特性能够有效地激发学生兴趣，引导学生更有效地学习，提高课堂教学效率。

二、关怀学生身心发展，促进生物课堂效率的提高

教学中，教和学都非常关键，学生如不能很好地参与教学，就不能进行有效的学习，老师即便讲得再好也是“白费口舌”。因此，在课堂教学中关怀学生、准确掌握学生的状态很重要。例如，学生于某，学习成绩一般，在生物课堂上总是做其他学科的作业，影响了其对生物知识的学习和掌握。在课堂教学中，如果老师对其直接提出批评，不仅会扰乱课堂秩序，影响到其他学生的听讲，也会影响到于某的情绪，很有可能将其推到对立面，对老师形成“敌意”，那样他不仅自己不会好好学，还可能在课堂上故意捣乱，影响整个课堂秩序。对待这样的学生，老师首先要“忍”———宽容其行为，但不放纵，在适当的时候要指出其行为的不当。当然，一定要注重教育学生的方式、方法，使其能够感受到老师的关怀和爱护。例如，注意语言的表达形式，在课外单独地问该生:老师留的作业是不是会做，如果不会给你单独讲讲?完成其他学科的作业很困难吗，用不用老师帮忙?用这样的方式处理问题可以赢得学生的尊重和爱戴，使其由喜爱老师进而转变成喜欢生物学习。此外，还有些学生对生物课堂没有兴趣，自己不学习还爱捣乱，对于这样的学生也要有足够的关怀，以促进生物课堂教学效率的提高。例如，设计一些简单的课堂提问，针对这部分学生进行“提问”，使其具有“存在感”和“学习信心”，从而提高学生整体的生物学习效率。又如，表扬策略，对学生在课堂上的“好表现”给予夸大化赞扬，以激发学生的学习兴趣，如某某同学这堂课表现很好，能够主动发言。总之，多关怀学生，体会他们在课堂上的情绪、心态等，能够更好地解决他们在教学参与中的问题，激发其生物学习兴趣。

三、以教学方式的多元化促进生物课堂效率的提高

生物学科的“文科”性很强，很多学生认为生物学习只需课后背背就可以了。作为生物老师，绝不能被学生的情绪左右，并且要不断地创新课题教学方式、方法，以提高生物课堂的效率。第一，创新传统教学方法。例如，在传统教学中教师精心设计的问题往往会在学生的沉默中失去效用，问题教学成了老师自问自答的“游戏”，那么如何创新呢?可以翻转角色，将课堂提问变成学生问、老师答，如果学生能够难住老师，又能给出大家满意的答案，老师可以适当地减免作业，以资鼓励。也可以问答表演，将学生分为两组，一组问、一组答，可轮换进行，使学生在游戏、愉悦中有效地学习生物知识。第二，多种教学方法联合应用，以促进课堂教学效率的提高。例如，在《生态环境的保护》教学中，可以将分组教学与讨论教学、翻转课堂教学相结合，给每个小组不同的课题、观点，如A组:人口增长对生态没有影响;B组:人口增长对环境有影响;C组:人口增长对环境的影响可以有效控制;等等。学生先在课外收集资料，再在课堂上进行小组内讨论，并结合本组的观点准备材料进行演讲、辩论，最后老师在辩论之后总结该章节的主要内容，阐述教材中观点，给学生以深刻的知识印象，以促进课堂教学效率的提高。教学是一个反复实践、探索、思考的过程，生物教学课堂效率的提高不仅需要老师不断地优化自己的教学能力，提高自身的综合素质，还需要学生紧密的配合。因此，研究课堂有效教学不仅是研究教学的方式、方法，更要研究老师如何与学生相处、交流。

作者：潘卫星 单位：江苏省常州市武进区湟里高级中学

第二篇：思维导图在高中生物教学中的应用探索

【摘要】新的教学模式的应用，对实际教学质量水平的提高就比较有利，将思维导图在高三的生物教学中加以科学应用，就有助于生物教学质量的提高。本文从思维导图的内涵以及应用作用层面加以阐述，然后对思维导图在高三生物教学当中的应用进行探究。

【关键词】思维导图 高三生物 应用

引言

素质教育环境下的生物教学，在教学的要求上有着提高，注重科学方法的应用。在传统的教学模式应用下，由于没有注重学生的主体性，在教学中就存在着诸多问题。思维导图在教学中的应用，就能改善以往的教学情况。

一、思维导图的内涵以及在生物教学中的应用作用分析

1.思维导图的内涵分析。

思维导图主要就是将思维通过相应的方式进行将知识直观化的呈现的工具。在思维导图方面是从起点向着周围进行发散的，从而形成诸多的分支，而在每个分支方面也能作为中心进行发散。这样就能够形成知识网络。这一导图主要是将图像以及关键词进行结合形成的网络知识图，在教学当中加以应用就能起到积极的作用。

2.思维导图在生物教学中的应用作用分析。

从思维导图的基本特征层面就能够看到，在知识的焦点就在中心点上，然后主题主干是分支，是通过关键词进行组成并形成节点的结构。将这一教学的方法在生物教学过程中加以应用，就能够将生物知识的层次性得以凸显，在进行应用的过程中，有着严密的逻辑性，对知识的条理性能够充分的呈现。在对高三的生物知识的复习方面加以应用效果比较好，节约了学生的复习时间，在复习的效率上也能有效提高。思维导图在高三生物教学中的应用，对于成绩相对比较差的学生，在知识归纳能力的学习上就比较有利，让学生通过这一方法的应用，在自主学习的意识层面就能得到加强，这对学生的学习效率的提高就比较有利。思维导图在生物教学当中的应用，对教师的备课也能起到积极的作用，对课堂教学知识的呈现比较方便，让学生能及时性的了解到教学的内容，在学习的目标上能得以明确。

二、高三生物教学中思维导图的应用探究

将思维导图在高三生物教学当中加以应用，就要能充分注重方法的科学性。笔者结合实际对思维导图在高三生物教学中的具体应用进行了探究，这对实际的思维导图应用就能提供理论依据。通过思维导图的应用，方便学生对生物笔记进行指导。在高三的生物教学中，学生面临着高考的压力，所以在学习的效率上进行提高就比较重要。在课堂中可通过思维导图的应用进行记录笔记，这样就能在知识的整理上按照思维导图的顺序脉络进行整理，在学习的效率上就能有效提高。在实际应用中就能对各种对视觉以及想象视觉的元素加以应用，可将颜色以及数字和线条等加以应用，对学生记录笔记的方便性，以及重要生物知识的记忆力得到有效加强。将思维导图可在生物教学当中的科学史中加以应用，这对生物科学的发展史内容的联系，以及结构的呈现等都比较有利。对学生在生物科学史的理解方面有着积极的作用。例如：在光合作用的科学史的内容讲解过程中，所涉及到的科学实验内容就比较多，在实验中的递进关系就表现的比较突出。以往的教学就是按照教材的顺序进行教学，然后依次对学生进行提问。学生在这样的教学中所获得的知识不系统。而通过思维导图加以应用，就能有助于将这一问题得以解决，让学生的主体性得以充分发挥，在思维导图的应用下能将实验实施重组以及整理等，这样就能对光合作用的探究历程有一个系统化的呈现。将思维导图在高三生物的复习课程教学中加以应用，就有着积极作用。高三生物的复习课程教学中，所涉及到的内容比较多，如果没有一个系统性的归纳，学生在知识点的记忆上就有着很大的困难。而在思维导图的应用下，就比较有助于学生的知识巩固。在老师的引导下，就能对所学的知识进行逐步的归纳，在思维导图的应用下，将关键的知识点进行通过线段进行串联起来，这样在各个知识点之间的联系就能直观化的呈现出来。学生在这样的方式下就能够在复习的效率上得以提高。除此之外，将思维导图在高三生物教学中的课堂讨论中加以应用，也能有助于学生的知识结构优化，成绩好的学生可以在课堂讨论当中进行绘制思维导图，然后让成绩差的学生进行观看，然后对老师所提出的问题进行讨论。这样就能够在讨论的秩序上得以维持，在整体的教学效率上就能有效提高。

