初中生物教学中探究式教学的应用

摘要：随着新课程改革的逐步深入和学生个性化学习发展的变化，初中生物教学中采用的传统教学方法已经越来越不能适应现代化教学的需要，并且严重地制约了初中学生学习生物的积极性，从而阻碍了学生能力和素质的培养与提高。那么在初中的生物教学中该用怎样的教学方法才能提高课堂教学的高效性与有效性？才能提高学生的兴趣与能力呢？

关键词：初中生物；探究式教学；应用

引言

在传统的初中生物的课堂教学中，生物老师往往采用的是“填鸭式”的教学方式，这种教学方式是老师一直在讲台上喋喋不休地讲，成为名副其实的“一言堂”。虽然老师讲得非常辛苦，口干舌燥，但实际上讲台下的学生面对老师传递出的枯燥无味、呆板晦涩的知识，并没有认真地学习和听讲，而是三心二意，“身在曹营心在汉”。面对传统教学方式已经不能适应初中生物课堂教学实际需要的问题，经过在实践教学中的不断探索与追求，初中生物老师普遍认为，探究式教学方法把学生作为课堂教学的主体，教学的主动权下放到了学生的手中，使学生自主学习的主观能动性得到了充分的发挥。

一、探究式教学在应用过程中存在的问题

1.初中生物老师没能熟练掌握探究式教学的精髓

随着新课程改革的深入进行和传统教学方式不适应生物教学的发展，很多初中生物老师在教学实践中已经认识到采用探究式教学方式的重要性。但他们只是想迫切地应用探究式教学提高教学效果，并没能认真地学习和研究探究式教学的内涵和精髓，对于探究式教学的学习只是停留在表面，仅仅是皮毛知识。因此，在教学实践中，他们仍会受到传统教学方式和教学指标的影响，仅仅把探究式教学当成了一种教学流程。实际上，在初中的生物课堂教学中实施的仍然是“填鸭式”的传统教学模式。这样的教学过程并不能体现探究式教学的精髓和内涵，也不能对学生进行开放的、真正的探究式教学。探索其原因我们可以发现，一是教学指标的限制导致生物老师有太多的顾虑，让他们对探究式教学的应用效果产生了疑问，从而不能让他们认真学习探究式教学；二是受传统教学方式的长期影响，导致生物老师讲课时按部就班，这就造成了他们在教学中的创新意识淡薄，接受新事物的意愿不强；三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理论性太强，从而决定了教学方式在一定程度上的固定化。

2.探究式教学中没能把学生当成是课堂教学的主体

在很多实施探究式教学的初中生物课堂教学中，学生并没有成为课堂教学的主体，仍然是老师把持着课堂。老师是课堂的绝对主体，学生的言行都会受到老师的影响和控制，对于这样的探究式教学，学生就是参与了也不能淋漓尽致地发挥出其学习的主观能动性。本应作为课堂教学主体的学生对生物知识的学习还是在被动地进行着，他们的思考是停滞的，自主学习的积极能动性仍然被压制着，本应是学生灵活、自主、积极地探索生物知识的课堂教学，却在老师的严格控制和带领下成了走形式的探究式课堂教学。例如在课堂的互动环节，一是老师和学生的互动贯穿课堂教学的始终，而学生和学生之间根据所学知识的讨论机会却很少，甚至没有。由于整堂课都是老师在引导，老师在和学生互动与交流，这就造成学生没有时间和间隙向生物老师提出自己感到有疑问的问题；二是老师在和学生互动交流的时候，互动和交流的对象往往首先是生物成绩和基础都好的学生，而和成绩较差的学生进行互动和交流的机会却很少，这就导致了差等生的心理产生了严重的失衡感，长期这样下去就会使他们产生破罐子破摔的思想；三是老师与学生互动时提出的问题，很多都是直接来源于教材中已经有的问题，这就使问题没有创新，没有新鲜感，更别说提出更高质量的问题了。从互动的环节我们就可以发现，这样的流于形式的探究式课堂教学仍是老师在把持着，学生的主观能动性没有得到发挥。利用探究式教学提高学生参与课堂教学的积极性、活跃课堂的气氛、拓展学生的思维空间、培养学生的思维模式等目标没能够实现，从而在实际上完全违背了探究式教学的宗旨和本质。