三、结语

思维导图的教学方法应用，对生物教学的效率提高比较有利，尤其是在新课程改革的背景下，对思维导图的使用也符合教学的要求。在生物教学过程中国，只有充分注重思维导图的科学应用，以学生为中心进行展开教学活动，才能真正有利于生物教学的质量水平提高。从此次的研究情况来看，将思维导图在生物教学中加以应用，是有着其必要性的。

参考文献：

[1]马晶.思维导图在生物教学中的应用探讨[J].长春工程学院学报(社会科学版).2014(04).

[2]何露.利用思维导图提高生物教学的有效性[J].教育导刊.2014(12).

[3]高志军,李海青.对思维导图在教育应用研究的调查与分析[J].中小学信息技术教育.2014(11).

[4]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报.2015(05).

作者：郭鸿斌 单位：石城中学

第三篇：生活实践教学在高中生物教学中的应用

摘要：伴随着新课程教学改革的不断深入，为更好地贯彻落实新课程提出的”以生为本“教育理念，高中生物教师应结合教学大纲对教学模式进行调整与革新。“生活实践教学”作为一种建构在学生已有生活实践经验基础上的现代化教学模式，倘若能将其作为一种有效手段应用到生物教学思想之中，能有效提高课堂教学质量。基于此，文章就生活实践教学在高中生物教学中的应用这一课题展开探讨与分析，以资参考。

关键词：生活实践教学；高中生物教学；应用

“生活实践教学”是基于新课程教学改革而衍生出来的一种现代化教学模式，是素质教育改革的重要方向，其强调在教学中实现课本知识与学生生活经验的融合，理论知识和生活现象的结合。而生物作为高中阶段的基本科目，同时也是高考的重点学科之一，如何在素质教育改革浪潮中，引入生活实践教学模式，联系生活讲生物，把生活经验生物化，已成为相关教学工作者面临的重点课题。显而易见，就生活实践教学在高中生物教学中的应用这一课题进行分析，以改善现有的灌输式生物课堂教学现状，将具有十分重要的实践指导意义。

1实现高中生物教学生活化的重要性

生活实践教学是以问题为基点，以活动为平台，综合应用知识和方法解决问题，培养学生各种能力，帮助学生在已有的生活经验基础上进行再积累的一种教学活动。教师在开展教学活动时，应要把生物学科中所涉及到的理论知识和生活上的实际问题结合起来，体现出生物以生活为基础、来源于生活的教学理念。所谓的生物课堂生活化，首先符合了生物学科教学改革的发展需要，契合了新课改所提出的“以学生为中心”的教学原则；其次，实施生活化教学，是为了满足生物教育发展的内在需要。21世纪的今天已经步入了一个全新的信息经济时代，学生获取知识的渠道不再局限于课本、课外书，他们可以借助互联网渠道，获得更为丰富的信息资源，极大地扩展了高中生自身的视野。高中生物课堂教学如果不转变呆板、乏味的传统课堂形象，将难以吸引学生的注意力，生物教学的效果也难以取得进一步提升。此外，实施生物课堂生活化教学，还有利于帮助学生重新认识生物，帮助他们结合社会实践经验形成自己对生物的独特见解。

2生活实践教学在高中生物教学中的应用策略

2．1激活生活经验，置疑导思：

著名的教育学家陶行知先生说过：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”根据《新课程标准》提出的要求，高中生物教师应加强生物知识和生活实际的融合，联系学生生活经验，把生物课程中的核心知识点通过我们生活中的某个现象或实例传授给学生。在此过程中，教师首先要注意把生物教学知识和学生所熟悉的生活素材融合起来，把学生较为熟悉的“生活经验”素材作为教学背景材料，并设计相应的生活化问题，引导学生结合自己的生活实际解决问题。当然，问题的设置不仅要真实，还要具有多层次、多角度的思考性；而对于问题的解决与思考，则需要学生通过已有的学科知识和生活经验加以整合；问题的思想要充满生活气息，走进生物课堂。如此一来，就可以通过问题的置疑激活学生对原有生活经验的注意、理解与思考，让学生能回归生活，在真实的生活情景中思考、辨析、加工、总结、提升，让所教授的知识与学生所熟悉的生活经验相融合，逐步简单化。例如：在讲完“酶活性受温度的影响”的知识点时，教师就可以顺势引出以下生活现象和问题：“为什么发烧小孩食欲下降且易消化不良而腹泻？用加酶洗衣粉洗衣为什么最好用温水浸泡？”通过这些问题增强学生对酶活性的理解，相信在这些生活内容的辅助理解下，学生也能更深入地理解：低温、高温会使酶的活性降低，温度过高酶失活不再恢复，而低温引起酶活性降低但在适宜温度下可恢复。这样一来，教师就可以有效地把课堂与实际生活整合在一起，不仅解决了生活实际中的一些问题，还能强生物生对知识点持久记忆，实现知识向能力的迁移。

2．2创设生活情境，以探感知：

情境教学法指的是在实施教学活动时，教师能够从教育心理学的相关理论知识出发，把教材中的内容和生活情境融合在一起，有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动、直观、具体的场景，以调动学生的内在积极性，让学生能够充分调动认知活动与自身情感的结合，并在此过程中产生相应的情感体验。如此一来，学生就能够在情感的驱动作用下，展开积极的想象和思维，理解教材，扩大知识面，而学生的心理机能在此过程中也能得到相应的发展。显而易见，倘若教师能在开展教学活动的过程中，针对知识点创设相关的生活化情境，使教学内容生活化，相信更有利于推动高中生物生活化课堂建设，更有利于提高学生对知识的理解能力。

2．3回归生活实践，以用固学：

结合高中生物课程教材得知，课程内容一般都是实践应用性较强的知识点。高中阶段生物课程内容的本质属性和重要特征是在于“做”和“经验”，其强调学生动手操作能力的培养，让学生在观察、实验、猜测、验证与交流中提升知识的实践应用能力，并最终能在实践中把新知识内化为实用的知识。为此，教师在开展教学活动时，可以把学生需要掌握的知识点，结合生活实际巧妙地创设实践平台，脱离传统的封闭式教学模式的禁锢，形成与学生生活相关的氛围，让生物知识更具现实性、生活性，让学生感觉生物就在生活中，从而强化和发展学生应用知识解决问题的能力。

结语：

实践证明，生活实践教学在高中生物教学活动中发挥着极其重要的作用，它能够化平淡为神奇。在高中生物教学中创新性地应用生活实践教学法，对教师的“教”和学生的“学”具有双向性的促进作用。为此，相关教学人员应根据学生的实际情况，积极引进生活实践教学法，构筑新的教学体系，改革传统的教学方式，以激发学生的学习兴趣和积极性，让生物教学课堂在生活实践教学这剂神奇催化剂的催化作用下，绽放异彩，实现质的突破。

参考文献

［1］戴丰珍；董新姣；浅谈新课标下高中生物教学的生活化［J］；科教文汇（下旬刊）；2012年02期．

［2］潘诚慧；高中生物生活化教学浅析［J］；读与写（教育教学刊）；2012年11期．

［3］戚凤梅；联系生活实际，构建高效初中生物教学课堂［J］；读与写（教育教学刊）；2014年08期．

作者：孙佳 单位：吉林省辽源市实验高中

第四篇：高中生物教学中赏识教育的实施

【摘要】实施赏识教育能够激发学生的学习动力，促进学生发展。本文就围绕着高中生物教学中的赏识教育展开了论述，从三个方面详细论述了高中生物教师应如何采取科学、合理的教学措施来达到这一目标，提高高中生物教学的质量，从而真正提高学生的学习能力。

【关键词】高中 生物 实施 赏识教育

所谓赏识教育，就是指教师一种发展的教学理念尊重学生、理解学生，尊重学生的个体差异，并在教学中不断激励学生，帮助学生树立自信心，从而达到激发学生兴趣，创新高中生物教学的目标。而这一理念正符合新课程标准的核心理念。因而高中生物教师应当结合学生实际，在教学中落实赏识教育，促进学生学习。

一、树立赏识教育理念

有关研究发现，在高中生物教学中开展赏识教育，能够促进学生学习，提升高中生物课堂教学氛围。而且赏识教育还能够帮助学生树立自信心，克服学习难点，从而提高学生的综合素质。但是开展赏识教育的前提是教师要具备赏识教育理念，能够了解赏识教育的内涵，并在教学中充分发挥赏识教育。如教师要摈弃传统的灌输式教育理念，让学生成为课堂的主体，鼓励学生主动参与到课堂问题的研究中。在学生自主学习、合作学习的过程中高中生物教师要及时指导学生，并激励学生以避免学生丧失学习的兴趣。另外，教师要以欣赏的眼光看待学生，善于发现每个学生的闪光点。尤其是公平、正确地对待每个学生，既不歧视学困生，也不偏爱优等生。例如在提问学生，学生回答错误时，教师可以说：“没关系，这次错也没事，只要以后不错就行了，相信你能够记牢”这样既能学生丧失自信心，也能真正提升学生的学习质量。总之，在教学过程中，高中生物教师要善于用语言、行动来激励学生，并让学生感受到教师的欣赏，从而促进学生的学习。由此可见，树立赏识理念是高中生物教师开展赏识教育的基础。为此，高中生物教师应当重视在教学实践中不断是深入、实践这一理念，从而创造良好的学习氛围。

二、正确看待个体差异

每个学生的理解能力和学习能力都有所不同。教师要正确看待个体差异，并正视两极分化现象。而且当学生受到表扬和欣赏时，会表现得更加自信和兴奋。为此，高中教师应当因人而异，采取不同赏识教育方法，从而激发出每个学生的潜在学习能力，促进学生的全面发展。教师在针对每个个体开展赏识教育时，要注意三个方面的内容：一是高中生物教师要了解学生的实际状况，了解每个学生身上的优点和确定。二是尊重差异性，突出学生的优点。三是要因人而异，因材施教，用实际行动帮助学生，真正做好赏识教育。例如教师可以在课下时间与学生进行交流和沟通，发现学生的缺点，并帮助学生发现自身的优点长长处，从而使学生树立起学习自信心。另外，教师还可以开展专项辅导，促进学生学习。在“探究细胞的吸水与失水”这节课中，教师可以提出生活问题来引导学生。如①你吃比较咸的食物时，如腌制的咸菜、连续嗑带盐的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜会有什么感觉？为什么？②当你把白菜剁碎准备做馅时，常常要放一些盐，过一段时间后就可见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？然后让一些学习能力较弱的学生来回答。当回答问题答案正确时，教师可以在全班同学的面表扬学生解答得好，并让全班同学为其喝彩，这样能够提高学生的自信心和学习能力。由此可见，高中生物教师应当正确认识每个学生的差异，并以此为基础，开展针对性教学，从而提高学生的学习效率。

三、坚持赏识教育

赏识教育并不是一朝一夕的事。高中生物教师要不断深入教学，坚持赏识教育，从而持之以恒。做到这一点，高中生物教师需要不断的深入学生中间，发现学生优点，并不断放大。同时利用激励的语言鼓舞学生，及时赏识学生，从而促使学生能够不断发挥自身的优点，改变缺点。比如说高中生物教师可以根据学生实际，创建出兴趣爱好表，并以此为基础，创新高中生物教师，提高学生学习效率。同时，当教师发现学生有一定进步时，教师要及时表扬学生并鼓励学生，让学生感受到教师对自己的关注，并将关注转化为学习的动力。另外，教师需要注意赏识教育的尺寸，以免学生出现骄傲的现象。并且教师要重视及时赏识，在学生的兴奋点激励学生。这样更能提高学生的学习水平。总的来说，在现代化教育体制下，高中生物教师要不断深入教学、深入学生，长期坚持赏识教育。久而久之，学生的学习兴趣就会被完全激发，从而真正提高高中生物教学的质量，推进我国教育事业的发展。

四、总结

综上所述，高中生物教师要转变教学理念，创新生物课堂，落实赏识教育，从而真正提高学生的综合学习能力。尤其是在现代化教育体制下，高中生物教师更应当落实赏识教育，提高生物课堂效率。

参考文献:

[1]李小杰.赏识教育在高中生物教学中的实践研究[D].山东师范大学,2015.

[2]陈建国.赏识教育在高中生物教学中的应用探讨[J].好家长,2016,12:73.

[3]王丽.赏识教育在高中生物教学中的实践研究[J].考试周刊,2016,59:124-125.

作者：杨丽丽 单位：江苏省淮安中学

第五篇：高中生物教学高效课堂的开展

【摘要】生物是高中教育阶段中最重要的课程之一，新课改的实施要求高中生物教师在教学理念、教学方式等方面作出相应的转变。在新课改的要求下，教师如何在生物教学中切实推进新课改的发展进程，如何将新课改落到实处，如何开展高效的生物教学，这成了所有生物教育工作者需要思考和探究的问题。

【关键词】高中生物 高效课堂 教学

众所周知，生物是高中教学阶段中的一门基础性课程，但是由于高中生物相较于初中生物，其内容比较多而且主要以抽象知识为主，学生在平时的学习中对生物接触比较少，面对这些抽象乏味的知识，他们常常会感到无所适从，不知从哪里入手学习，在学习过程中常常是困难重重，这反映在教学方面，主要是课堂教学效率不高。作为一名高中生物老师，我们需要及时发现学生在学习中困境，正确认识并分析当前生物教学的现状，并且积极寻找有效的解决措施，做好高中生物教学工作。那么，在素质教育和新课程改革的背景下，我们要怎样有效组织生物课堂教学，在教学中实现创新教育，以此真正激发学生学习生物的兴趣，提高生物教学的效率呢？下面，我将结合自己多年的教学经验和他人的教学经历，谈一谈如何在新课程改革的要求下构建高效的生物课堂。