二、探究式教学在初中生物教学中的高效应用策略

1.转变教学理念

由于受传统教学理念的影响，初中生物老师在探究式课堂的教学中总会自觉不自觉地应用到传统教学的模式，这就使得探究式教学的效果在实际应用中大打折扣。那么要想真正地实施探究式课堂教学模式，初中生物老师就必须转变教学理念，认真地学习和研究探究式教学的内涵和本质，彻底改变对探究式教学的看法，在心中真切地相信：如果实施了探究式教学模式，就一定会提高生物教学的有效性和发挥出学生作为课堂主体的积极自主的学习能动性。如果有了这样的认识再实施探究式教学模式时，就不会流于形式和简单地走过场。

2.创设一定的教学情景

传统教学中注重老师的口头讲解和表述，但在实施探究式教学的过程中，为了激发学生的参与热情，激起他们的探究欲望，生物老师就必须根据所教授的课堂内容创设出一定的课堂教学情景，让学生在情景中去探索和学习生物知识，并能在老师的指导下，充分发挥出自主学习的主观能动性，通过查阅资料和进行学生与学生之间的讨论来理解和掌握所学知识。

3.合理科学使用教材

在进行探究式教学的实际过程中，不必把教材当成是独此一件的教学工具，而是应该根据初中学生的现有生物基础及生物教学的进度与目标，对教材的内容进行再安排与使用。教师也可以根据当地的具体特点，自我编写生物教学内容，并与教材内容重新整合，从而找到更合适的教学方法。这样做不但高效地利用了生物教材，而且也使我们的教学内容更贴近了探究式教学的实践。

4.重视生生互动

探究式教学中，学生和学生之间的互动是非常重要的，也是很必要的。生生互动做好不但可以提高学生参与课堂教学的积极性，更能使他们互相帮助，互相得到提高和进步。例如，在学习《果实和种子》时，就可以让学生观看相关的微课。学生观看后，可组织学生进行思考和互动交流。在学生交流的过程中，对于学生提出的有疑问的地方，老师要能积极地给予回答，无论是较难的问题还是简单的问题，无论是优等生提出的问题，还是学困生提出的问题，老师都能逐一给予及时的回答。这样的互动教学不但促进了学生的共同进步，更能提高教学的有效性。

5.分小组进行学习

小组合作学习是探究式课堂教学中常用的教学手段，不但可以提高课堂的学习氛围，也能使更多的学生主动地参与到教学中来，更能带动那些学习不积极的学生参与到学习中来，从而帮助他们提高对生物学习的意识，并在互动的交流过程中打开心扉，逐渐地建立起学习的信心。而对于优等生来说，更能促使他们利用已掌握的知识来表现自己，使他们能更好地巩固已有知识，并在交流的过程中发现自己的缺点与不足，从而在以后的学习中改进学习方法，提高学习效率。

结语

总之，要想真正地实施探究式教学就要低下头来认真刻苦地学习其本质和内涵，还应彻底改变教学理念，把学生的主体地位体现出来，让他们多参与课堂教学，多参与小组讨论，那么提高初中生物教学的有效性就成为可能。

[参考文献]

[1]姚育青.浅谈初中生物探究性教学策略[J].福建教育学院学报,2002(09).

[2]沈雁.中学生物实验教学与探究性学习[J].中小学教师培训,2006(05).

[3]翟红.试论探究式教学在初中生物课堂中的应用[J].新课程导学,2013(29):50.

作者:唐薇 单位：江苏省如东县掘港镇童店初级中学