一、鼓励学生积极发问，创设民主和谐的课堂气氛

教师在课堂教学中主要扮演着指挥者、组织者和引导者的角色，他是指导学生进行课堂学习的关键。我国高中教学一般采取集中授课制，学生的课堂学习是相对集中的，但是这并不代表着高中课堂教学是完全封闭的。因此，在授课的过程中，高中生物教师需要充分利用自身的优势，如富有情感的语言、多变的体态动作等，来激发学生生物学习的积极性。据调查分析，现阶段的高中生活教学中，教师一般采取谈话法来开展教学活动。但是，在这种教学模式下，教学常常出现“教师专注地讲，学生认真地听”这种“一言堂”的现象。这是不符合“以学生为中心”这一教学理念的。因此，生物教师在开展课堂教学的时候，需要注意自己的谈话策略，在充分分析课本内容的基础上，多向学生提问，支持学生对学习内容发表不同的见解，这样可以使学生由单纯的倾听者变为积极的参与者。我在讲授细胞的亚显微结构、功能的时候，常常会根据教材知识设计相关的问题来对学生进行提问，这就比按部就班地照搬课本收到的效果要好得多。比如，可以让学生回忆自己在初中学习生物的时候，一般采用什么方式来观察细胞，我们通过这种方式可以看到细胞的什么结构。还可以让学生发挥自己的想象力来设想一下，在未来科技高度发达的情况下，我们有条件来将细胞放大到成千上万倍，这又会是一种什么情景，等等。这样的提问方式，不仅可以帮助学生复习旧知识，还可以激发他们的求知欲，并对其中的某一点产生质疑，从而才能让他们对亚显微结构的含义有更深层次的探究。教师在提问的过程中，也要鼓励学生多提问，在问题解决中培养学生的创新能力。

二、激发学生的学习兴趣

我们都知道，兴趣才是最好的老师。学生只有对某一门学科产生浓厚的兴趣，才能对其产生好奇心，才会对这门学科产生强烈的求知欲。因此，在生物教学过程中，教师需要采取多种手段来激发学生的学习兴趣。我在教学中常常采用小组合作学习的方式，通过小组成员之间的讨论研究来找到解决问题的途径。比如，在讲解“人与生物圈”这一知识点的时候，我常常把学生分成若干小组，让小组成员利用课外时间到图书馆或者利用网络来查阅与之相关的信息。在正式的教学环节，我会先对课本上的知识进行简要而系统地介绍，然后请每个小组的代表来就本组查阅到的信息进行发言，在他们个字发言结束之后，我会让其他学生或者我自己对其发言的内容提出问题，之后，我再对这些问题进行汇总。这种小组合作的教学，不仅提高了学生的参与性，激发了他们对知识的探究性趣，还培养了他们自主学习的能力，从而提高了教学效率。

三、注重实验教学

高中生物是一门以实验为基础的探究性课程，动手实验对学生的创新能力的培养有极大的促进作用。因此，在生物课堂，教师可以通过实验展示或者亲自让学生动手实验来进行生物教学。在日常的课堂教学中，我们可以开展一些课堂小实验。我在讲授“光合作用”这一知识点的时候，一般会在课前设计“树叶照片”的实验。在课堂上，我会指导学生将事先拍摄好的树叶照片的底片放到新鲜的树叶上，然后将放置着底片的树叶放到太阳底下，使其能够充分接触到太阳的照射，并进行光合作用。在一段时间之后，我们拿掉底片，将经过阳光照射的叶子放到酒精中煮沸。这时，教师需要组织学生进行仔细地观察，等到叶子的颜色全部消退之后将其放进容器中，并滴入碘液，让学生观察叶子的变化。这种教学方法不仅可以将实验变化直接呈现在学生眼前，使课本知识变得生动直观，而且还可以激发学生的实验探究兴趣，对生物学习充满好奇心。高效课堂的构建需要从学生入手，以激发学生的学习兴趣为目的，采取多种手段来进行教学。

参考文献：

[1]袁景云.高中生物高效课堂的现状及优化策略[D].华中师范大学,2013.

作者：赖华 单位：江西省吉安市泰和县泰和中学

第六篇：新课程改革下的高中生物教学

摘要：随着新课程改革的不断实施，各科的教学都发生了一系列的变化，高中生物的教学亦是如此，那么，在新课改的形势下，教师应该如何来开展高中生物的教学呢？我们可以简单做一下探讨，希望能够对我们高中生物教师的教学能够有所帮助。

关键词：新课程；高中生物；如何进行

一、教师在教学中以学生为教学的主体

新课程标准提出“教师在教学的过程中要充分注重学生的主体地位，以学生为教学的主体来进行教学”，这就要求教师改变传统“填鸭式”的教学策略，充分注重学生的主体地位，那么以学生为主体进行教学的模式是怎样的呢？我们可以拿《细胞》来进行举例：首先教师要在课堂上拿出一定的时间来让学生开展预习的工作，在学生预习之前教师先设定一系列与教学有关的问题，让学生带着问题去进行阅读，这样教学的模式是学生通过自己的探索和预习来解决教师给出的问题，比教师强加给学生的结论和效果肯定会好很多。

二、借助多媒体来进行教学

处于高中阶段的学生，他们对于枯燥的课堂教学并没有什么兴趣，反而对日新月异的多媒体技术充满了好奇心，并且新课程标准也提出“教师在教学的过程中可以利用多媒体技术来辅助教学”。随着社会的不断进步和网络的普及，多媒体技术越来越多地运用到了教学的过程中，它能够帮助教师创建教学的情境，使教学变得生动形象，也能将教师无法用语言来进行描述的内容通过视频或者图片的形式展现出来，从而吸引学生的兴趣，也让学生理解起来更容易一些。举例而言：在进行《细胞分裂》的教学过程中，教师就可以借助多媒体技术来进行教学，教师用语言来描述细胞是如何进行分裂的以及它的分裂速度，学生很难有一个清晰的概念，但是如果教师在教学的过程中能够从网上搜集一些关于细胞分裂的视频从中筛选一个适合学生的来拿到课堂上进行播放的话，学生很直观地就能看到细胞是如何进行分裂的，它的分裂速度是怎样的，比教师用自己的语言进行描述效果要好得多，也更能有吸引学生对于生物课堂的兴趣。

三、采取分小组合作教学的形式来进行

在生物教学的过程中，学生总是会遇到各种各样的疑难问题，在传统的教学过程中都是教师直接根据学生的问题把答案告诉他们，看起来似乎是效率很高，可是过不了几天学生就又把知识都忘光了，因此，就需要让学生自己去对知识进行探索研究，学生自己研究出来的知识记忆起来肯定比老师灌输给自己的效果要好得多，并且新课程标准也提出“在教学的过程中，教师要善用小组合作的形式来进行教学”。举例而言：基因的自由组合定律看起来是很简单的一部分内容，但是学生做一次错一次，这个时候教师就可以让学生成立学习合作小组来进行讨论，每个人都说出一条自己在做方面题型时是怎么进行考虑的，易错点在哪里，其他的学生进行参考，在所有的学生都将内容描述一遍之后，整个基因自由组合定律中需要学生去关注的点也就出来了，学生在下一次遇到这种问题的时候就会想到需要去注意的这些点，问题也就迎刃而解了。

四、注重实验教学，培养学生的动手能力

生物的教学过程中有大量的实验，但是很多教师为了节省课堂的时间不让学生去进行动手操作实验，而是用自己的语言代替，其实这样的教学方式是不对的，教师在教学的过程中应该培养学生的综合素质而不是一味地为了追求教学的进度和学生的考试分数。举例而言：在进行质壁分离的实验教学时，如果教师只是根据教材来进行语言上的描述那么学生很难去记住实验的步骤以及实验过程中应该注意的点，如果教师让学生自己去操作实验的过程，去进行探究，如果实验成功了，学生可以记住实验的步骤以及操作中应该注意的事项，即使是实验失败了，学生也能从中去总结出一点教训，从而培养学生的动手能力和探究意识。

五、因材施教，分层教学

在生物的教学过程中，教师们都能意识到的一点是学生的学习能力和接收知识的程度是不同的，因此教师在教学的过程中就不能对所有的学生设置统一的教学目标和教学方法，这样会导致一部分学生觉得学习太过容易而产生骄傲情绪也会使一部分学生觉得学习太有难度而丧失了对生物的兴趣，因此教师在教学的过程中可以采取分层教学的策略，针对于学习能力较强的学生设置相对比较困难的教学目标并引导他们独立进行学习，针对学习能力一般的学生设置普通的教学目标，并引导他们去进行讨论式学习，而对于学习能力相对较弱的学生可以设置相对简单的教学目标，教师并重点对他们进行引导，这样所有的学生都能在课堂上有所收获。

六、改变原有的评价形式

在传统的生物教学过程中，教师都是根据学生的考试成绩来对学生进行评价，成绩好的学生在课堂上似乎拥有一切特权，成绩不好的学生在课堂上做什么都是错的。这种评价的形式很容易伤到一些学生的自尊心，因此在新课程标准的环境下，教师也要改变原有的评价体系，不仅仅要结合学生的考试成绩，也要参考学生在课堂上的表现：是否认真听课、是否积极回答问题、是否乐于帮助其他同学的学习。把这一系列作为评价的参考来对学生进行综合评价的形式才更客观也更容易让学生接受，也使学生觉得教师是公平的，不会因为自己考试的分数少而歧视自己，使学生更加喜欢生物教师以及生物课堂。

七、总述

新课程改革实施之后，我们生物教师的教学也应该随之发生变化，那么教师究竟要如何进行教学呢？以上几点仅供参考，希望能够对我们的教师有所帮助。

参考文献：

[1]肖艳苹.浅谈新课程改革下的高中生物教学[J].祖国：教育版，2014（2）.

[2]何浩亮.浅谈新课程改革下高中生物教学的有效性策略[J].读写算：教研版，2014（5）.

作者：许惠月 单位：福建省漳州市龙海第二中学

第七篇：高中生物教学中学习兴趣的培养分析

【摘要】高中生物是高中的必考的一门课程。这门课程的主要目的就是讲述生态环境和生物的一些主要的知识，它可以提升我们对生物对自然的认识，丰富我们的知识储备量高，到现在不少的同学反映高中生物信息量大，需要背诵和理解的东西都有很多。这就给一些同学造成了困扰，许多的内容成为了难题，难以攻克，越是这样学生的兴趣就越是提不起来，慢慢发展下来学生对高中生物就越来越是厌烦。对此就要找到合适可行的方法来加以解决，培养起学生们对高中生物的兴趣，引导他们不断的学习和研究。本文就是对如何培养学习高兴生物的兴趣做了一些探讨，希望以此来提升高中生物课程的开展，促进高中生物课程的开展。

【关键词】高中生生物课程；兴趣培养；有效的对策

1.引言

受传统观念的影响，许多学校仍然认为生物是一门非主干性的学科，还把它当成一门副科来对待。这样不仅在学生们的心中留下高中生物这门课程并不重要的错觉，还会让更多的学生厌烦这门课程。因此许多的学生就不愿意把更多的时间放到高中生物的学习中去，越是这样就越不喜欢生物这门课程，久而久之就会产生厌倦的心心理。新课程开始改革以后，许多的课程发生了很大的变化，学校的课程教育也在慢慢的积累了很多的经验，这就为以后课程的发展奠定了基础。高中生物也进行了改革，内容形式变得丰富多样，这就为高中生对生物课程的学习培养了良好的兴趣基础。

2.兴趣培养在高中生物课教学中的重要性

兴趣是最好的老师，只要有了浓厚的学习兴趣，就会对高中生物有着一个特殊的感情。兴趣也是我们不断学习不断探究的一种动力所在，有了这种动力我们才能克服千难万险，我们才能不断的向前进。有了浓厚的兴趣，在高中生物课程的学习中我们才能多问几个为什么，才能对生物中的一些现象产生一种求知欲，才能在课堂上表现的活跃，才能跟得上老师的的脚步，才能在学习中不断的学习不断让自己成长的勇气。高中的课程比较多而且都比较繁琐，学生一般不会有很多的时间来预习，这就为学习本身带来了一些麻烦。怎么样才能让自己在如此繁杂的课程中保持高昂的学习劲头，才能让自己不落入烦躁的行列，这就需要培养起浓厚的兴趣，用兴趣带动自己学习，带动自己成长。

3.高中生物教学中学习兴趣培养的主要对策

3.1以新的改革理念来进行讲学

在游戏中教学中，面对学生的学习兴趣提不上来，学生现在就对生物产生了一种厌倦的心态，这就需要教师在上课的过程中做出一些调整，在课堂上多引入一些比较有意思的话题，以此来活跃课堂的气氛，活跃学生的思维，也对培养学生对高中生物的良好兴趣有着关键性的作用。比如老师在课堂上讲达尔文的进化论的时候，可以讲一个故事。达尔文本来是一个富家子弟，那么他为什么会对进化产生浓厚的兴趣呢，这就要从一个梦开始，他梦到自己变成了一只猴子，历经了很多的历程慢慢的演变成了人的模样。然后你再对学生说这其实不是达尔文的梦，而是我自己昨天晚上做的梦，可惜我做的太晚了，要不然我就发现进化论了。相信这样你的学生一定会哈哈大笑。接下来的讲课就变得容易的多，不仅可以活跃课堂的气氛，还可以让学生喜欢上这门课，以此来培养出浓厚的兴趣，对高中生物的学习特别有帮助。

3.2结合现代信息教育技术，培养学生的学习兴趣

现代技术变得越来越发达，多媒体教学也已经应用到教学当中。老师可以在课堂上通过放幻灯片的方式来活跃课堂的气氛，激发起学生的学习热情。老师现在一定要摈弃传统的教学观念，把现代化的技术应用到教学当中。比如在学习DNA的时候，老师可以拿一些现代化的纳米DNA模型向学生们讲述什么是双螺旋结构。也可以给学生们简单的放一下《侏罗纪公园》中关于DNA重组的那一个片段，让同学们对自己所要学的知识有一个全面的认识。通过这种方法学生们可以记忆深刻，也能充分理解具体的含义，当然这种前卫的教学风格也一定会受欢迎，激发起学生们的学习兴趣。

3.3生物教师要改进教学方法

培养学生的学习兴趣不仅要靠硬件，还要看老师自己的“软件”，这就要求老师们采用比较灵活的教学方法，不能太过于死板，更不能只局限于课本上的内容，可以适当的把知识向外拓展，讲一些课本之外的知识不仅不会让学生感到厌烦，还会给他们一种新鲜感，让他们喜欢上你的讲课方法。比如在讲到转基因技术来培育优良的品种时，你就可以和同学们开玩笑说，看看同学们我们又多掌握了一个生存的技巧，以后找不到工作来做这个也不错。通过这个玩笑，课堂气氛就能马上的活跃起来，激发起学生的兴趣，让他们喜欢上你的讲课风格，同时呢也就喜欢上了这门课。

3.4抓住高中生的心理特点，加强学习兴趣的引领

高中生一般都有着自己的学习方法，他们的个性都比较的鲜明，能独立完成的就不会请求别人，自尊心也很强，也很容易产生逆反心理。所以说老师要充分掌握住学生们的心理，不能生搬硬套，也不能急于求成。多给学生一些独立思考和独立学习的时间，多给他们一些独立的时间。还有就是要多一些的肯定，少一些批评。高中生的心智发育还不算很健全，自尊心强，这时候如果经常批评往往会适得其反，达不到预期的效果不说还会让他产生逆反的心理。所以我们要多夸奖，比如在学生表现不好或者回答问题回答错误的时候，我们不能急于反对，而是要加以夸赞说回答的不错只不过有所欠缺，如果这样说会更好。这样夸赞就会让他敢于在课堂上回答问题，也会让他更加的活跃，激发起他的学习热情和兴趣，对他以后的学习非常有帮助。

3.5通过多种类型的课程，来培养学生的兴趣

单一的知识灌输可能会让学生感到非常的乏味，所以要进行多种类型的知识的灌输。所以说应当多开展一些实验课，让同学们走出教室，在室外的实验不仅可以让学生放松一下忙于学习的疲倦的内心，还可以让同学们多一些兴趣，毕竟户外的课程是大多学生所喜欢的。这样也可以培养学生的兴趣，更加努力的投入到学习。

3.6小组之间进行比赛

一般在每一堂课的最后一半段时间，学生便会出现疲劳的现象，致使学习效率有所降低。为了到最后也能保持学生的学习兴趣，我们可以根据小学生喜欢竞技游戏的特点合理利用教材内容开展趣味的小组竞赛。例如使用一些抢答或者是抽签的方式进行，如想让学生对某一部分的知识有一个更深印象的认识，那么教师可以利用一切可以利用的资源来进行教学。比如教学叶绿素的时候，教师可以将学生进行分组，而后每一个小组实验的器材，让学生使用显微镜进行观察和学习。而后教师可以进行考察，看哪一个小组的成员能以最快的速度掌握相关知识的内容。通过这样趣味的游戏形式不仅使学生们在课堂上保持高度的学习热情，可以使得学生们更加关注身边同学的存在和相互帮助，这不仅仅能够提升学生的知识能力，还能够为之后的生物学习奠定一定的基础。

4.总结

总而言之，我们就是要想尽一切的办法来培养学生的学习兴趣。生物本来就是一门接近于生活的课程，我们可以联系自身的生活经验来引导学生，同时也应该引导学生把生物和生活联系起来，在生活中去感悟去体会，在生活中学习。通过这样我相信很容易就激发起学生们的学习兴趣，有利于生物课程的开展和学生整体成绩的提高。

【参考文献】

[1]王焕菊.生物教学中如何培养学生的学习兴趣[J].广西师范大学学报，2006（6）：114-115

[2]刘晓霞.兴趣培养与实验教学在高中生物素质化教学中的应用[J].生物技术世界，2013.12

[3]马雪艳.新课程标准下高中生物教学探讨[J].科教文汇：下旬刊，2010(8)

[4]徐慧琴,曾丽霞,何桢,张灿,杨雪,熊丽,刘德立.高中生物教学中的人文教育[J].高等函授学报：自然科学版，2010(5)

作者：顾小成 单位：如皋市第二中学

第八篇：高中生物教学中启发式教学方法的应用

摘要：生物是高中教学中的一门必修科目，它不仅能够帮助学生掌握基本的理论知识，为今后进行更加深层次的专业学习打下基础，而且其教学内容与我们的生活息息相关，具有较高的生活指导价值。启发式教学作为一种新型教学理念，主张课堂教学以学生为主体，营造活泼、平等的课堂氛围，激发学生探索和求职欲望，从而实现学习兴趣的提升和教学效率的提高。因此，加强高中生物教学中启发式教学方法的应用研究具有重要意义。

关键词：高中生物；启发式教学；原则；应用分析

受高考影响，许多高中的课程安排紧密，学生学习压力较大。如果教师不采用灵活多变的教学方法，就难以提高学生的学习效率。经过近年来的教学实践，许多高中生物教师在启发式教学方面积累了相对丰富的经验，但是由于教学环境、教学任务等诸多因素的制约，启发式教学仍然面临诸多问题。文章首先概述了启发式教学应当遵循的基本原则，随后结合实际教学经验，提出了几点优化高中生物启发式教学应用的有效性策略。

1高中生物启发式教学应遵循的基本原则

作为一种新型的教学方法，在具体的实践中必然会面临诸多问题，而生物教师要想利用启发式教学方法取得预期的教学目标，就必须要遵循以下几项原则。

1．1保证学生自主性原则：

受教育体制、社会观念等方面因素的影响，高考成为教师、家长、学生共同关注的焦点。为了尽可能的提高学生应试能力和考试成绩，许多生物教师在进行知识讲解时，采用“填鸭式”教学方法，学生只能被动的接受教师的理论知识灌输，师生之间很少有机会进行课堂互动和信息交流。在这种传统的教学模式下，学生学习中遇到的问题得不到及时解答，必然会影响其下一步的学习效率。除此之外，课程安排紧密，课业负担增大，学生自主学习时间较少，课堂所学知识不能进行自我“消化”，也很难起到应有的教学效果。启发式教学就是要求教师树立“以学生为主体”的教学理念，尊重学生在课堂学习中的主体地位，高中生物教师通过积极、主动的进行角色转换，使学生成为课堂的主人，从而能够结合自身的学习情况，合理安排学习内容。

1．2促进学生独立思考原则：

高中生物与其他基础科目相比，不仅要求学生记忆大量的概念、定理，而且需要学生掌握一定的计算能力和理解能力。许多高中生物教师为了减轻学生的学习压力，在课堂上将每个知识点都讲解透彻。这种教学方法虽然能减少学生学习过程中遇到的问题，但是很容易使学生对教师产生一种依赖心理，在今后的高中生物学习中遇到问题时，不是想法设法的寻找解题答案，而是等待老师进行讲解，自主学习能力得不到锻炼。启发式教学就是要求学生通过“提问－启发－引导”的过程，让学生通过独立思考，探究高中生物学问题的答案。高中生在进行新的生物知识学习时，不可避免的会遇到许多问题和困惑，例如在学习《生态系统的稳定性》这一章节内容时，学生可能对如何提高生态系统的稳定性并不了解。教师可以留给学生5分钟左右的思考时间，结合之前学过的《生态系统的结构》、《生态系统的信息传递》等章节知识，找出促维持生态系统稳定的可行性方法。学生通过独立查找资料，找到问题答案，从中锻炼个人的独立思考能力。

2高中生物教学中启发式教育的应用分析

2．1借助生物实验教学，培养自主学习习惯：

高中生物中涉及到大量的实验，例如观察DNA、RNA在细胞中分布实验、膜的透性实验、植物细胞的质壁分离和复原实验等。对于高中生来说，这些生物学实验不仅生动有趣，能够激发学生的动手操作兴趣和探索求职欲望，而且有利于学生养成严谨的实验思维。因此，教师要充分利用高中生物中的实验教学，发挥启发式教学优势，在营造生动、活泼课堂氛围的同时，帮助高中生养成自主学习的良好习惯。例如，在进行“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验时，教师首先讲解实验目的、实验原理和操作方法，随后分发本次生物实验所用的仪器、材料。然后，让学生根据教材中的实验步骤，通过小组合作的模式开展观察实验。实验开始后，每个小组内有的同学负责制作洋葱表皮的临时装片，有的学生负责调整显微镜，还有的同学负责进行实验记录等。通过相互合作，每个学生既能够通过明确的分工，完成自己所负责的任务，锻炼了个人的自主学习能力；又能够培养团队合作意识，产生团队荣誉感。

2．2语言生动形象，化深奥为浅显：

高中生物启发式教学对教师的要求很高，教师是高中生物的关键以及重点，教师的生物语言使用强度以及技巧直接影响着高中生物教学的顺利开展。但是部分教师课堂教学语言显得沉闷单板，这严重影响着学生对高中生物的学习兴趣。所以，高中生物教师应该更加注重对于所要讲解的知识重点处理，加强对于课堂气氛的营造，激发学生进行生物学习的兴趣以及热情。例如，我们在讲解反馈调节这个生物概念时，教师可以对这个概念进行比喻，将反馈调节比喻成工厂，从而做好反馈调节生物概念的讲解。另一方面，随着计算机互联网技术的不断进步以及发展，计算机互联网技术早已渗透到高中生物教学过程中，通过课堂之中充分的利用计算机互联网技术，对学生进行启发式教学，可以使得学生提高生物教学的热情以及积极性。

2．3建立平等师生关系，促进课堂互动交流：

平等的师生关系有利于提高课堂互动频率，构建和谐、良好的课堂教学氛围，这也是启发式教学取得预期教学质量的前提条件。在以往的高中生物课堂上，学生即便是在学习中遇到困难和问题，也往往没有机会向教师提问。而高中生物的前后知识点联系较为紧密，如果这些问题得不到解决，必然会影响今后相关内容更多学习。启发式教学通过构架师生平等关系，让学生能够将课堂问题大胆的提问出来，教师在帮助学生解疑答惑的同时，也能够明确教学中存在的问题，便于及时修改教学计划，提升高中生物的教学质量。

参考文献

［1］陈丽霞，魏志新．启发思维，轻松学习———试论高中生物教学中启发式教学方法的应用［J］．教育新课程，2016（07）：131－133．

［2］刘凯春，赵小娟．浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用［J］．延边教育学院学报，2010，（02）：164－165．

［3］戴季文，孟祥斌．在高中生物教学中实施“五步教学法”的探究［J］．文理导航（下旬），2010，（12）：109－111．

作者：朱立明 单位：东辽县第一高级中学

第九篇：启发式教学在高中生物教学中的运用分析

摘要：生物教学是我国高中教学当中的重要一环，如何做好生物教学是我们目前所研究的重要课题。随着新课程改革的不断推进，生物教学方法有了革新和升级，启发式教学成为了教学过程当中的重要方法，本文从这种方法着手，给出了生物教学的相关建议。

关键词：高中生物；启发式教学

生物教学是理科中比较有难度的一门，既要求学生的逻辑思维能力，还对他们的理解能力和背诵能力都有很高的要求。所以，我们要利用好各种教学方法和手段帮助学生学习生物。近年来，启发式教学方法的使用越来越广泛，也取得了非常好的效果，得到了教师和学生的一致好评。笔者根据自己的经验，对启发式教学在高中生物教学中的运用进行了阐述，希望能够抛砖引玉，有所帮助。

一、启发式教学能够有效的活跃课堂气氛

启发式教学，顾名思义，就是通过对学生的启发，提高他们的生物学习能力。启发式教学的应用给高中生物的教学和学习注入了崭新的活力，它融入了当下先进的教学理念，从学生的实际状况为出发点，针对不同学生的情况，给予他们不同的帮助。在启发式教学的众多功能中，非常重要的一项就是能够有效的活跃课堂的气氛。我国长期受到传统的教学思想的影响，老师在上面讲，学生在下面听，二者之间的交流和沟通相当不够，课堂的气氛非常的差，教学水平上不去，学生的学习效果也不好。近年来，我国逐步推动了新课程改革，特别是在高中生物教学方面，启发式教学逐步的深入，教师通过对学生的启发，让学生通过有效的思考，对生物学的知识就有了新的见解，同时，课堂的气氛也变得越来越好了，特别有助于教学水平的提高。例如，在高中生物教学当中，呼吸作用是一个难点，教学的引入是比较复杂的，我们就可以有效的利用启发式教学的方法，我们可以说，同学们，首先大家先吸气，然后呼气，这就完成一个过程，就是呼吸，我们都知道，我们呼入氧气，呼出二氧化碳，那么，这个呼吸的过程中到底发生了什么呢？让氧气变为了二氧化碳。这种让学生亲身体验的行为和一些趣味性和启发性的描述，可以让课堂气氛变的更加活跃，一改以往的沉闷和枯燥，能够有效的激发学生的学习兴趣，让他们真正的把注意力放到课堂之上，从而有效的提高了课堂的学习效率，对学校的教学水平的提高也起到了重要的作用。所以，我们要利用好启发式教学方法，帮助学生提高学习成绩。

二、启发式教学要注重理论与实践的结合

高中生物不仅是一门理论学科，更是一门实践学科，我们要利用直观手段和实验，来启发学生的自主性。生物课程是帮助学生了解生命活动规律，并探寻生命起源的重要科目，对学生的逻辑思维能力和全面思考能力的提高是很有帮助的。在生物教学当中，教师要充分的使用启发式教学的方法，将理论与实践充分的结合起来，让学生从实验中寻找理论的真理，从动手中探寻生命的真谛，从而灵活的运用所学的生物知识。例如，在学习内环境稳态这部分内容时，教师完全可以引导学生在实验室进行试验，从而提出研究结论，让学生对于研究结论进行讨论，从而增强学生对于内环境稳态这部分内容的学习以及认识。通过实验的方式，引导学生进行生物学习，启发学生生物学习的自主性，促进学生生物学习水平与能力的提高。此外，在教学过程当中，教师要运用生动形象的语言，将深奥的知识转化为简练的陈述。同时，还可以制作一些图表了帮助学生理解，启发他们更好的学习，比如说，孟德尔的分离定律和自由组合定律这一章节，是比较复杂和困难的，特别是在子代比例上，越往后，越难分析，这个时候，教师可以通过绘制图表，对每一代的比例进行统计，从而更加清晰形象，可以帮助同学们更好的解题。这种启发式的教学方式使学生的脑海中形成了比较系统的生物认识，通过自己的思考所学到的知识，印象也是更加深刻的，同时，我们通过实践的教学和理论教学相结合的方式，让学生能够更加灵活的运用所学知识，提高生物学习的能力。

三、利用现代教学设施，提高启发式教学效率

随着科学技术的不断发展，多媒体技术逐步应用到了高中生物的教学当中，为启发式教学方法注入了新的活力。启发式教学方法的核心就是通过对学生进行启发和点拨，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，提高生物学习的能力，而以往单调的课堂很难做到这一点，所以，我们要积极的利用现代教学设施，助力老师的教学。高中生物教学当中，有很多知识理解起来还是比较困难的，仅凭老师的讲授，学生很难理解，老师借助多媒体教学，通过制作PPT、视频或者是音频的形式，对相关分子层面上的内部运动进行解释，就生动形象的多了，学生也能理解的更加深刻，比如说，DNA的复制过程是反向复制的，一条链是可以顺着复制，而另一条链是分段复制的，这个过程理解起来比较困难，我们通过播放视频的方式，可以有效的帮助学生进行理解，从而提高了启发式教学的效率。同时，在学习细胞的增殖、分化、衰老和凋谢时，教师可以借助多媒体教学，从网上找一些相关视频，在课堂上进行播放，让学生观看。或者用PPT播放一些图片,让学生更清晰地观看到细胞的变化。同时，教师在学生观看视频和图片的时候要进行讲解，帮助学生理解，并让他们展开联想，积极思考，像更深层次的知识延伸。借助现代教学的设施，对于提高启发式教学的效果来说至关重要，我们今后要积极的贯彻这种思想，将多媒体技术不断的深入高中生物的教学当中。

四、结语

启发式教学在高中生物中的运用非常广泛，我们要借助好这把钥匙，打开学生学习生物的大门，不断提高高中生物的教学水平，提高学生的学习效率。

参考文献

[1]王雪梅.高中生物教学中启发式教学模式的探索[D].辽宁师范大学,2012.

[2]肖建霞.高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].考试周刊,2014,90:139.

作者：胡玉梅 单位：四川省巴中市恩阳区恩阳中学

[3]赵晓娟.高中生物教学中启发式教学方法及应用策略探究[J].科学中国人,2016,23:357.

[4]咸志新.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].散文百家(新语文活页),2016,02:87-88.

第十篇：高中生物教学存在的问题及对策

摘要:新课程改革背景下，高中生物教学模式也要能有相应的转变，并要能充分重视教学中的问题解决．只有将教学中的问题得到了清除，才能为教学改革的进一步深化营造良好教学氛围．基于此，本文主要就高中生物教学的现状以及教学的主要问题进行详细分析，然后结合实际探究高中生物教学问题的有效应对策略，希望能够通过此次理论研究，对高中生物教学的水平得到有效提升．

关键词:高中生物;教学问题;现状

高中生物课程是学生全面素质培养的重要课程，对学生认识生物和生活的联系和重要性都有着积极作用．高中生物教学的内容比较广泛，涉及到的知识点比较多，并且在教学内容上都相对比较抽象，对学生的理解就有着很大的难度．加强对高中生物教学的理论研究，对实际教学问题的解决就有着实质性意义．

一、高中生物教学的现状以及教学的主要问题分析

1．高中生物教学的现状分析

高中生物的教学中，在内容上虽然不像化学以及物理课程那样有难度，但是涉及到的抽象内容也比较多，如果没有通过科学化的方法加以应用，学生在学习起来就有着很大的难度．在传统的教学思想观念的影响下，对高中生物教学就存在着诸多的不利，尤其是处在当前的教学改革背景下，高中生物教学的模式改革就更为重要．我国的高中生物课程有文科和理科之分，高中生物是属于理科的范围，在当前的教学中，随着新课程教学改革的实施，对学生的素质教学比较重视，这就使得在生物教学的重视度也有了加大．但是受到传统教学模式的影响，在高中生物教学中还有着一些不足之处，这就对整体教学改革有着很大的影响．

2．高中生物教学中的主要问题分析

从当前我国高中生物教学的情况来看，还有诸多层面存在着问题有待解决，这些问题主要体现在学生在基础知识上有着很大的层次差距．每个学生的生物学习的状况都有着比较大的差距，这就对生物课程的开展有着很大的难度．由于在教学的方法运用上不能满足全面学生，所以整体的教学效果上不佳．有的学生在知识接受能力上比较强，而有的学生在知识接受能力上就比较差，在成绩上也逐渐的降低，逐渐的对高中生物课程的学习失去兴趣．再者，高中生物教学中，一些教师在课程教学的理念认识上不全面，对自己的角色没有明确．有的教师还是采用传统的教学观念开展生物课堂，这样就对学生的学习积极主动性有着很大的影响，不利于学生的生物知识学习兴趣培养．在生物课程教学中，学生的主体性地位没有得到充分体现，这些教学的错误观念就对整体的教学课堂效果有着很大影响．另外，生物教师在具体的教学过程中，对生物知识的把握没有准确的体现．对新课程标准的教学要求理解不透彻，以及在理解过程中存在着误区等．这些方面的原因都会造成教学效率不高．还有是教学的方式单一化，对现代化教学技术的应用认识不足，这样就不能有效调动学生的学习兴趣，在课堂教学效果上也不能有效呈现．

二、高中生物教学的问题解决策略探究

对高中生物教学的问题解决，要和实际教学情况紧密结合，充分的重视和学生的实际现结合，将学生的生物学习兴趣培养作为基础．高中生物教学要能够将学生的思维意识培养作为重要教学目标，学生的兴趣激发作用下，就能有利于学生的思维意识培养．教师在这一教学过程中，对学生的引导作用要能得到充分有效的体现，通过以学生的兴趣为引导的基础，从学生兴趣作为教学的突破口，吸引学生的注意力，让学生能够积极主动的进入到课堂教学氛围当中．例如:在高中生物教学中，对减数分裂的教学内容讲述中，就可通过对多媒体技术加以应用进行创设情境，导入新课．教师用ppt打出“受精过程”和“胚胎发育”的动画，创设情景，激发学生学习的兴趣，为进入学习目标做好心理准备．然后和学生一起讨论人类是由什么发育而来的．教师提问:假设进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞，这个假设成立吗?通过学生的假设，从而进入新课《减数分裂》．通过这样的课程导入的方式，对学生的兴趣培养就比较有效，能够让学生在积极主动性方面得到有效激发．再者，对高中生物教学可以通过分层教学模式的应用．对不同层次的学生学习生物知识就打下了基础，在这一教学模式的应用前，教师要能充分的了解学生的学习情况，然后对学生进行分层教学．对不同成绩层次和学习能力的学生，要能设定不同的教学目标和方法，在学习任务的分配上也要能够有所区别．通过这样的教学方法，就能使得每个层次的学生都能够学到相应的生物知识，在学习的信心建立方面也比较有利．对高中生物教学过程中，要充分重视学生的主体性地位突出，让学生的自由个性的发展在教学中得以呈现．并要能够充分尊重学生的个性化发展，通过多种教学方式来激发学生的独特个性呈现，让学生能够在轻松愉快的教学课堂氛围中获得生物知识．总而言之，对高中生物教学过程中，要对教学中的问题能有充分的重视，并要能详细的进行分析问题原因，找到针对性解决问题的方法，这样才能不断的提升教学水平质量．此次在主要就高中生物教学中的问题以及具体策略的应用进行了探究，希望能够通过此次理论研究有助于学生的生物知识学习，在学习效率上能得到有效提高．

参考文献

［1］刘文玉．高中生物课堂的探究性教学［J］．学周刊．2015(23)

［2］刘学勇．高中生物教学中存在的问题与对策研究［J］．新课程研究(下旬刊)．2014(01)

［3］王晓荣．浅析如何构建高效的生物实验课堂［J］．生物技术世界．2013(12)

［4］刘春丽．浅析高中生物教学中存在的问题及对策［J］．考试周刊．2013(83)

作者：徐会 单位：江苏省徐州市郑集高级中学